方程的意义说课稿范本方程的解说课稿(八篇).docx

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1、 方程的意义说课稿范本方程的解说课稿(八篇)如何写方程的意义说课稿范本一 胜利之处： 1：能创设一个好玩的问题情境，与学生日常生活有关的问题切入，初一的学生奇怪心比拟强，可以用计算年龄的引入是学生积极参加到今日的学习中去。充分调动学生的积极性。 2：能进展发散思维的培育，从例题的不同设法、列方程的解法中逐步培育学生从不同的角度去分析问题、解决问题的力量。 3：对学生进展了文化的渗透，使学生对数学有了更深一层的了解，从而对今后学好数学奠定了良好的根底。 4：恰当的使用了多媒体设备，设置一些卡通画面和声音的播放，带动学生使用眼、手、耳、及大脑等器官进展全方位的承受信息和发出信息。 5：营造了一种特

2、别宽松、愉悦的课堂气氛，是学生在快乐的心情下去积极的和教师互动，和同学互动、争论。 缺乏之处： 1：利用一元一次方程解应用题是数学教学中的一个重点，而对于学生来说却是学习的一个难点。七年级的学生分析问题、查找数量关系的力量较差，在一元一次方程的应用这几节课中，我始终把分析题意、查找数量关系作为重点来进展教学，不断地对学生加以引导、启发，努力使学生理解、把握解题的根本思路和方法。但学生在学习的过程中，却不能很好地把握这一要领，会常常消失一些意想不到的错误。如，数量之间的相等关系找得不清;列方程无视了解设的步骤等。 2：教学内容量偏大，以致没有时间让学生进展自我归纳和总结。 3：对学生不够熟识，不

3、能在课上叫出学生的名字。 在以后的教学中，我会连续发扬我的胜利之处，逐步完善我的缺乏之处，我将尽自己最大的力量，上好每一堂课。 如何写方程的意义说课稿范本二 今日我说课的内容是五年级上册第四单元解简易方程的第一课时“方程的意义”。在小学阶段，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程就可以了。教学这一局部内容有助于培育学生抽象思维力量，也是培育学生抽象概括力量的过程，为以后学习解方程和列方程解同意用题打下良好的根底。 依据本节课的教学内容，我拟定了一下教学目标： 1、理解并把握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。 2 、正确地应用方程的意义区分方程

4、，帮忙学生建立初步的分类思想。培育学生仔细观看、思索的学习品质及抽象概括力量。 3 、加强师生的情感沟通，使学生在民主和谐的气氛中猎取新知。 【教学重点、难点：】 基于以上教学目标我认为本课的教学重点：建立方程的概念。教学难点：正确区分等式与方程的含义。 为了突出重点，突破难点这节课，我主要采纳了直观教学法、演示操作法、观看法等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，布满自信地学习数学， 针对“方程的意义”这节课的特点以及结合小学生的年龄特征，本课我设计了板书课题、提醒目标、自学指导、先学、后教、当堂训练六个环节进展教学。 上课开头，我借助媒体，激发学生的学习兴趣。

5、出示天平，天平是平衡的，再引导学生看屏幕进展演示：在天平的左边放上两个50克的物体，天平不平衡了。在天平的右边放100克的砝码，这时天平又平衡了，说明天平两边所放的物体的重量相等，用式子表示50+50=100，并点明这是一个等式。表示等号两边的数量相等。这样，学生的印象也特别深刻。在学生建立等式概念后，我把天平的左边换掉一个重x克的物体，天平发生了倾斜，说明天平两边所放的物体的重量不相等，引导学生用算式50x100来表示，准时说明这是一个不等式，表示左边的重量大于右边。这时在往右盘增加砝码100克，天平又向右倾斜了，引导学生列出不等式:50x200。依据两个不等式的关系把一个100克砝码换成5

6、0克，天平又消失平衡了，学生观看后得出：50x150。同学们在思索沟通中明白：这也是一个等式，但它是含有未知数的的等式。为了加深学生的感性熟悉。我还设计了这个例子：天平的左边放两个一样的未知重量的物体，右边入100克砝码，可以用式子表示2x=100 。通过天平称重的演示，让学生观看平衡与不平衡的各种生活现象，用生活原型帮忙学生理解方程的意义，这样的设计激发了学生的学习兴趣、培育了学生的观看力量和发觉力量。 像这样含有未知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道是什么吗？引出方程的概念（像50+x=150 、2x=100等这样的含有未知数的等式，叫做方程。） 为了表达学生的主体性，培育学生的合作意

7、识，同时让学生在解决问题的过程中得到制造的乐趣。通过四人合作用自己的方法创作“方程”与“等式”的关系图，并用自己的话说一说“等式”与“方程”的关系：方程肯定是等式，但等式不肯定是方程。 接下来是对我们所探究结果的运用，我先设计了对方程概念理解的习题，帮忙学生稳固所学的根底学问，强化重点；再通过推断，帮忙学生稳固新概念，加深等式与方程关系的理解，强化难点。 最终，我安排学生对本节课的学习做一个小结，请同学们说一说感受，谈一谈收获等，这样不但把学问进展了稳固，也很好的对整节课进展了评价。 如何写方程的意义说课稿范本三 数学课程标准(试验稿)转变了小学阶段解方程方法的教学要求，采纳了等式的性质来教学

8、解方程。现将解方程的新旧方法举例如下： 老方法： x + 4 = 20 x = 20-4 依据运算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数。 新方法： x + 4 = 20 x + 4-4=20-4 依据等式的根本性质1：等式两边加上或减去相等的数，等式不变。 改革的缘由(摘自教学参考书)： 新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的根本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法把握得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在依据标准的要求，从小学

9、起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法。这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的连接。 从这我们不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持全都，是此次改革的主要缘由。 那么，小学生学这样的方法，实际操作中会消失什么样的状况?这样的改革有没有什么问题? 在我的教学过程中真的消失了问题 。 1.无法解如a-x=b和ax=b此类的方程 新教材认为，利用等式根本性质解方程后，解象x+a=b与x-a=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时减去(加上)a;解如ax=b与xa=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时除以(乘上)a。这就是所谓“相比原来方

10、法，思路更为统一”的优越性。然而，它有一个相应的调整措施值得我们留意，那就是它把形如a-x=b和ax=b的方程回避掉了。缘由是小学生还没有学习正负数的四则运算，利用等式的根本性质解a-x=b，方程变形的过程及算理解释比拟麻烦;而ax=b的方程，由于其本质是分式方程，依据等式的根本性质解需要先去分母，也不适合在小学阶段学习。 我认为为了要运用等式根本性质，却回避掉了两类方程，这好像不妥。更重要的是，回避这两类方程，新教材认为并不影响学生列方程解决实际问题。由于当需要列出形如a-x=b或ax=b的方程时，总是要求学生依据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我认为，这样的处理方

11、法，有时更 会无法避开地直接和方程思想发生冲突。 如“3千克梨比5千克桃子贵0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?”合理的做法应是“设桃子每千克x元”，从顺向思索，列出方程为“2.53-5x=0.5”。然而，按新教材的编排，由于学生现在不会解这样的方程，所以要依据数量关系，转列成“5x+0.5=2.53”之类的方程。又如：课本第62页中的“爸爸比小明大28岁，小明岁，爸爸40岁。”许多学生依据“爸爸比小明大28岁”列出40-=28，可是无法求解，所以又转成+28=40。 很明显，其次个方程是和方程思想的根本理念相违反的。我们知道，方程最大的意义，就是让未知数参加进式子，使考虑问题更加直

12、接自然。为实现这个目标，很重要的一点，就是列式时应尽量顺向思索，以降低思索的难度。这是表达方程方法的优越性必定要求。事实上，假如学生能够列成“5x+0.5=2.53”“ +28=40”那就说明他已经特别熟识其中的数量关系了，此时，用算术方法即可，哪还有列方程来解的必要呢?我们又怎谈引导学生熟悉方程的优越性呢?( 励志天下 ) 我们不难看出，依据现实情境列方程解决问题，x当作减数、当作除数，应当是很常见、很必要的现象。要学生学会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应当回避的，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。 2.解方程的书写过程太繁琐 教材要求，在学生用等式根本性质解方程时，方程的变形过程应

13、当要写出来，等到娴熟以后，再逐步省略。这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。 由于用等式根本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对于简洁的方程，尚没什么，但对一些稍简单的方程，其解的过程就显得太繁琐了。 从这两个方面来看，小学里学习等式的根本性质，并运用它来解方程，在实际操作中，也存在很多的现实问题。那么，假如说用算术思路解方程对初中学习有负迁移，需要改革，现在改成用等式根本性质解方程，同样消失问题，那我们又如何是好呢? 如何写方程的意义说课稿范本四 本节课的授课的题目是七年数学再探实际问题与一元一次方程的打折销售问题。前面已经学习过销售问题中相关量的数量关系及简洁的换算，所

14、以本课内容在学问构造上难度不是很大，但是由于他和实际问题联系亲密，学生必需有这方面的生活阅历才能到达最好的效果，但是学生年龄小，加上他们缺少生活阅历，所以必需在教师的引导下才能更好的去探究。 我们初一数学讨论的课题是如何提高数学课堂的教学效率，本课的探究性学习不仅是学问的构建与运用、技能的形成与稳固，也包含了生活阅历的激活丰富与提升，学习策略的完善，情感的丰富和价值观的形成。在本次教学中我能以学生为主体，以探究为主线，实行合作沟通的探究式进展学习，课堂上学生积极主动，不断消失学习的欲望和热忱，使学生的学问得到稳固的同时使生活阅历、学习方法等得到提高也形成正确的价值观。通过本课的教学，我感到胜利

15、的地方有以下几个方面： 1创设问题情境，联系生活实际，激发学习动机，将学生置于问题情景中。比方在引课的时候，通过各种打折甩卖的广告语，引出问题(1)商家把商品打折卖给我们会不会真的赔钱?(2)其中蕴涵着那些数学道理?这样将学生放在详细的问题中，可以激发他们对问题的一种奇怪心，也能使学生明确本课的学习方向，以最正确状态投入到学习中去。 在解决问题1中，我也是创设了几个问题情境，比方以黑板擦为例，问5元卖的黑板擦，想知道是赔钱还是赚钱，应当关注什么?而题中缺少什么量?怎样求?如何比拟?结果如何?启发学生积极思索，让这些连续的阶段性问题持续的激发学生的学习热忱和探究学问的兴趣，促使学习到达最正确境地

16、，对于后面的问题和习题我都采纳了同样的处理方式。 2充分发挥学生的主体作用，让学生自觉参加到课堂中来。 本节课的全部题目均由学生自主探究，通过合作独立的写出解题过程。让学生口语表达或板书，制造时机，鼓舞学生动手动口，以到达教学要求并借助多媒体展现来指导学生，促进思维力量的进展，最终再指导学生用简练的语言概括教学问题。增加学生的自主学习力量，而且让学生从数学的角度去分析和总结生活中的问题学会能在不同的角度去探求生活阅历从而让学生把握学问的同时使思想水7和情感态度价值观都得到提高。 3、探究方式敏捷，以培育学生的创新精神，探究性学习关注的不仅是探究成果的大小，而是注意探究过程和方法。在探究的时候，

17、适当把握时间，能依据学生的探究状况准时引导。从而到达最优的探究效果。 从以上状况我认为在教学中，肯定要注意学生积极性的调动。帮忙学生装设计恰当的学习活动。让他们发觉所学东西的个人意义，营造宽松和谐的学习气氛。教师注意开发生活中蕴含的各种教育因素。使学生感到学习的必要性和趣味性，能更好调动学生投入到自主探究的学习活动中去。固然本课还存在许多的缺乏，我认为在以下方面。 1、探究的时间还需要考证，时间不易过长，应合理安排。 2、有些题目原规划是有的不在展现台展现。有的学生板书并讲解但展台接触不好改用让学生讲解由于感觉时间不是所以取消。 3、最终学生自己编了一些实际的应用题，规划让学生自己上台去表演，

18、把问题表达出来，但是由于时间的关系，所以本课最精彩的最能掀起高潮的环节没有展现出来。 针对以上的问题，在今后的教学中应当留意以下几个问题： 1加强课堂教学的驾驭力量，要充分安排时间，有紧有松。 2多给学生的语言表达的时机，即时表扬和鼓舞。 3、多结合生活实际，使学生能置身于问题当中，充分调动学习兴趣。 如何写方程的意义说课稿范本五 我所任教的五年级班共有学生xx人。一局部的学生学习态度端正，有着良好的学习习惯，空间观念较强。上课时都能积极思索，主动、制造性的进展学习。但从上学年的学问质量验收的状况看，学生的存在明显的两极分化，后进生的面还是大，针对这些状况，本学年在重点抓好根底学问教学的时，加

19、强后进生的辅导和优等生的指导工作，全面提高两班的合格率和优秀率。 本册教材内容包括：小数的乘法和除法;整数、小数四则混合运算和应用题;多边形面积的计算;简易方程四个局部。 (一) 小数的乘法和除法 本单元是在学生把握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数加减法的根底上进展教学。这局部的学问在本册乃至于整个小学阶段中取着举足轻重的作用。本单元的应用题主要是复习已学过的两、三步应用题，以培育和提高学生分析和推理力量，为下一单元学习新的应用题作预备。 本单元的教学重点：理解、把握小数乘、除法的意义及计算法则;难点：小数除法的计算方法;关键：小数点的处理。 (二) 整数、小数四则混合运算和应用题

20、本单元包括整数、小数四则混合运算和应用题两节。整数、小数四则混合运算是在学生已把握整数混合运算和小数四则运算的根底上，对整数、小数四则混合运算进展概括的总结和提高。应用题前一局部是在已学学问的根底上整理总结解应用题的一般方法和步骤，扩展一般应用题的范围，后一局部是教学以反响两个物体运动为内容的一些行程应用题。 本单元的教学重点：把握整数、小数四则混合运算的运算挨次，娴熟进展计算;难点：列综合算式解答三步计算的应用题;关键：把握列综合算式解答文字题。 (三) 多边形面积的计算 本单元是在学生已经把握平行四边形、三角形、梯形的特征以及长方形、正方形面积计算的根底上进展教学，这是今后学习圆面积和立体

21、图形面积的根底。 这单元的教学重点：计算平行四边形、三角形和梯形的面积;难点：多边形面积公式的应用;关键：公式的推导过程。 (四) 简易方程 本单元是在学生已学了肯定的算术学问，已初步接触了一些代数学问的根底上进展学习用字母表示常见的数量关系，解简易方程和方程解应用题等代数初步学问，比和比例等内容良好根底。 教学重点：理解方程的意义，会解简易方程;难点：初步学会列方程解两、三步计算的应用题;关键：用字母表示数，表示常见的数量关系。 如何写方程的意义说课稿范本六 1、学问与技能目标：熟悉一元二次方程，并能分析简洁问题中的数量关系列出一元二次方程。 2、过程与方法：学生通过观看与仿照，建立起对一元

22、二次方程的感性熟悉，获得对代数式的初步阅历，熬炼抽象思维力量。 3、情感态度与价值观：学生在独立思索的过程中，能将生活中的阅历与所学的学问结合起来，形成实事求是的态度以及进展质疑和独立思索的习惯。 重点：理解一元二次方程的意义，能依据题目列出一元二次方程，会将不规章的一元二次方程化成标准的一元二次方程。 难点：找对题目中的数量关系从而列出一元二次方程。 （一）导入新课 师：同学们我们就要开头学习一元二次方程了，在开头讲新课之前，我们首先来看一看其次十二章的这张图片，图片上有一个铜雕塑，有哪位同学能告知我这是谁吗？ 生：教师，这是雷锋叔叔。 师：对，这是辽宁省抚顺市雷锋纪念馆前的雷锋雕像，雷锋叔

23、叔一生乐于助人，奉献了自己便利了他人，所以即使他去世了，也活在人们心中，所以人们才给他做一个雕塑纪念他，同学们是不是也要向雷锋叔叔学习啊？ 生：是的教师。 师：可是原来纪念馆的工作人员在建筑这座雕像的时候曾经遇到了一个问题，也就是图片下面的这个问题，同学们想不想为他们解决这个问题呢？ 生：想。 师：同学们也都很乐于助人，好那我们看一看这个问题是什么，然后带着这个问题开头我们今日的学习一元二次方程。 （二）新课教学 师：我们来看到这个题目，要设计一座2m高的人体雕像，使雕像的上部（腰以上）与下部（腰以下）的高度比，等于下部与全部（全身）的高度比，雕像的下部应设计为全高？同学们用ac来表示上部，b

24、c来表示下部先简洁列一下这个比例关系，待会教师下去看看同学们的式子。 （下去巡察） （三）小结作业 师：今日大家学习了一元二次方程，同学们回去还要加强稳固，做练习题的1、2(2)题。 如何写方程的意义说课稿范本七 数学课程标准(试验稿)转变了小学阶段解方程方法的教学要求，采纳了等式的性质来教学解方程。现将解方程的新旧方法举例如下： 老方法： x + 4 = 20 x = 20-4 依据运算之间的关系：一个加数等于和减另一个加数。 新方法： x + 4 = 20 x + 4-4=20-4 依据等式的根本性质1：等式两边加上或减去相等的数，等式不变。 改革的缘由(摘自教学参考书)： 新教材编写者如

25、此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的根本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法把握得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在依据标准的要求，从小学起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法。这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的连接。 从这我们不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持全都，是此次改革的主要缘由。 那么，小学生学这样的方法，实际操作中会消失什么样的状况?这样的改革有没有什么问题?

26、 在我的教学过程中真的消失了问题 。 1.无法解如a-x=b和ax=b此类的方程 新教材认为，利用等式根本性质解方程后，解象x+a=b与x-a=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时减去(加上)a;解如ax=b与xa=b一类的方程，都可以归结为等式两边同时除以(乘上)a。这就是所谓“相比原来方法，思路更为统一“的优越性。然而，它有一个相应的调整措施值得我们留意，那就是它把形如a-x=b和ax=b的方程回避掉了。缘由是小学生还没有学习正负数的四则运算，利用等式的根本性质解a-x=b，方程变形的过程及算理解释比拟麻烦;而ax=b的方程，由于其本质是分式方程，依据等式的根本性质解需要先去分母，也不适

27、合在小学阶段学习。 我认为为了要运用等式根本性质，却回避掉了两类方程，这好像不妥。更重要的是，回避这两类方程，新教材认为并不影响学生列方程解决实际问题。由于当需要列出形如a-x=b或ax=b的方程时，总是要求学生依据实际问题的数量关系，列成形如x+b=a或bx=a的方程。但我认为，这样的处理方法，有时更 会无法避开地直接和方程思想发生冲突。 如“3千克梨比5千克桃子贵0.5元。梨每千克2.5元，桃子每千克多少元?“合理的做法应是“设桃子每千克x元“，从顺向思索，列出方程为“2.53-5x=0.5“。然而，按新教材的编排，由于学生现在不会解这样的方程，所以要依据数量关系，转列成“5x+0.5=2

28、.53“之类的方程。又如：课本第62页中的“爸爸比小明大28岁，小明岁，爸爸40岁。“许多学生依据“爸爸比小明大28岁“列出40-=28，可是无法求解，所以又转成+28=40。 很明显，其次个方程是和方程思想的根本理念相违反的。我们知道，方程最大的意义，就是让未知数参加进式子，使考虑问题更加直接自然。为实现这个目标，很重要的一点，就是列式时应尽量顺向思索，以降低思索的难度。这是表达方程方法的优越性必定要求。事实上，假如学生能够列成“5x+0.5=2.53“ +28=40“那就说明他已经特别熟识其中的数量关系了，此时，用算术方法即可，哪还有列方程来解的必要呢?我们又怎谈引导学生熟悉方程的优越性呢

29、? 我们不难看出，依据现实情境列方程解决问题，x当作减数、当作除数，应当是很常见、很必要的现象。要学生学会解这些方程，是正常的教学要求，这是不应当回避的，否则，我们的教学就会显得片面和狭隘。 2.解方程的书写过程太繁琐 教材要求，在学生用等式根本性质解方程时，方程的变形过程应当要写出来，等到娴熟以后，再逐步省略。这样的要求，在实际操作中，带来了书写上的繁琐。 由于用等式根本性质解方程，每两步才能完成一次方程的变形。这相对于简洁的方程，尚没什么，但对一些稍简单的方程，其解的过程就显得太繁琐了。 从这两个方面来看，小学里学习等式的根本性质，并运用它来解方程，在实际操作中，也存在很多的现实问题。那么

30、，假如说用算术思路解方程对初中学习有负迁移，需要改革，现在改成用等式根本性质解方程，同样消失问题，那我们又如何是好呢? 如何写方程的意义说课稿范本八 本节课的教学重点和难点是：理解“方程的解”、“解方程”两个概念；会运用天平平衡的道理解简洁的方程。在教学环节的设计和安排上，尽量为突破教学重点和难点效劳，因此我进展了大胆的尝试，在讲解方程的解时，给学生一个明确的目的，告知他们：“解方程就是为了求出“方程的解”而“方程的解”是一个奇妙的数，由此引起了学生的奇怪心，通过练习让学生充分感知“方程的解”的奇妙之处。 1.本课主要对解方程进展了解题练习。通过抢夺小红花等嬉戏的形式大大提高了学生学习数学的乐

31、趣和兴趣！ 2、通过本课的作业检测，有少量学生还是对本课的内容练习不是很到位。需要教师在课下不断的指导。 3、学生对于方程的书写格式把握的很好，这一点很让人欣喜. 人教版五年级数学上册解方程教学反思 解方程是数学领域里一个关键的学问，在实际中，拥有方程的解法之后，许多人不会算式解题，但是能用方程解题，足以见得方程可以做到一些算式无法超越的力量。 而如今五年级的学生开头学习解方程，作为教师的我更应当让学生吃透这方程，突破这重难点。在教这单元之前，我始终困惑解方程要采纳初中的“移项解题，还是运用书本的“等式性质解题，面对困惑，向老教师请教，原来还有第三种老教材的“四则运算之间的关系解题，方法多了，

32、学生该汲取那种方法呢？困惑，学生该如何下手，运用“移项解题，学生对于这个概念或许不会系统清楚，但是“等式性质解题时，在遇到a-x=b和ax=b此类的方程，学生能如何下手，“四则运算之间的关系老教材的方式转变，必有他的理由，能用吗？ 困惑！我先了解改革的缘由（摘自教学参考书）：新教材编写者如此说明：长期以来，小学教学简易方程时，方程变形的依据总是加减运算的关系或乘除运算之间的关系，这实际上是用算术的思路求未知数。到了中学又要另起炉灶，引入等式的根本性质或方程的同解原理来教学解方程。小学的思路及其算法把握得越坚固，对中学代数起步教学的负迁移就越明显。因此，现在依据标准的要求，从小学起就引入等式的根本性质，并以此为根底导出解方程的方法。这就较为彻底地避开了同一内容两种思路、两种算理解释的现象，有利于加强中小学数学教学的连接。从这不难看出，为了和中学教学解方程的方法保持全都，是此次改革的主要缘由。但是从另一方面看出老教材的方法并无错误，而且能让学生清晰精确地把握实际解题，面对题目不会盲目，而采纳等式根本性质给学生带来的是局部的连接，而存在局部对学生会更困难，如a-x=b和ax=b此类的方程。