与朱元思书教案汇编9篇.docx

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1、 与朱元思书教案汇编9篇 教学目的： 1. 学习本文描写景物的方法。 2. 培育学生利用想像望文生景的力量。 3. 引导学生领会自然美景给人带来的情感体验。 教学重点： 1. 学习本文任何从奇山和异水两方面去描写景物的。 2. 培育学生利用想像望文生景的力量。 教学难点： 引导学生理解所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。 教材分析与教学设想： 本文是一篇美丽的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领会绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解力量。前者是情感目标，后者是学问和力量目标。而在学习过程中，后者是根底。所以安排两课时来学

2、习本课比拟适宜。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；其次课时在诵读过程中重点培育学生的想像力量，做到望文生景，望景生情。 关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培育学生喜爱大自然的情感和语言表达的力量。在教学过程中，鼓舞学生谈出自己的感受和独到的见解，培育学生创新思维。 媒体设计： 本文是一篇美丽的山水小品文，可利用音响等设备向学生供应观赏的气氛，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体观赏配乐朗读和风景图片，有助于学生想像。 教学过程： 第一课时 一. 导语设计 同学们，本单元我们观赏了生气勃勃的春

3、，领会了炽热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的严厉与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光吗？今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展现风景图片） 二.课文简介 或许同学们会问：这么美丽的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告知大家？（检查预习效果） 生：与朱元思书的是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。本文是写给友人朱元思的一封信的节选。 三.初读课文，扫清语言障碍 采纳

4、讨论性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不熟悉的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做认真的解释和引导。 四.朗读成诵 目的是让学生在反复朗读的过程中稳固字词学问和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进展分组读、接力读、竞赛读等形式。 五.学做小画家 同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒？ 要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。 其次课时 一.让想像飞起来 练习一：望文生景 出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出

5、来。 景物描写：1 风烟俱净，天山共色。从流漂浮，任意东西。 2 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 3 急湍甚箭，猛浪若奔。 4 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。 5 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 6 横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 练习二： 望景生文 让学生展现第一课时所画风景图片并观赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子？（图片选择大致与练习一1-6一样） 二.研读课文 同学们，如此秀丽的自然美景，并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来讨论吧！

6、 师：品读文章的第一幅画面，思索总写了什么？ 生：登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。 江上放舟的自由情态：从流漂浮，任意东西。 师：那么在这么晴朗的日子里，纵舟去了哪里？ 生：自富阳至桐庐一百许里。 师：至此点明白行舟的路线。富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最正确游程。请问是怎样评价这段游程的？ 生：奇山异水，天下独绝。 师：这是对富春江景的概括赞美。然而仅仅发出赞美并不能引起读者的共鸣，是怎样详细描绘富春江景的呢？谁能发觉写景的规律？ 生：分奇山和异水两层来写，先写奇山后写异水。 师：那么，富春江水的异表现在哪里？ 生：江水清亮之异 ：

7、水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 江流气概磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。 师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清亮透亮的静态美和一种气概磅礴的动态美。富春江水的清亮，使人的心灵仿佛也变得透亮而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说不仅仅是用眼睛在观看美景，而是在专心灵去感受美景。 师：又是如何写奇山的呢？ 生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。 师：通过描绘几种景物来写奇山？ 生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。 师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？ 生：视觉山峰、树木 听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼 师：从修辞角度看，这

8、里又运用了哪些修辞手法？ 生：拟人夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。 对偶泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 小结：采纳拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种剧烈的生命力；而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交错在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！这种美感更由于采纳了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反！这几句也采纳了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓山光悦鸟性，潭影空人心！ 师：文章的最终两句描写了山上的树木，

9、齐读这几句，思索：抓住了树木的什么特点来写的？ 生：树木茂盛 师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只间或从疏枝叶隙间漏射下来。这种境地给人一种清幽、安静之感，可以说是对上文的一种补充。 三.齐读课文，再次感知课文。 四.话题链接人与自然 同学们，吴均的一篇与朱元思书如同一曲高山流水，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种淡忘功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感慨：子非鱼，安知鱼之乐？同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今日，

10、我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么原因呢？请你就人与自然这个话题谈一谈你的思索。 与朱元思书教案 篇2 【教学目标】 一、学问与力量目标 1.切实把握文言根本学问，夯实文言根底。 2.充分利用朗读与想象，培育文言语感，激发学习文言文的兴趣。 3.品尝写景的妙语佳句，把握写景的方法与技巧，提高鉴赏与写作力量。 二、方法与过程目标 把握阅读浅易文言文的方法。教会学生借助解释及工具书理解根本内容;擅长通过辨析、归纳等方法把握文言字词;通过沟通、合作、探究等进展品读赏析。 三、情感态度与价值观目标 通过学习，感受中国古典文学的深厚底蕴，丰富学生的情感体验，提高审美情趣，增加民族骄傲感。 【教学重

11、点】 通过反复朗读，把握文言字词，品尝妙语佳句，提高审美情趣。 【教学方法】诵读法、归纳法、争论质疑法 【课时安排】 1课时 教学设计 一、在情境中，朗读再现 1.导入 展现富春江山水图片，配以悠扬的古筝曲高山流水，营造气氛，创设情境，引导学生进入学习的情境，激发学生学习的兴趣与热忱。 导语：同学们，这就是名闻天下的富春江，风光雄奇秀丽。早在1500多年前，就深深打动了旅程中的吴均，他在寥寥百余字的书信中，将这山光水色描绘得生动逼真。今日，我们也来读读这封书信，跟随的笔触，饱览富春江的美景吧! 板书课题：与朱元思书吴均 2.朗读 以多种形式的反复朗读(齐读、范读、听读等)来培育语感，初步感知内

12、容。朗读中串联正音、节奏、重音等文言根本学问的疏通。可先由学生发觉、质疑、争论、总结，然后教师助归纳疏通。 朗读提示： (1)读准字音黑板展现： 缥(pio)碧急湍(tun)轩(xun)邈(mio)泠泠(lng)鸢(yun)飞戾(l)天经纶(ln)横柯(k) (2)读出节奏 这篇课文大局部是四字句，一般以“二二”节拍为主，如“风烟俱净，天山共色。从流漂浮，任意东西”。但也有例外，如：“水皆缥碧。”还有“蝉则千转不穷，猿则百叫无绝”。 (3)留意重音 如“急湍甚箭，猛浪若奔”应重读“箭”和“奔”。 (4)留意语速 写景散文，应放慢语速，在舒缓的语调中，绽开想象，体会意境。 二、在合作中，归纳疏通

13、 利用小组合作的形式，借助课下解释及工具书，通过沟通、争论、分析、归纳等方法把握文言学问，并设置解答疑难和提交学习成果的环节进展归纳疏通，努力把握良好的学习方法，养成良好的学习习惯。 1.分小组，由组长带着，参考课下解释及工具书，口头翻译课文。 2.划出疑难语句，小组争论沟通，教师巡察指导。 3.运用归纳法，小组共同完成重点词汇的整理，力求知新温故。 4.各小组提出疑难问题，全班争论解决或提交小组学习成果，全班共同共享 如 a 通假字：“转”通“啭”，鸟叫声;“反”通“返”，返回。 b 一词多义：绝天下独绝：独一无二百叫无绝：停顿以为妙绝：极 c 重点词语：奔：飞奔的马;负：凭借;轩：往高处伸

14、展;邈：往远处伸展;经纶：筹划 三、在品读中，质疑赏析 阅读中有所思索、擅长发觉才能学有所得，教学中应注意阅读力量的培育。这一环节注意品读，通过适当的点拨启发，引导学生去质疑、探究，品尝写景的妙语佳句，探讨写景的方法与技巧，提高观赏水平。 赏析写景之妙： (1)巧用富有表现力的词汇，表现景物特征，语言美。如“共色”、“缥碧”、“寒树”、“轩邈”、“泠泠”、“嘤嘤”、“疏条交映”等等，都很具有画面感，能激发想象，让人如见其景。 (2)多角度写景的方法。如：形、声、色等。 (3)多种修辞手法的综合运用。如：对偶、比方、拟人等。 (4)情景交融，溶情于景。 (5)整体布局奇妙，构造安排得当。采纳“总

15、分”的形式构造全篇，紧扣“奇山异水”这一特点，把动与静，声与色，光与影奇妙结合，描绘了一幅布满生命力的大自然的图画 四、在创作中，拓展提高 学有所得，更要学以致用。利用把握的方法进展创作，才能真正提高。利用品读中领悟的写景方法与技巧，活学活用，创作现代版的“我心中的富春江”。 设置一个小小的嬉戏：设想你是富春江的导游，要求你用最生动、富有表现力的语言，描述富春江如画风光，力求打悦耳众，吸引他们报名参与富春江之旅。支持人数最多者获胜。 五、作业布置 1.背诵课文 与朱元思书教案 篇3 【学习目标】 1、通过学习，能娴熟正确诵读全文;理解文意，并把握重点词语的意思。 2、整体把握全文构造，理解行文

16、思路， 3、能通过想象和联想，把文字变成生动的图景，感受大自然的美。 【学习重、难点】 1、娴熟诵读全文，感受语言之美、自然之美，培育想象力是学习重点。 2、把握行为思路，理解鸢飞戾天两句的深意是导学的难点。 【学法指导】 通过自主探究、质疑争论、精讲点拔、熟读感悟激发想象完成导学任务： 【学习时间】 45分钟。 【导学过程】 一、指导诵读，读对读顺(8分钟) 1、导入新课：我国是世界四大文明古国之一，不仅有悠久的历史，更重要的是有着丰富多彩的古代文化。比方，一千五百年前古人给友人写书信就很讲究，他们往往通过对某事的表达或某景的描写来间接表达自己的志趣或者是对友人的规箴、互勉之意。不信 ?我们

17、今日一起来学习一篇古代文人的短信，即南朝的文学家、史学家吴均给好友朱元思的信与朱元思书。(板书文题，简介) 2、指导诵读： 教师范读明示目标学生对比下注给生字注音教师提示其它生字的读音(由学生提出)齐读。 (矫正读法) 二、自主学习，整体感知(3分钟) 1、提示：请同学们快速默看课文，思索答复两个问题(用小黑出示)。 设疑： 本文可谓写景小品文，写的是什么地方的景?这里的景物有何特色?能否用文中的一个词语来概括 ?对这里的美景怎么评价赞扬的? 所写之景属于哪个季节?你怎么看出来的? 2、检查自读。(问若不能答复暂置，待后理解) 三、互助学习，理解文意(12分钟) 1、分组边读边疏通文意： 提示

18、：结合下注，联系上下文理解，不懂的地方作上标记。 2、检查解疑。小组代表发言，其余组员补正。 四、思路探讨，感受语言(15分钟) 1、教师引导、点拔，依次探讨以下问题(析读结合)： (若前整体感知未完成，则先从今切入) 全文是根据怎样的挨次写景的?(先探讨此问) (以下问题用小黑板出示，要求学生快速自由作答，提倡争辩) 第一段总写了哪些内容?表达上有什么特点? 其次段分写水、富春江的水有什么特点?(清碧与湍急冲突吗?为什么?) 本文写景重在写山，文中直接写山的句子有哪些?请概括山的特点。 第三段分写山，除直接写山的特点外，还写了些什么内容，为什么要写这些内容? 你怎样理解鸢飞两句?(对鸢飞句的

19、理解要敏捷) 2、自由朗读，感受语言。 五、创新思维，激发想象(6分钟) 独立思索后，创新复述：充分发挥想象，用自己的语言描绘的所见、所闻、所感。 1、教师示范复述第一段。 2、学生分四组分别重点预备复述二、三段的局部内容。 3、学生复述、教师点评， 六、归纳小结、完毕学习(1分钟) 同学们，我们今日一起学习了这段美丽的写景小品文，你可曾记得这是约1500年前的古人给好友书信中的一段文字哟，照实写来，不事雕凿，音韵和谐，构造严谨，不仅抒发了自己对自然美景的喜爱，还含蓄地表达出多种深意，你不妨以后在给与自己同龄的亲朋好友写信时也试试! 与朱元思书教案 篇4 教师寄语： 胜利不是将来才有的，而是从

20、打算去做的那一刻起持续累积而成 。 学习目标： 1理解本文景物描写的特点。 2体会由欣赏自然景物而引发的内心感受。 3娴熟地背诵课文。 4、引导学生品尝赏析文章的 语言美，培育对语言文字的感悟力量，逐步提高鉴赏水平。 学习重点： 背诵课文 学习难点： 通过教读课文，激发学生喜爱祖国传统文化、喜爱祖国大好河山的感情，培育安康的审美兴趣，体会由欣赏自然景物而引发的内心感受。 预习导航： A：文学常识了解：吴均（469-520），南朝作家，字叔痒。曾奉旨撰写通史，未及成书即去世。 B：结合课文内容解释词语: （1） 缥碧： （2）奔： （3） 负势竞上： （4） 相互轩邈： （5） 息心： （6）

21、柯： C1： 课文用哪八个字概括富春江山水？ C2：最终四句形容夹岸林木遮天蔽日，哪一句是关键句？ 尚待解决的问题: 新发觉的问题: 第一课时 教学过程 一、创设情景，认定目标：教师介绍背景，创设情境。生读目标，认定。 我国宽阔大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞美，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避 世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今日我们要学习的这篇与朱元思书就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇精彩的写 景小品文。现在让我们一起品赏吴均笔下富春江沿途的奇山异水。 预习检查，感知文本：组内沟通，订正预习导航中消失的错误。

22、找学生读课文。 二、朗读课文。 要求：采纳多种形式反复朗读，感知课文内容。留意语气，突出重音，节奏鲜亮，速度稍缓。 三、学生自读课文，对比解释，借助工具书，翻译课文，理解文意： 1、学生读课文，口头翻译课文，画出疑难语 句。 2、同桌之间争论沟通，解决疑难问题。 3、各小组提出难以解决的问题，全班共同争论或解决或请教师答复。 4、在自学的根底上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答。 5、课堂沟通，翻译全文。 6、连续朗读课文，以至成诵。 四、探讨 读此文后，你认为这篇文章从应用范围及标题形势看，它属于什么文体？从文章内容上看属于什么文体？ 五、理清文章构造层次，概括各局部主要

23、内容 六、教师小结。 山川风光，古来共谈。当我们手捧书卷，领会这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。 达标测试：学生独立完成，小组 代表公布答案，教师订正。 阅读吴均与朱元思书，回答下列问题： 1下面加点的词解释错误的一项为哪一项：（ ）。 A窥谷忘反（通“返”） B在昼犹昏（夜晚） C负势竞上（向上） D从流漂浮（随着） 2用“奇山异水，天下独绝”概括富春江的风光。请说说富春江的山“奇”在哪里？水“异”在哪里？ 3本文兼从视觉和听觉两方面写景，这样写有什么表达效果？ 4翻译以下句子。 急湍 甚箭，猛浪若奔。 蝉则千转不穷

24、，猿则百叫无绝。 其次课时 学习目标： 1、 合作探究，以学生为主体，在相互争论中沟通看法，生生互 动，师生互动，使课堂真正成为学堂。 2、 体会追求自由的情怀，把握课文的主旨。 一、 回忆旧知，集体背诵课文。 二、理解课文内容 通过以上学习，我们疏通了文意，对这篇课文已经有了也许的了解。若要对课文内容做进一步的探究，还应怎样做呢？同学们可以依据自己的学习阅历，提出问题，供大家争论。 1、 本文主要写了什么内容？试找出全文的中心句。 2、 本文主要采纳了什么表达方式？目的是什么？ 3、 文章流露出怎样的思想感情？从哪些句子中可以看得出来？ 4、文中描绘了哪些 景物？抓住了景物什么特点？ 5、本

25、文在语言上有什么特点？ 三、探究主旨，共谈感悟。 1、为什么发出“望峰息心”“窥谷忘返”的感慨呢？ 2、这篇文章表达了 什么样思想感情和人生观？ 3、齐读课文，感受的情怀。 四、课堂小结： 1、美丽的散文，写景必定要抒情，融情于景，借景抒情是古人常用的手法，盼望同学 们能从中得到一点心得，以便在将来的写作中运用。 2、整理笔记（重点字词的解释、文章主旨）。 五、稳固提升 风烟俱净，天山共色。从流漂浮，任意东西。自富阳至桐庐，一 百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响

26、；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 1解释加点词语在文中的意思。 风烟俱净 负势竞上 相互轩邈 窥谷忘反 2以下句中加点词含义一样的一项为哪一项（ ） A天下独绝 B一百许里 猿则百叫无绝 猿则百叫无绝 C风烟俱净 D在昼犹昏 皆生寒树 有时见日 3文中写出的富春江的特点是_、_。 4把原本静止的重山叠岭之状写活的句子是：_。 5能示意文中所写风光季节特征的一个字是：_。从你积存的古诗词中写一个含有该字的句子：_。 6以下说法不正确的一项为哪一项（ ） A本文生动简练地描写了富阳、桐庐一带富春江

27、上美丽的风光，抒发了憧憬自然，厌弃尘俗的心态。 B开头一段是总写，叙写并赞美了从富阳至桐庐一百许里沿江两岸的秀丽山水，迷人风光。 C其次段前后两个层次形成了鲜亮对比， 通过对比，反映了江水的动静变化，补足了富春江水的特色。 D第三段先描写了群山的静态美，再铺写山中的各种声音，这是以静写闹，显示春天山中喧闹景象。 7、看到富春江的奇山异水，发出了怎样的感慨？你怎么理解他发出的这些感慨？ 与朱元思书教案 篇5 教学要点 1、利用录音手段，在反复诵读的根底上，体会文中“追求自由”的情怀，理解所创设的意境，把握课文的主旨。 2、诵读、释词、译句相结合，初步学习利用关键词语分析课文构造、帮助背诵的方法。

28、 3、了解的生平与创作，介绍骈体文的根本特点。 课前预备：课文录音。 教学过程 一、引入课文 从吴均的一首小诗山中杂诗入手，简介及风格。 程序： 1、板书：吴均的山中杂诗，注明“选自初二语文课本”。 内容：山中杂诗：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 2、提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的学问告知我们写了什么？ （明确：写“景”，居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物） 3、提问：你知道这首诗是谁写的？ （明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人） 4、引入：今日我们来观赏吴均另一篇脍炙人口的名篇与朱元思书 二、解读课文 一读：明确读音和句读 观赏

29、：播放课文录音，要求学生认真听课文，在书上登记读音、句读。 导引：了解学生是否有还不明白的读音、句读？ （学生若不提出，可提示：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用） 朗读：学生全文朗读。（留意其生字新词的读音、句式停顿的处理） 点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。 二读：关键词语释义并译句 朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，预备提问。 导引：对比解释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？ 争论：在学生发问时，视状况作分别处理： 一般词语可互答解决； 涉及以下板书中的重点词句，板书待用，同时依旧互答解决； 学生无人发言时：指定以下板书中

30、的关键词，点名答复。 留意：以下几个句子的翻译（学生不提不讲） 风烟俱净，天山共色。风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。 从流漂浮，任意东西。，任凭（船儿）往东还是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树，紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木， 负势竞上，相互轩藐；，仿佛争着向远处高处伸展； 鸢飞戾天者，望峰息心；那些像老鹰那样极想得到名利的人， 横柯上蔽，在昼犹昏；横斜的大树枝遮挡着天空，即使白天与黄昏无异； 疏条交映，有时见日。稀疏的小树枝交错的地方，或许还可以漏出点阳光。 三读：理清课文构造 朗读：采纳个别朗

31、读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？ 争论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写风光的特征？为什么？ （请12个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整） （明确：“奇山异水，天下独绝”是风光的特征，全文都围围着这两个字在做文章） 争论：是怎样一步步呈现这个“异”和这个“奇”字的？ （请23个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师留意确定、补充） 小结：教师在学生答复根底上，利用板书，顺水推舟，明确 异水：“清”（千丈见底、直视无碍） 景 “急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山：“看”（高山寒树，轩藐成峰） “听”（泉水作响

32、；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝） 四读：明辨课文的主旨 朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。 争论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出写这篇文章时的心情吗？ （放开答复，一般要求能用最精练的词、短语概括；答复人数不少于5人。适当板书待用） 小结：引导学生回忆所选之景、绘景语言等内容后明确： 志无拘无束、任性得意（负势争高，息心忘反） 备用：关于吴均的生平介绍： 梁武帝曾经斥责吴均：“吴均不均”，活画出他的共性。不仅越职私撰历史，而且偏实录梁武帝的痛处。文如其人，虽用当时盛行的骈体，但却别具一格，骈中带散，一任性气，自成一体，谓之曰：“吴均体”。 总之，从生平可见：虽

33、亟思奋勉有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想心情。 五读：体会写作特色 朗读：全体朗读、尝试背诵 提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？ （放开答复。留意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用） 三、作业安排 全文朗读、背诵默写. 以给朱元思的一封信为题，用现代书信的格式重写课文。 完成课后“思索与练习”。 与朱元思书教案 篇6 教学目标 1、学习先总后分的描述方法。 2、体会精致清爽的语言，积存描绘山水的词语。 3、培育诵读力量、理解力量、观赏力量、审美力量。 4、培育喜爱祖国的感情，感受江山的奇美。 教学步骤： 一、引入课文 1。从吴均的一首小诗山中杂诗入手，简

34、介及风格。 山中杂诗：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 2。提问：引导学生读一遍后：你能运用第一单元所学的学问告知我们写了什么？ （明确：写“景”，居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物） 3。提问：你知道这首诗是谁写的？ （明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人） 4。引入：今日我们来观赏吴均另一篇脍炙人口的名篇与朱元思书。 与朱元思书是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于艺术类聚卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读观赏。 二、分析课文 （一）、朗读课文 、明确读音和句读 轻声

35、朗读课文，标出不明白的读音、句读。 学生提出。 （学生若不提出，可提示：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用） 朗读：学生全文朗读。（留意其生字新词的读音、句式停顿的处理） 点评：侧重在句读方面。适当点评学生的情感处理：强调：向上的那种“劲”。 2。关键词语释义并译句 朗读：出声散读课文；请学生圈出不好解释的词句，预备提问。 导引：对比解释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？ 争论：在学生发问时，视状况作分别处理： 一般词语可互答解决； 涉及以下板书中的重点词句，板书待用，同时依旧互答解决； 学生无人发言时：指定以下板书中的关键词，点名答复。 留意：以下几个句子的翻译（学生不提不

36、讲） 风烟俱净，天山共色。风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。 从流漂浮，任意东西。，任凭（船儿）往东还是往西。 急湍甚箭，猛浪若奔。飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树，紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木， 负势竞上，相互轩藐； ，仿佛争着向远处高处伸展； 鸢飞戾天者，望峰息心；那些像老鹰那样极想得到名利的人， 横柯上蔽，在昼犹昏；横斜的大树枝遮挡着天空，即使白天与黄昏无异； 疏条交映，有时见日。稀疏的小树枝交错的地方，或许还可以漏出点阳光 （二）、分析课文 1、理清课文构造 朗读：采纳个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文

37、描写的山水的特征？为什么？ 争论：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写风光的特征？为什么？ （请12个学生（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其说，语言完整） （明确：“奇山异水，天下独绝”是风光的特征，全文都围围着这两个字在做文章） 争论：是怎样一步步呈现这个“异”和这个“奇”字的？ （请23个学生（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，教师留意确定、补充） 小结。教师在学生答复根底上，利用板书明确： 景 异水： “清” （千丈见底、直视无碍） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰） “听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝） 本文写

38、作手法上采纳了先总后分的手法。 先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾画，将一幅天高气爽、颜色清丽的整体图画推至读者面前。既境地阔大，又画面清爽。接着，在进展详细描绘之前，又用高度概括的笔调告知我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。 分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清亮：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清晰楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。此外连用两个比方，将急水猛浪的迅捷之势表现得非常生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生

39、寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”富春江两岸高山之宏伟。 2、明辨课文的主旨 朗读：全体朗读课文，建议学生利用板书内容尝试背诵。 争论：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出写这篇文章时的心情吗？（放开答复，一般要求能用最精练的词、短语概括；答复人数不少于5人。适当板书待用） 小结。引导学生回忆所选之景、绘景语言等内容后明确： 志无拘无束、任性得意 （负势争高，息心忘反） 突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然得意，轻松自如。 生平简介：吴均（469520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞

40、清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有吴朝请集。别有小说续齐谐记。 总之，生平多坎坷，虽亟思奋勉有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想心情。 3、体会写作特色 朗读：全体朗读、尝试背诵 提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？ （放开答复。留意引导学生关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用） 三、作业 1、比拟阅读：小石潭记（柳宗元） 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不行知其源。 坐潭上，四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不行久居，乃记之而去。 同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。 吴文尚自然，少人之活动。意境是自然生成的，人只需去感受即可。 而柳文人的活动更多。意境的生成是需要人的活动的，人是景的有机组成成分。 吴文句式井然，有