s青海大学公共体育教育_课内外一体化_整体课程模式的研究_李鸿斌.docx

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1、分类号 : U D C ： 密级 : 学号 : 南 昌 大 学 同 等 学 力 申 请 硕 士 学 位 研 究 生 学 位 论 文 青海大学公共体育教育 课内外一体化 整体课程模式的研究 Research on “Integration of both inside and outside the classroom” whole course pattern of PE in Qinghai University 李鸿斌 培养单位（院、系 )： 南昌大学教育学院体育系 指导教师姓名、职称：黄卓教授 申请学位的学科门类：体育学 学科专业名称：体育人文社会学 论文答辩日期： 2010年 5月 答

2、辩委员会主席 : 评阅人： 2010年 5月 4日 _ 学位论文独创性声明 _ 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人 已 经 发 表 或 撰 写 过 的 研 究 成 果 ， 也 不 包 含 为 获 得 或 其 他 教 育 机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何 贡献均 .已在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学 位 论 文 作 者 签 名 （ 手 写 字 日 期 ： 年 厂 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 南昌太学

3、有关保留、使用学位论文的规定，有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本人授权 南昌大学 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库讲行 检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编本学位论文。同时授 权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库， 并通过网络向社会公众提供信息服务。 (保密的学位论文在解密后适用本授权书 ） 学位论文作者签名（手写 ）： $卜 么 导 师 签 名 （ 手 写 ） | 签 字 日 期 年 r月 r日 签字日期：之， 7年厂月 一、青海大学体育课现状 青海大学体育教学组织形式基本以体育课与课外体育

4、活动相结合的形式为 主。但事实上体育课课内教学有组织、有秩序，而课外体育活动大多无管理行 为。体育课总学时数为 128学时，教学时数少。体育课设置与大学生体育需求相 差甚远，体育课程项目设置中大学生喜欢参加的体育项目排名前 10位的有 6项， 吻合率只有 60%。授课组织形式、教学方法比较死板。早操仅凭学生兴趣自由活 动，缺乏必要的组织和指导。课外体育活动与早操比较起来开展情况要相对好 一些， 57. 8%的大学生经常参与课外体育锻炼，但是随着年级的升高经常参加体 育锻炼 的人数在呈逐渐减少的趋势。从制约学生参与课外体育锻炼影响因素的 调查中发现，体育运动场地器材缺乏、体育课程教学与学生实际需

5、求脱钩、学 校体育职能部门缺位是主要影响因素。当前，青海大学生均拥有运动场地面积 1. 88 m2,这个数字远远达不到 1990年国家规定普通高校生均运动场地 4m2的要求， 至于田径场、室内运动场的人均配备数量相差更远。 总的说来，以体育课堂教学为中心的课程设置难以保证全国普通高校体育 课程教学指导纲要（以下简称纲要）中提出的五个目标的实现，光靠每周 90分钟体育课，难以保证每天活动一小时所需要的时间，增强学生体质健康的 基本任务也就很难实现。体育课、课外锻炼、课余体育训练、健康体质测试等诸 多工作又在总体目标一致性方面缺乏衔接与整合，使学校体育工作的内容庞杂且 相互割裂。 二、青海大学 课

6、内外一体化 整体课程模式的构建 将体育课与课外体育活动有机的结合起来，实施体育课整体课程模式，才能 更好地实现现代高校体育的多元化教育功能。所以，应在纲要的总体指导下 , 建立包括体育课堂教学、课余体育参与、学生体质监测和校园体育文化氛围等元 素构成的大课程观。 (一） 青海大学体育课整体课程目标体系。结合青海大学实际，依照纲要 建立以运动参与目标、运动技术目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应 目标等五个目标领域的体育课整体课程目标体系。 (二） 青海大学体育课整体课程教材内容体系。立足青海高原区域气候地理 . . _ ； _ mm _ 环境、民族民俗体育特点和区域经济社会发展背景，符合

7、青海大学学生身心健康 I 发展的特点。建立健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性和可 接受性相结合、民族性与世界性相结合的青海大学体育课整体课程教学内容体 系。 (三） 青海大学体育课整体课程设置和结构体系 。一、 二年级开设体育必修 课，计 128学时，分四学期开展体育选项课，全部开设 25个体育项目的选项课。 三年级以上以各级各类单项体育协会和俱乐部为依托，开设体育拓展选修课，计 30学时。总体上构成 U+1 的课程设置体系。利用校园网开发体育课网络课程 资源，建立网络教学资源、课堂教学、课外体育活动互动的整体课程结构模式。 加强对各级各类大学生单项体育协会、体育俱乐部等体育社

8、团的管理和指导，全 面促进学校体育工作。 (四） 青海大学体會课整体课程评价体系。淡化甄别、选拔功能，强化激励、 发展功能，构建以 体质健康 +体育能力 为双要素的体育课整体课程评价体系， 采用定性和定量评价相结合，过程性评价和终结性评价相结合的办法。 三、结论与建议丨 . 青海大学体育课内外一体化 整体课程模式是联系青海大学实际情况， 深入贯彻纲要的基 _上构建的，它充分体现了体育课程的综合性、多样性、 开放性的特征，使高校 育工作中的诸因素在大课程观的构架下获得整合。 建议学校加大贯彻落实纲要和国家学生体质健康标 准的力度，增加 对体育工作的资金投入丨提高学校对体育场馆设施的建设水平，为大

9、学生创造良 好的运动环境；建议将体育课整体课程体系纳入学校教学计划，统一安排，尤其 是要加强对课外体育活动的领导管理，避免和克服课外体育活动和校内体育竞赛 活动的无序性、随意性 ;展；建议学校加强对学生体育俱乐部和各单项体育组织 的建设和培植工作，为学生课外体育活动的开展建立优良的软环境；建议将课外 体育活动纳入体育教师的工作考核，以提高体育教师的积极性。 关键词：课内外一体化丨体育课程；普通高校；青海大学 课题来源 “ 青海大学教育教学改革课题 （ 2008QJY-005) III Abstract ABSTRACT The article has investigated and anal

10、ysed the present situation of physical education classes in Qinghai university, and find that physical education organization form of Qinghai university is main basically with PE and extracurricular sports activities combined form. But, in fact PE teaching in class has organized and orderly and extr

11、acurricular sports activities are mostly without management behavior. Research thinks that small cuniculum view with PE teaching in class for the center is difficult to realize the five aims of the PE curriculum teaching guidelines in ordinary university; 90 minutes on physical education every week

12、is difficult to guarantee that need an hour everyday activities. It is not easy to realize the basic task of enhance students physical health. On the deeply research PE curriculum theory both domestic and overseas and reference for domestic famous universities PE curriculum advanced experiences, gro

13、up put forward PE and extracurricular sports activities organic combined. On the PE cuniculum teaching guidelines in ordinary university” general guidance， build big curriculum view that make up with PE teaching in class, extracurricular sports participation, students physique monitoring and campus

14、sports culture atmosphere factors, and so on. Carrying out PE whole course system can better achieve modem university sports education function of diversification. Conclusion: “Integration of both inside and outside the classroom” whole course pattern of PE in Qinghai University contact Qinghai univ

15、ersity actual situation and has been constructed on thorough implementation the basis of the PE curriculum teaching guidelines in ordinary university. It fully reflected comprehensive, variety and openness characteristic of PE course, and make all factors in colleges and universities PE work on big

16、curriculum view obtain the integration. Keywords： Integration of both inside and outside the classroom； PE curriculum; Ordinary university; Qinghai University IV 目录 鰱 . II ABSTRACT . IV 录 . V 第 1 章前言 . 1 1.1研究问题及其背景 . 2 1.2国内外大学体育课程发展现状 . 4 1.2.1国外大学体育课程开展情况 . 4 1. 2. 2我国大学体育课程开展情况 . 5 1.3我国大学体育课程改革

17、研究文献评述 . 7 第 2章研究对象与方法 . 9 2.1研究对象 . 9 2. 2研究方法 . 9 2. 2.1文献资料 研究法 . 9 2.2.2问卷调查法 . 9 2.2.3访谈法 . 10 2.2.4教学实验法 . 10 2.2.5数理统计法 . 10 2.3技术路线 . 11 第 3章我国大学体育课程的改革与发展 .12 3.1体育课程及体育课程的基本组成 . 12 3.1.1体育课程 . 12 3.1.2体育课程的基本组成 . 12 3.1.3体育课程模式 . 16 3.2我国大学体育课程的改革动因 . 17 3.3我国大学体育课程的发展趋势 . 18 3.4国内著名高校体育课程

18、改革先进经验 . 19 第 4章青海大学体育课程现状、影响因素及改革动因分析 .22 4.1青海大学体育课程现状 . 22 4. 2早操、课外活动开展现状 . 23 4.3影响青海大学体育课程开展的因素 . 26 4.3.1 体育课教学内容与学生喜欢的体育项目 . 26 _ ; _ m _ 4.3.2影响大学生体育锻炼的积极因素 . 27 4.3.3影响大 :学生体育锻炼的消极因素 . 28 4.4青海大学 育课程改革的动因 . 28 第 5 章青海大 _ 课内外一体化 整体课程模式的构建 . 31 5.1青海大学 #育课程改革的理论依据 . 31 4. . 2青海大学 课内外一体化 整体课程

19、教学观的构建 . 31 5.3青海大学？课内外一体化 整体课程体系的构建 . 32 5.3.1青海 +学体育课整体课程目标体系 . 32 5.3.2青海 i学体育课整体课程教材内容体系 . . 33 5. 3. 3青海 ;学体育课整体课程设置和结构体系 . 34 5. 3. 4青海木学体育课整体课程评价体系 . 35 第 6 章试验研僉 . 37 6.1学生对实雜 课内外一体化 整体课程模式的效果评价 . 37 6.1.1学生 & 课内外一体化 整体课程的认同 . 37 6.1 _ 2学生 ,与课外体育活动情况 . 37 6.1.3 课 h外一体化 整体课程模式下学生学习情况 . 38 6.1

20、.4两种 程模式下学 生体育知识及体育活动信息来源调查 . 38 6. . 2教师对实 h 课内外一体化 整体课程模式的评价 . 39 5. . 2.1整体 g程模式最大限度地利用了学校体育教育资源 . 39 6.2.2整体， 程模式对加强学校课外体育活动组织管理提出了挑战 . . 39 6.2.3整体 |课程模式提出了新时期学校体育课程改革发展新思路 . 40 6. 2.4整体课程模式对教师业务素质提出了挑战 . 40 第 7章结论与 |建议 . 42 7.1 结论 “:“ . 42 7.2 建议 “! . 42 7.3进一步研究的方向 . 42 . ： . 44 攻读学位期间 #研究成果

21、. 47 剛牛 . “: . 48 VI 第 1 章前言 第 1 章前言 1999年，全国第三次教育工作会议之后新一轮大学体育课程改革在全国范围内逐 步推开。中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 ，为大 学体育课程改革指明了方向，确立了指导思想。 2002年，全国普通高等学校体育课程 教学指导纲要 (以下简称纲要）的颁布又进一步加快了高等学校体育课程改革 的进程。纲要改变了我国高校体育课程长期以来全国统一教学大纲、统一教材、统 一教学模式的局面，在科学发展观的高度统领下，迈上 了依法治理的步伐，纲要的 颁布遵从 以人为本 的可持续发展理念有效地保障了大学体育课程改革的健康有

22、序 发展，形成了新时期我国高校体育课程又好又快发展的新局面，大学体育课程改革正 以前所未有的速度向前发展着。 2008年 9月，在青海大学建校 50周年庆祝大会上，教育部宣布青海大学进入了国家 211工程 重点建设大学行列，这是青海大学全体师生乃至全青海省各族人民群众多 年的期盼，是青海大学发展史乃至青海高等教育发展史上的重要里程碑，它标志着青 海大学已经站在了一个新的历史起点上步入了快速发展的快车道。如何抓 住这一千载 难逢的时机，深化学校体育教学改革，进一步加强高校体育工作，增强大学生体质， 对于全面落实科学发展观，深入贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，培养中国特 色社会主义事业的合格建

23、设者和接班人具有重要意义。然而 ，一 项教育改革推进需要 扎实的理论为指导，既要宏观的教育理论，还需要指导具体学科发展的规范的课程理 论。加之我国地域辽阔，区域差异又大，各地各类学校情况又各不相同，既需要来自 改革一线的实践经验，又需要对其感性经验进行理论提升，结合不同学校辨证施治， 这样才能更好地贯彻中央精神实施素质教育，提升 高等教育办学质量，落实国家人才 强国战略。为此，课题组审时度势申报青海大学教育教学改革课题项目青海大学体 育课 课内外一体化 整体课程模式的研究与实践，得到了学校领导和有关部门的高 度重视和大力支持， 2008年 10月获准立项，研究周期为 1年。本课题在深入研究和梳

24、理 国内外大学体育课程改革实践和理论的前提下，立足青海大学学生实际情况和体育课 程改革现状在开展大量实地调查研究的基础上，借鉴国内著名高校体育课程改革成功 经验，理论构思青海大学体育课、早操、课外体育活动 课内外一体化 整体课程模 中共 _中央国 务院 .关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定 .1999年 6月 13日发布 教育部文件 “ 全国普通高等学校体育课程教学指导纲要 .教体艺 200213号 ,2002.8. 第 1 章前言 式， .并幵展小范围实验总结成理论体系在青海省高校范围内推广实施。 1.1研究问题及其背景 21世纪，世界形势发生了许多重大的变化，改革开放的基本国策将我国

25、包括高等 教育在内的各项事业推向了一个新的历史舞台。加入 WTO标志着我国经济社会将逐步融 入世界市场经济体系之中，经济全球化步伐正在对我国各行各业和人们生活的各个领 域产生着深刻而长远的影响。其中，我国高等教育也在发生着急剧的变革，开放的环 境吸纳着来自世界各地高等教育的文化传统、价值观念，在人们越来越密切的交流中， 我国的高等教育表现出了由封闭走向开放，由本土化走向融合，由单一化走向多元化， 由精英化走向大众化，由阶段化走向终身化，由标准化走向个性化等特征。随机呈现 出丰富多彩的大学体育课程改革观。 (一 ) 课程观：改变过去单一模式的传统课程观，适应当前大学体育课程改革的发 展，从根本上

26、改变传统的观念 ，建立起新的观念。具体包括如下内容：建立大学体育 的多种课程模式，实现大学体育课程的多元化，使不同高校的大学体育课程呈现各自 特色，使学生个性与能力得到发展，也使教师的专长和创造精神得以发挥。 (二） 教师观：改变教师单纯被动地作为课程执行者的角色地位，从 以教师为 主体 转向 以学生为主体，以教师为主导 ，从 教学型教师 向 研究型教师、学 者型教师 转型。要求教师参与课程方案的设计，成为课程设计者，成为课程改革的 先行者。 (三） 学习观： 以人为本，一切为了学生，为了一切学生 ，尊重人的个性发展， 改变学生被动接受的学习方式，允许学生对学习内容自主选择，不断地培养学生创新

27、 学习的能力和精神。 (四） 时空观：改变对大学生从事体育运动的时空限制，在空间上要走向生活、 走进生态、深入社会，在时间上要使学生自主支配、自主调节，以促进学生终身地从 事体育运动，进而为养成体育生活方式奠定体育行为与时空环境相适宜并融合的关系。 (五） 时代观：最 k限度地利用网络资源，改变课程管理的粗放式经营，引进最 新的信息技术，实现全程网上选课、网上评课，提高教师和学生的自主管理能力。 在以上高等教育发展特点和新时期大学体育 课程建设理念的催生下， 2002年，高 等学校体育课程教学指导纲要得以颁布实施，至此我国高校大学体育课程改革进入 钱杰，姜同仁 “ 中国高等体育教育发展模式研究

28、 M.北京 :北京体育大学出版社 ,2004,第 45页 2 了一个快速发展的 黄金期 。国内著名高校，诸如清华大学、北京大学、深圳大学等 大学为代表的高校开展 f一系列大学体育课程革的研究和实践，也取得了空前的成 绩。但从全国高校体育和大学生体质发展情况来看不容乐观， 2005年全国学生体质与 健康调研结果表明：学生形态发育水平继续提高，营养状况继续改善，低血红蛋白等 常见病检出率继续下降，握力水平有所提高。但同时也存在着一些不可忽视的问题， 包括肺活量水平自 2002年体质调研后继续呈下降趋势，速度、爆发力、力量耐力素质 水平进一步下降，肥胖检出率继续上升，视力不良检出率仍然居高不下，形势

29、非常严 峻。 为了扭转这种局面，教育部、国家体育总局组织专家深入展开调查研究，从高校 体育指导思想、高校体育教育目标与任务、大学体育课程改革、学生体质评价与激励 等多方面寻求发展路径和突破口。 青海大学位于青海省 西宁市，海拔 2261米，区域地理气候特点为低气压、低氧、 寒冷、湿度低、风沙大、日照时间长、昼夜温差大、太阳紫外线辐射强。其特殊的地 理气候条件对生活在这一地区的人们身体机能产生了很大的影响。在高原久居和世居 的人，其身体机能与低海拔的内陆地区人的身体机能存在着较大的不一致性，这就要 求生活在高原的大学生利用高原的环境特点来加强自身身体机能的适应能力训练以适 应正常的生活和学习。从

30、2006年、 2007年、 2008年青海大学学生连续三年国家学生 体质健康测试调研数据来看，青海大学学生身体素质总体水平低于全 国平均水平。 究其原因我们认为有如下几点：一是青海大学近几年大规模扩招，从海拔 1000米以下 地区考入青海大学的大学生人数的增加，已占每年招生人数的 60%以上，内地学生从 平原到高原身体机能不太适应髙原环境；二是受高原地区气候环境影响，大学生主动 锻炼的意识淡漠；三是近年来青海大学忙于校区整合和学校升格工作，疏于对学校体 育工作的管理和投入，造成软硬件设施跟不上的困境；四是未结合高原区域特点进行 有效地体育课程改革工作。 2008年 9月，在青海大学建校 50周

31、年庆祝大会上，教育部宣 布青海大学进入了国家 211 工程 重点建设大学行列，它标志着青海大学已经站在了 一个新的历史起点上步入了快速发展的快车道。落后的学校体育工作与211 工程 重 点建设大学形象不符，跨越式发展的高原名校与滞后的大学体育课程建设极不对称。 为了遏制这种不和谐的局面，为了青海大学体育课程健康有序发展，为了全校一万多 名大学生身体健康，课题组审时度势申报青海大学教育教学改革课题项目青海大学 编委会 .国家学生体质健康标准解读 M.北京 :人民教育出版社， 2007年 .第 66页 . ; 第 1 章前言 I . 体育课 课内外一体化 1 整体课程模式的研究与实践，旨在通过推进

32、青海大学体育课 程改革，提高和加强学 体育工作，项目得到了学校领导和有关部门的高度重视和大 力支持，2008年 10月获准立项，研究周期为 1年。这样我们便可以在学校教育教学改革 基金项目的资助下得以弁展青海大学体育课程改革研究。为此，课题组在深入研究和 梳理国内外大学体育课程改革实践和理论的前提下， 立足青海大学学生实际情况和体 育课程改革现状，在开4大量实地调查研究的基础上，借鉴国内著名高校体育课程改 革成功经验，理论构思青海大学体育课、 早操、课外体育活动 课内外一体化 整体 课程教学模式，并开展 /j、 范围实验，总结成理论体系在青海省高校范围内推广实施。 1.2国内外大学体育课程发展

33、现状 为了研究上述提出的问题，应从学校体育及大学体育课程研究的有关文献综述中 寻找可借鉴的理论或成功的实践，只有这样，形成的成果才具生命力。 ! 1-2.1国外大学体育 程开展情况 第二次世界大战后， i学校体育在世界范围内进入了一个全面改革的阶段，受美国 I 实用主义和经验主义教育思想的影响，改变了战前的军国主义教育，趋向重视体育生 活化，把体育运动作为手段，通过身体活动来培养人的民主主义思想。在体育教学方 面以学生为中心，以解 A学习问题为主，将学校体育与社区体育相结合，建立了以体 育教学为主，以俱乐部 _动和自由体育活动为辅的学校体育教育整体结构模式，使体 育教学、各种体育活动、俱乐部活

34、动三位一体，在进一步同社区体育、家庭体育相结 合，实现体育生活化的 _标。 美国：上世纪 80年代 ;出台的政府政策报告全国的目标：增进健康，预防疾病中 重申了学校体育对于提胃人民健康水平的重要性，并且根据美国学校体育的情况，确 定了十年发展目标，即翻 1990年，要有 60%以上的青少年每天参加学校组织的体育课、 课外体育活动。结果到 1卩 98年美国大学有近 200万人参加校内体育活动，约 35. 5万人参 加校际竞技体育活动。 国在增进健康的政策性文件中，将 体质锻炼与运动 列为 优先采取的措施，在制泰 21世纪目标中就有两条是针对青年学生的：一是参加可改善 心肺功能运动的青少年应超过

35、90%，每天参加学校体育活动的青少年应超过 60%;二是 改善体质评分和监测系释，制定青少年体质评价的系统方法，至少有 70%的青少年参加 I * 体质测定。据近期美国 “ 大学体育课内容的调 查，体育课的主要目的安顺序为： 培 养终身体育； 增强体质促进健康； 从参与体育运动中获得乐趣； 获得良好的自 4 _ 第 1 章前言 _ 我感觉； 发展运动技能等等共 12条，将终身体育和促进健康放在首位。美国的体育 课程历来就没有统一的关纲，各州的体會课程 有特色，而且体育课程的大纲有很大 的灵活性，教师对执行课程方案有很大的自主权。另一方面，越是到高年级，学生选 择课程内容的范围越是广阔。近年来单

36、是课程的模式就有四种，即竞技体育模式、社 会责任模式、健身体育模式和学科联系模式。 很明显，美国的体育课程已进一步向适 应学生身心特点和个性发展需要的方向发展。 日本：日本政府认为，能否为群众提供可靠、安全、简便的锻炼方法和手段关系 到群众体育活动能否健康发展的大事，这些工作就落在大学体育的肩上。日本共有 2700 万学生，学校体育活动受到各级政府的极大重视，致使全日本学校体育形成一个完整 体系，为学生身体健康发展和体质的改善起到了积极作用，日本大学把体育课作为主 要的必修课程之一。日本从 1978年开始，对原有的大纲进行了彻底的改革，使体育教 学汇入 到日本第三次课程改革的洪流中去。这次改革

37、规定体育与保健理论和体操为必 修科目，其余体育项目均作为选择必修科目，可在一定范围内由学校或学生选择学习。 此外，除理论教学规定教学的学时外，其它科目均没有规定学时数比重，可由教师自 由量裁 。 前苏联在 20世纪 80年代初期实施了综合性体育教学大纲 ，一 方面把体育课作为基 本组织形式而处于学校体育的核心地位，另一方面又把体育活动纳入综合性大纲的范 围之中。到了俄罗斯时代，又实施了选择性大纲，学校可根据具体情况，从规定的 5 种大纲中进行选择，一定程度地考虑了学生的个体要求 。这 5种大纲是 :综合性体育大 纲、形成性大纲、竞技性大纲、农村小学大纲和专门健身大纲。 由上述发展动态可以看出一

38、个趋势，世界各国的体育课程正沿着 以人为本 的 方向发展。课程改革的主要特点是课程的多样化、乡土化、个性化和综合化兼容并存。 1.2.2我国大学体育课程开展情况 从 1903年 1月 13日清政府颁布的奏定学堂章程中所设体操科为标志，体育 首次进入我国学校教学课程以来，学校体育己在中国走过了 100年的历程。但受传统 中文轻体 思想和儒家文化的影响，旧中国学校体育课程改革发展缓慢，解放后这 种局面 得到了很大的改观，可是受多方面因素影响，我国大学体育课程改革走了许多 弯路。 1985年扬州会议后我国大学体育课程改革走向了正常轨道，特别是从上世纪 80 曲宗湖，杨文轩等 .域外学校体育传真 M，

39、 北京 :人民体育出版社 ,1999年版 .第 348页 . 曲宗湖，杨文轩等 .域外学校体育传真 M， 北京 :人民体育出版社， 1999年版 .第 350页 . 5 _ 第 1 章前言 _ 年代后期到 90年代，围绕着培养学生体育运动能力、发展学生个性、养成终身体育运 动习惯等内容为主而开展的体育教学改革空前活跃。也出台了一系列围绕促进青少年 学生体质健康发展的政策和规定： 1954年原国家体委受前苏联体育教学模式影响颁布 试行了国家层面上的国家体育锻炼制度准备劳动与卫国体育制度，后经 1964年， 1975年， 1982年， 1990年先后四次修改、调整、补充形成了现行的国家体育锻炼 标准，对青少年学生体育锻炼标准进行了制度上的规范，标准规定 学校每天应当安 排课间操，每周安排 3次以上课外体育活动，保证学生每天有 1小时体育活动时间（含 体育课 ) ； 1990年 2月 20日经 国务院批准，由原国家教委、国家体委联名发布施行 学校体育工作条例，条例对学校体育工作的内容、原则、组织以及监督和奖罚做了 明确的规定，要求 学校体育必须以增进学生身心健康为目标，增强学生体质为核心 内容， 学校体育工作要坚持普及与提高相结合的原则