与朱元思书教案四篇.docx

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1、与朱元思书教案四篇与朱元思书教案 篇1 （一）教学目标： （1）、学问与技能： 1、同学了解“骈文”这种文体的有关学问，理解重点文言实词、虚词的意义。 2、留意本文中对偶句的现象，学会将全文翻译成白话文，培育阅读文言文语感的力气。 3、学习作者抓住特点有层次、动静相生、拟人、比方、夸张等相结合的写作方法。 （2）、过程与方法： 学习文言文，侧重阅读，要反复读，熟读成诵；在内容探究上，要同学分析作者写景的目的，从而领悟作者要抒发的情感；在写作训练中，要指导同学综合运用多种描写角度和多种修辞方法进行写作，可以接受同学自学，协作争辩，老师启发点拨等方法完成该文的学习任务。 （3）、情感态度和价值观：

2、 让同学理解作者通过对富春江漂亮景色的描写，抒发了他厌弃尘俗和寄情山水的思想心情。 （二）重点： 文言词汇，抓住富春江水的绮丽多姿这个特点有层次的写景方法。 （三）难点： 作者借景抒情，表达他对向往自然、厌弃尘俗的心态和思想。 （四）教学突破： 通过自读课文、自学争辩、合作沟通，理解作者的思想，提高自己的思想境界，把握主旨。通过写作练习，使同学明白以多种角度、多种修辞方法的综合运用使得景物描写具体生动，增加文章文采，突出文章主题思想的好处。 （五）、教学方法： 读启发、谈话法、 （六）教学步骤： 1、导入新课。 2、阅读课文，整体感知。 3、精读课文，把握文章感情。 4、回味迁移。 教学过程：

3、 一创设情景，激情引入 1、多媒体呈现：在浙江富阳、桐庐一带富春江山水的景色特别漂亮，南朝时有一位文人吴均见到这种美景后，迫不及待的给他的友人朱元思写了一封信，信中除了描绘富春江山水的漂亮景色外，他还表达了欣赏这种漂亮景色后与众不同的情感。那么究竟他描写了怎样一幅漂亮的景色呢？又表达了怎样一种与众不同的情感呢？让我们共同来欣赏吴均的与朱元思书吧。 （激发同学探求学问的惊奇心，引发学习爱好。） 2、简介文体和作者 文体 ：我们学过的文言文的体裁有说、铭，今日我们学习一种新的文言体裁“骈文”。 （回忆学过的文言体裁：说、铭，简洁了解文言体裁“骈文”。） 骈文，文体名。起源于汉魏，形成于南北朝。全篇

4、以双句为主，讲究对仗、声律和藻饰。又称“四六文”。 作者：吴均，字叔庠，南朝梁代出名的文学家、史学家。其文风格清拔而有古气，称为“吴均体”，大家都仿效他。 （了解作者吴均） 二、自主学习：阅读全文，整体感知，疏通文意 1、指导同学一读，读准音，通文意。 （老师对于疑难问题准时解答，如“东西”“ 夹岸”“泠泠”等的解释。同学结合课文下解释，通过小组争辩，相互沟通，疏通文意。） 2、通过诵读，读出语言的神韵。 通过联想，领悟语言的美。 （运用多媒体听配乐朗诵，在音乐和图片的关怀下，认真体会作者的语言，进而体会作者的情感。） 三、合作探究学习：精读细品，分析内容，把握主旨 1、指导同学默读文章，思考

5、：你能在文章中找到作者对“奇山异水，天下独绝”特点进行概括性描写的句子吗？ （同学争辩、总结：奇山异水，天下独绝。） 老师小结：作者在第一段中以“奇山异水，天下独绝”作为自己对富春江风光的高度概括和由衷的赞美，并作“文眼”统领全篇，开头第一段从结构上看，是总写。为下文内容的进一步开放埋下了伏笔。由此可见，本文可分为两层。 2、既然“奇山异水，天下独绝”一句，作者那么又是如何具体详细为我们描绘富春江水“奇”“异”的景色特点呢？ （同学争辩、总结一：水，分别表现了它的清 ：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼戏石，直视无碍。”；湍急：“急湍甚箭，猛浪若苯。”） （同学争辩、总结二：山的奇异主要表现在树多、山

6、高、景美三个方面。） （同学争辩、总结三：作者在其次段中首先接受比方和夸张的修辞方法，分别从正面和侧面两个不同的角度突出了“异水”的清亮透亮特点，然后接受同样的修辞方法，突出了“异水”的湍急奔腾的气概。） 老师总结：作者在其次段中首先对水进行描写，分前后两个层次来描写水的静态美和动态美，形成了鲜亮的对比，反映了江水的动静变化，丰富了富春江水的特色。这样写能显示作者感情颜色的变化，场面变化和文章节奏的变化。作者用他的妙笔，淋漓尽致地呈现了江水的千姿百态。 3、在描写了异水之后，作者又是如何爪住山“奇”来描写的呢？ （同学争辩、总结一：在写山时文章逐层开放，多角度的分别描写了群山、树木，以及其中的

7、泉水、百鸟、鸣蝉、山猿，特别是突出了它们的声音。） （同学争辩、总结二：作者在这一部分的描写中除了运用多种修辞外，还从视觉、听觉角度来描绘各种景色，有着丰富的联想和想象。） 老师总结：通过以上分析可以看出作者运用奇异的想象力，奇异地把群山的静态美转化为动态美。不仅写出了山的形貌，而且赐予了生命活力，使人感受到大自然猛烈的生命节奏。作者在描写山中的各种声音时，各种声音仿佛是交织成漂亮的山林交响曲。山林变成了奇妙的音乐世界，表面上似乎吵闹特殊，其实却是以闹写静，显示出山深无人的幽静。（可以由同学争辩明确：这种方法叫“以动衬静”，老师应准时表扬，可举例，如“”）最终四句写景，表现日光明暗的林中景致，

8、照应前文“寒树”写出了枝繁叶茂，给人欣欣向荣、乐观向上的感觉。 4、要求同学再读本段，思考：我在开头就讲过，本文是一篇写景抒情的文章，那么大家能否说一说作者通过写景究竟要抒发怎样的情感呢？文章中是否有相应的句子表现出来？ （同学争辩、总结一：从全文看，作者表现了他对大自然漂亮景色由衷的赞美。如“水皆缥碧，千丈见底”，“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”和“鸢飞唳天者，望蜂息心；经纶世务者，窥谷忘反”等句子。 （同学争辩、总结二：依据文章下解释中对“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”和“鸢飞唳天者，望蜂息心；经纶世务者，窥谷忘反”这两个句子的翻译来理解，作者是触景生情，自然产生出许多感慨。这些感慨不仅用的幽静安闲和世俗社会

9、的吵闹繁杂作对比，并且含蓄地否定了世俗社会，表达了他对大自然的宠爱和向往。） 老师总结：在这篇文章中作者从行船游江的真实感受动身，极力刻画了自富阳至桐庐一带富春江山水的山水景色，以鲜亮生动的笔墨描绘了这里秀美的自然风光，抒发作者厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。（明确本文中心，同学齐读句子，领悟文章主旨。） 四、指导同学再读在探究学习，细细品尝文章写作特点 （一） 同学有感情地朗读，合作探究，相互沟通体会 争辩：1、文章接受了许多不同的修辞方法，有比方、夸张、拟人、对偶等。 2、在景色的描写过程中，有从不同角度、不同的感受来表现的。 3、语言特殊生动形象，有节奏，读来朗朗上口，有诗歌的味道。 老师

10、总结：本文的写作有以下几个方面的特点 1、角度多变，表现手法多样。使形象生动丰满，立体感特别强，尤其景物的动静对比描写突出。 2、笔法灵敏，构想奇异。作者先总后分，全文以情驭景，以景生情，挥洒自如，虽然全文没有一处写人，但是使读的人感到景中有人，景中有情。 3、语言清爽流畅，精与锤炼。本文是骈文，语言漂亮、音韵铿锵，句式整齐、布满了音乐美，不愧为山水游记中的上乘作品。（可以联系柳宗元的小石潭记） （二）指导同学背诵，比较阅读，回味迁移 比较阅读本文和柳宗元的小石潭记、周敦颐的爱莲说、刘禹锡的陋室铭等文章。再次把握本文的语言特色和文章主旨。 练习：运用不同描写方法及通过不同描写角度，表现一处景色

11、。如：家乡的太湖。 五、文章总结： 本文是一篇漂亮的写景抒情短文，语言生动漂亮，奇异地运用各种比方、夸张等修辞方法。通过反复朗读品尝，理解作对大自然的宠爱和向往，厌弃尘俗和寄情山水的思想感情。 六【板书设计】 七、学后反思： 亮点： 待改进之处： 与朱元思书教案 篇2 与朱元思书说课稿 与朱元思书是八班级语文下册第五单元的第一篇课文。本单元共选了九篇古代诗文，题材多样，内容丰富。或写景、或状物、或咏史、或抒写人生志趣、或表现亲朋情意，无不渗透着作者对自然、社会、人生的深刻感情和深化思考，表达了作者对奇妙生活和理想人格的追求。作为本单元第一篇选文，可见其在本单元及本册的地位。 与朱元思书是作者写

12、给友人的一封信，它以鲜亮生动的笔触描述了富阳至桐庐一百余里秀丽的山水景物。文章从行船游江的实见实感动身，着重写了“奇山”和“异水”两个方面，抒发了作者寄情山水，厌恶世俗官场的清高思想。文章骈散相间，清爽隽永，历历如绘，是六朝山水小品中的佳作。新教材入选这篇文章，意在让同学学习名家名篇，培育同学阅读古文的力气，品尝文章的漂亮意境，提高审美情趣，激发同学对祖国大好河山的宠爱。依据语文新课程标准的要求：“学习文言文，要能够借助解释和工具书理解课文的基本内容，背诵确定数量的名篇。”“诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品尝和审美情趣”等要求，依据单元学习要求和课后练习支配。我确定本

13、课的教学目标为： 1、看解释后积累课下文言词语，重点把握以下词语的含义和用法：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。 2、借助工具书和课文解释，初步感知文章大意，反复诵读，达到熟读成诵。 3、诵读课文后，谈谈文章的结构美，意境美，志趣美，语言美。养成宠爱大自然，宠爱祖国语言文字和文学的情感，养成健康的审美情趣。 4、探究本文对景物作生动逼真描绘的特点后，做口语复述练习。教学重点是：积累文言词语，读懂读熟文言文。 教学难点是：把握课文的主旨。谈谈文中流露出的作者对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣及追求自由的.情怀。 二、说学情：我任教的对象是乡镇中学的同学，同学厌学，缺少学习热忱，尤其是对语文科

14、，而对于难读难理解的文言文更是提不起爱好。同时，班级人数多，且同学语文素养参差不齐，只有极少一部分同学在课堂上乐于表达自己的阅读体会，大部分同学则习惯在课堂上保持缄默，甚至思维“休眠”，因此不断激发学习爱好，获得成就感尤为重要。 三、说教法：本文教学我接受诵读法、质疑法、辩论法、复述法及练习法。在教学过程中，力求体现同学自主学习，老师“授之以渔”的教学理念。教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生依据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必需熟读若干篇，牵强记住不算熟，要能自然成诵才行。”也就是说，同学对课文的感知是通过读来完成的，尤其是文言文的教学诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探究，

15、通过探究才能发觉真理，才能有所创新。对字词的疏通，接受质疑法，让同学利用解释，借助工具书，自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。在突破教学的难点上，接受辩论法，对文章的结构美、意境美、志趣美、语言美，引导同学开展辩论，训练同学发散性思维的力气。进行拓展训练时，接受练习法，培育学问的迁移力气。 四、说学法：新课标提出“同学是学习和进展的主体”对于学校同学来说，学法的指导和习惯的培育尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。通过教学应使同学能娴熟朗读课文，并能背诵，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。在本课教

16、学中贯穿自主、探究，引导同学自学，教会同学学习是我们的目的。只有这样才能真正提高同学学习语文的力气。为此，我设计的学法有： 1、多形式朗读课文，培育语感，激发同学学习文言文的爱好。 2、借助工具书和解释，在自己领悟的基础上与学习伙伴合作疏通文意，提高阅读文言文的力气。 3、利用合作，争辩、探究的方法，实行师生互动的方式，走进范仲淹的生活，理解作者的豪情壮志和社会责任感。 五、说设计：与朱元思书教学支配两课时，第一课时以疏通文字，感知教材为主。其次课时以争辩理解，拓展训练为主。教学过程分六步完成。 第一步：温故知新，激趣导入。古人描写山川景色的文章浩如烟海。大家还记得我们学过的一篇文章三峡吗？(

17、呈现三峡风景挂图，播放高山流水曲。)文章描写了三峡两岸高峻的山势，奔流的江水以及三峡中四时景色的变化，布满了诗意，成为古今传诵的名篇。今日我们再来学习一篇类似的文章与朱元思书。由于好的开头是成功的一半，我设计的导语既起到温故知新的作用，又激发了学习新课文的爱好。 其次步：检查预习，识记生字 。主要把握：缥、湍、轩、邈、柯、泠、嘤、鸢、窥。我指导同学结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记。让同学大声读一读、动手写一写。这是读顺、读懂、读熟文言文的必定步骤，尤其是我们乡镇中学的大多数同学。 第三步：朗读课文，疏通文意 1、朗读课文 ，接受多种形式反复朗读，感知课文内容。留意语气，突出重音，

18、节奏鲜亮，速度稍缓。 2、疏通文意：A、先借助解释和工具书自主学习。B、对搞不懂的问题，通过师生合作探究，相互质疑解答。C、课堂沟通，翻译全文，老师点拨。D、连续朗读课文，以至成诵。这一步是完成学习重点，我始终贯穿自主、合作、探究，引导同学自学为主，实现和谐的生生、师生互动。 第四步：理解内容，欣赏课文：通过以上学习，同学疏通了文意，对这篇课文已经有了或许的了解。接着引导同学对文章的内容做进一步的探究。首先让同学背诵课文，然后抛出问题：同学们宠爱这篇小品文吗？能说出你的理由吗？让同学通过合作探究，说出自己的感悟。我适当引导同学从结构美、意境美、志趣美、语言美等方面去理解课文，去欣赏课文的美。

19、我设计下面问题加以引导： 1、试找出全文的中心句。文章在结构上的突出特点是什么？写景挨次和详略上有何特点？（结构美） 2、山水毕竟“奇”在哪里，“异”在哪里？你从泉声、鸟声、蝉声、猿声中听到了什么？（意境美） 3、文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子中可以看得出来？（志趣美） 4、本文在语言上有什么特点？（语言美）这几个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于同学思维力气的训练。 第五步：探究描写，口语复述：抛出问题：同学们，假如我们是富春江漂流公司的导游，我们应当怎样向游客介绍“自富阳至桐庐一百许里”的山水风物呢？提示： 1、抓住景物的特点，突出 “奇山异水”。 2、按

20、地点转移，由近及远的挨次写：从流漂移、俯视碧水、仰观青山。 3、接受多种修辞手法使描写对象形象鲜亮，富于生气。 4、详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。 5、开放联想和想象。这一环节，目的在于提高同学的语言表达力气，内化课文的表达方式和技巧，培育同学的思考力气，联想力气和想象力气。学会复述，是学会写作的一个中间环节。 第六步：拓展延长，比较阅读：我首先让同学集体背诵三峡，生疏文章的内容。然后让同学从内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓舞同学放开谈，任凭谈。这一环节，同学能指出多少就指出多少，不必强求。我略加点拨，目的是为了让同学对课文有更深的理解，温故知新，提高同学的鉴赏力气。 五、说板书

21、与朱元思书 本板书反映的是本文的结构内容和主旨，力求体现板书设计的简洁性、直观性原则，旨在更好的落实教学的重点、难点。 我的教学设计体现了：认认真真地读，深深化入地想（争辩），扎扎实实地练的阅读教学规律。力求通过老师的引导，同学的读、想（争辩）、练，达到预期的教学目标，培育同学良好的学习习惯和正确的学习方法。 与朱元思书教案 篇3 老师寄语： 成功不是将来才有的，而是从准备去做的那一刻起持续累积而成 。 学习目标： 1理解本文景物描写的特点。 2体会作者由观赏自然景物而引发的内心感受。 3娴熟地背诵课文。 4、引导同学品尝赏析文章的 语言美，培育对语言文字的感悟力气，逐步提高鉴赏水平。 学习重

22、点： 背诵课文 学习难点： 通过教读课文，激发同学宠爱祖国传统文化、宠爱祖国大好河山的感情，培育健康的审美爱好，体会作者由观赏自然景物而引发的内心感受。 预习导航： A：文学常识了解：作者：吴均（469-520），南朝作家，字叔痒。曾奉旨撰写通史，未及成书即去世。 B：结合课文内容解释词语: （1） 缥碧： （2）奔： （3） 负势竞上： （4） 相互轩邈： （5） 息心： （6） 柯： C1： 课文用哪八个字概括富春江山水？ C2：最终四句形容夹岸林木遮天蔽日，哪一句是关键句？ 尚待解决的问题: 新发觉的问题: 第一课时 教学过程 一、创设情景，认定目标：老师介绍背景，创设情境。生读目标，认

23、定。 我国宽敞大地，江山是如此多娇，千百年来，有多少文人墨客为之赞美，为之倾倒，为之描绘。又有多少仕途失意和怀才不遇之士，为了躲避 世俗社会，退隐山林，寄情于山水之间，以排遣心中的郁闷。今日我们要学习的这篇与朱元思书就是其中一篇。（板题）这篇虽是书信，却是一篇精彩的写 景小品文。现在让我们一起品赏作者吴均笔下富春江沿途的奇山异水。 预习检查，感知文本：组内沟通，订正预习导航中消逝的错误。找同学读课文。 二、朗读课文。 要求：接受多种形式反复朗读，感知课文内容。留意语气，突出重音，节奏鲜亮，速度稍缓。 三、同学自读课文，对比解释，借助工具书，翻译课文，理解文意： 1、同学读课文，口头翻译课文，画

24、出疑难语 句。 2、同桌之间争辩沟通，解决疑难问题。 3、各小组提出难以解决的问题，全班共同争辩或解决或请老师回答。 4、在自学的基础上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答。 5、课堂沟通，翻译全文。 6、连续朗读课文，以至成诵。 四、探讨 读此文后，你认为这篇文章从应用范围及标题形势看，它属于什么文体？从文章内容上看属于什么文体？ 五、理清文章结构层次，概括各部分主要内容 六、老师小结。 山川景色，古来共谈。当我们手捧书卷，领悟这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。 达标测试：同学独立完成，小组 代表公

25、布答案，老师订正。 阅读吴均与朱元思书，回答问题： 1下面加点的词解释错误的一项是：（ ）。 A窥谷忘反（通“返”） B在昼犹昏（夜晚） C负势竞上（向上） D从流漂移（随着） 2作者用“奇山异水，天下独绝”概括富春江的景色。请说说富春江的山“奇”在哪里？水“异”在哪里？ 3本文兼从视觉和听觉两方面写景，这样写有什么表达效果？ 4翻译下列句子。 急湍 甚箭，猛浪若奔。 蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 其次课时 学习目标： 1、 合作探究，以同学为主体，在相互争辩中沟通看法，生生互 动，师生互动，使课堂真正成为学堂。 2、 体会作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。 一、 回顾旧知，集体背诵课文。

26、二、理解课文内容 通过以上学习，我们疏通了文意，对这篇课文已经有了或许的了解。若要对课文内容做进一步的探究，还应怎样做呢？同学们可以依据自己的学习阅历，提出问题，供大家争辩。 1、 本文主要写了什么内容？试找出全文的中心句。 2、 本文主要接受了什么表达方式？目的是什么？ 3、 文章流露出作者怎样的思想感情？从哪些句子中可以看得出来？ 4、文中描绘了哪些 景物？抓住了景物什么特点？ 5、本文在语言上有什么特点？ 三、探究主旨，共谈感悟。 1、作者为什么发出“望峰息心”“窥谷忘返”的感慨呢？ 2、这篇文章表达了作者 什么样思想感情和人生观？ 3、齐读课文，感受作者的情怀。 四、课堂小结： 1、漂

27、亮的散文，写景必定要抒情，融情于景，借景抒情是古人常用的手法，希望同学 们能从中得到一点心得，以便在将来的写作中运用。 2、整理笔记（重点字词的解释、文章主旨）。 五、巩固提升 风烟俱净，天山共色。从流漂移，任意东西。自富阳至桐庐，一 百许里，奇山异水，天下独绝。水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔。 夹岸高山，皆生寒树，负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 1解释加点词语在文中的意思。 风烟俱净 负势竞上 相互轩邈

28、窥谷忘反 2下列句中加点词含义相同的一项是（ ） A天下独绝 B一百许里 猿则百叫无绝 猿则百叫无绝 C风烟俱净 D在昼犹昏 皆生寒树 有时见日 3文中写出的富春江的特点是_、_。 4把原本静止的重山叠岭之状写活的句子是：_。 5能示意文中所写景色季节特征的一个字是：_。从你积累的古诗词中写一个含有该字的句子：_。 6下列说法不正确的一项是（ ） A本文生动简练地描写了富阳、桐庐一带富春江上漂亮的景色，抒发了向往自然，厌弃尘俗的心态。 B开头一段是总写，叙写并赞美了从富阳至桐庐一百许里沿江两岸的秀丽山水，迷人景色。 C其次段前后两个层次形成了鲜亮对比， 通过对比，反映了江水的动静变化，补足了富

29、春江水的特色。 D第三段先描写了群山的静态美，再铺写山中的各种声音，这是以静写闹，显示春天山中吵闹景象。 7、看到富春江的奇山异水，作者发出了怎样的感慨？你怎么理解他发出的这些感慨？ 与朱元思书教案 篇4 教学目标 1、学习先总后分的描述方法。 2、体会精致清爽的语言，积累描绘山水的词语。 3、培育诵读力气、理解力气、欣赏力气、审美力气。 4、培育宠爱祖国的感情，感受江山的奇美。 教学步骤： 一、引入课文 1。从吴均的一首小诗山中杂诗入手，简介作者及风格。 山中杂诗：山际见来烟，竹中窥落日。鸟向檐上飞，云从窗里出。 2。提问：引导同学读一遍后：你能运用第一单元所学的学问告知我们写了什么？ （明

30、确：写“景”，作者居住在深山的一座茅屋里，看到四种景物） 3。提问：你知道这首诗是谁写的？ （明确：吴均（南朝）（板书），可见这是一位善写山水的大家。南朝人） 4。引入：今日我们来欣赏吴均另一篇脍炙人口的名篇与朱元思书。 与朱元思书是吴均写给伴侣的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于艺术类聚卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。 二、分析课文 （一）、朗读课文 、明确读音和句读 轻声朗读课文，标出不明白的读音、句读。 同学提出。 （同学若不提出，可提示：缥碧、急湍、轩邈、泠泠、鸢飞戾天（板书备用） 朗读：同学全文朗读。（留意其

31、生字新词的读音、句式停顿的处理） 点评：侧重在句读方面。适当点评同学的情感处理：强调：向上的那种“劲”。 2。关键词语释义并译句 朗读：出声散读课文；请同学圈出不好解释的词句，预备提问。 导引：对比解释，是否都能解释？有什么觉得不好解释和翻译的？ 争辩：在同学发问时，视状况作分别处理： 一般词语可互答解决； 涉及下列板书中的重点词句，板书待用，同时照旧互答解决； 同学无人发言时：指定下列板书中的关键词，点名回答。 留意：以下几个句子的翻译（同学不提不讲） 风烟俱净，天山共色。风尘和雾气全部消散一片明净，晴空和青山共同呈现同样青色。 从流漂移，任意东西。，任凭（船儿）往东还是往西。 急湍甚箭，猛

32、浪若奔。飞腾的急流，比箭更快；汹涌的浪滔，与快马无异。 夹岸高山，皆生寒树，紧贴两岸的山上，长满了常青（阴森森）的树木， 负势竞上，相互轩藐； ，仿佛争着向远处高处伸展； 鸢飞戾天者，望峰息心；那些像老鹰那样极想得到名利的人， 横柯上蔽，在昼犹昏；横斜的大树枝遮挡着天空，即使白天与黄昏无异； 疏条交映，有时见日。稀疏的小树枝交织的地方，或许还可以漏出点阳光 （二）、分析课文 1、理清课文结构 朗读：接受个别朗读方法，其他同学考虑：文中哪句话概括了课文描写的山水的特征？为什么？ 争辩：找找看，文中哪一句话最能概括课文所写景色的特征？为什么？ （请12个同学（水平稍差的）谈自己的看法，要求：自圆其

33、说，语言完整） （明确：“奇山异水，天下独绝”是景色的特征，全文都围围着这两个字在做文章） 争辩：作者是怎样一步步呈现这个“异”和这个“奇”字的？ （请23个同学（水平较好的）谈自己的看法，要求：利用板书上的关键词句，老师留意确定、补充） 小结。老师在同学回答基础上，利用板书明确： 景 异水： “清” （千丈见底、直视无碍） “急” （急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山： “看” （高山寒树，轩藐成峰） “听” （泉水作响；好鸟成韵。蝉鸣不穷，猿叫无绝） 本文写作手法上接受了先总后分的手法。 先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾画，将一幅天高气爽、颜色清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画

34、面清爽。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告知我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大爱好。 分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清亮：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。此外连用两个比方，将急水猛浪的迅捷之势表现得特别生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”富春江两岸高山之雄伟。 2、明辨课文的主旨 朗读：全体朗读课文，建议同学利用

35、板书内容尝试背诵。 争辩：读完全文，你留下最深刻的印象是什么？从中你能悟出作者写这篇文章时的心情吗？（放开回答，一般要求能用最精练的词、短语概括；回答人数不少于5人。适当板书待用） 小结。引导同学回顾作者所选之景、绘景语言等内容后明确： 志无拘无束、任性得意 （负势争高，息心忘反） 突破束缚同时又不被身外之物所累。怡然得意，轻松自如。 生平简介：吴均（469520）南朝梁文学家。字叔庠，吴兴故鄣（今浙江安吉）人。官奉朝请。通史学。其文工于写景，尤以小品书札见称，文辞清拔，表现沉湎山水的生活情趣；时人或仿效之，称为“吴均体”。亦能诗，原有集，已散佚，明人辑有吴朝请集。别有小说续齐谐记。 总之，生

36、平多坎坷，虽亟思奋勉有为，但终未显达，因而有些消极遁世的思想心情。 3、体会写作特色 朗读：全体朗读、尝试背诵 提问：读到现在，你觉得本文最大的特点是什么？ （放开回答。留意引导同学关注句式“两两相对”的特点及其在表情达意上的作用） 三、作业 1、比较阅读：小石潭记（柳宗元） 从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清洌。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为碪，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。 潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。 潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不行知

37、其源。 坐潭上，四周竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不行久居，乃记之而去。 同游者，吴武陵、龚古、余弟宗玄。隶而从者崔氏二小生：日恕已，日奉壹。 吴文尚自然，少人之活动。意境是自然生成的，人只需去感受即可。 而柳文人的活动更多。意境的生成是需要人的活动的，人是景的有机组成成分。 吴文句式井然，有韵律。柳文语言活泼，形式自由。 2、探究活动：补写一封结构完整的书信 与朱元思书是一篇无头无尾的文章，但与晋宋时期简牍体的比较分析来看，其风格极为合拍。当时的书简体大都信笔拈来，随兴而止。而且这种文体直到清末照旧不衰，是为四六体的典范。但是，既然是一封无头书，就有他的可利用之处。为此

38、，可要求同学用现代书信的格式，保持原文的语气，语调，补出全文的开头和结尾，写成一封结构完整的现代书信。对于高中的同学来讲，写信并不是一件特别困难的事，难的是基于这篇原文而把一封古今结合的信写好。 元思兄台鉴： 当阳一别，忽忽数月，不甚思之。前日余自富阳沿江而下，观两岸之景甚美，笔录之，与君共享。 惜时间匆忙，美景不再，望兄珍重。 弟叔庠敬上 可略：（你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后回答） 本文描写特别精彩，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒适！ 写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净清亮。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，相互轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。）25