不能只做管理者.doc

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1、 点 评 案 例 评析 不能只做管理者 王晓春 单从管理角度看，这位老师是 成 功 的。与 家 长“串 通”演 戏，取 得家长的支持，教师自己甘做“恶 人”，事情做得很聪明。我个人认 为，这 种“假 罚 款”的 办 法，不 能 笼统否定，也算一招吧。 但是，即使单从管理角度看， 也还有值得研究的地方。万一这一 招不灵怎么办？作者没说。我见到 的班主任经验总结，也都是这样， 说到某种办法取得了成绩，奏完凯 歌，文章就收尾了。然而如果我们 真想研究教育问题，肯定要追问： 这种办 法在这位老师那里成功了， 换一个地区，换一个班级，换一位 老师，会不会也成功呢？我估计肯 定不会都有这样的收效，否则把这

2、 个经验一推广，全国的网童就都不 迷恋网络游戏了，岂不快哉！显然， 没有这么美妙的事情。所以，我们 必须认真思考，这一招在什么情况 下灵通，在什么情况下就可能不灵。 据我自己教育网童的经验，这位老 师的这种办法，可能只对轻度网童 有用，其家长对孩子还有相当的控 制力，孩子对家庭还比较依赖，或 者孩子还算孝顺。没有这些条件， 或者面对中度、重度的网童，甭说 假罚款，真罚款恐怕也不能解决问 题 。 问题的关键在于，教师不能只 做管理者，他更重要的角色是教育 者。教育与单纯管理的区别是什么？ 大致可以说，管理主要解决表面行 为问题，教育则是要解决思想、态 度、价值观、认知模 式等问题。这 位老师用假

3、罚款的办法把学生玩网 络游戏这个“行为”给暂时止住了， 这当然也是成绩，但是这几个孩子 为什么会如此迷恋网路游戏？老师 没说，从行文也看不出教师有继续 探究这个问题的打算。实际上，学 生变成网童，原因有很多种，要进 行个案诊断，才能对症下药，才能 治本。这位老师做的工作，其实就 是 一 个“堵”字，只 不 过“堵”得 有点新意而已。我见过的教师写的 案例很多，大多停留在控制学生行 为这个层面，也有谈到原因的，多 是一般化的归因，具体问题具体分 析的个案诊断很少。我觉得这可能 说明，我们的教育整体上还停留在 行为主义的层次，有待提高。 的最好办法是在地里种上庄稼，而 庄稼的成长也需要一个过程。你

4、想， 庄稼要种，必须先犁地，把杂草暂 时除掉或者埋在土里；然后播种、 施肥，耐心等待；接着种子发芽， 成长，而此时杂草也依然会长出， 我们要及时除去；最后当庄稼长大 长壮了，杂草才没有立足之地。这 个过程是需要一季的时间的，同样 孩子戒除上网玩游戏也是需要一个 过程的，不是那么简单的。 很多时候，我们要知道惩罚 究 竟有多大的教育力度，同时我们也 要知道这将会对学生造成多大的伤 害。真正走进学生，多观察多了解 他们内心的感受与需求，一定要让 自己的工作被学生乐于接受，这样 办事效率就会高多了。当学生反感 或者工作实在无奈时，我们可以让 家 长、学 生、老师、领 导、校 外 人 士等来协助我们，也可以用电视、 电影、视频等来为我们服务，用书 信的形式也是一种很有效的办法。 总之，只要你真正希望孩子们好， 那你就一定可以找到替代责罚的有 效办法来教育孩子们的。 十年树木，百年 树人。教育是 一个复杂的过程，更是慢的艺术， 教育并不是立竿见影的工作。急功 近 利，往 往 与 教 育 背 道 而 驰。以 “慢”的心态来对待教育，陪着孩 子慢慢地走，慢慢地欣赏成长的快 乐，慢慢地等待着孩子长大，何尝 不是一种睿智，一种气度？ （作者单位：湖北仙桃市杨林尾镇 二中） 2012. NO. 01、 02 107