以科学精神从事个案研究——关于“心灵档案”和“教育诊疗”.doc

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1、今爸 ifei 鏵 .学车我尤 以科学精神从事个案研究 关于“心灵档案”和“教育诊疗” 王晓春 我们的教育，多的是行政色彩（官本位），宣 传鼓动色彩（把教育当活动搞 ）， 教化色彩（教育 者像道学先生 ）， 文艺色彩（煽情表演 ）， 缺的是科 学精神和科学态度。什么是科学精神？什么是科学 态度？就是实事求是，就是透过现象看本质，就是 寻找事物的客观规律，就是具体情况具体分析，就 是合乎逻辑的思考，就是任何观 点都经过论证，不 信口开河。这样看来，在我们周围的实际教育活动 中，反科学的东西要远远多于科学的东西。我们的 教育是相当主观的。我们常常并不了解甚至根本不 想了解教育对象，就在那里想当然地

2、“塑造”他 们，一旦碰了钉子，就大呼“不可思议”，埋怨学 生“不接受”我们的教育。这不禁使人想起一则笑 话。有一位医生医术极差，人们责备他，他辩解 道：“我明明是按医书开的方子，可是病人偏不按 书上说的那样得病，我有什么办法！ ”我并不是说 教师应该跟在学生后面做尾巴，教育是有既定目标 的，但是我们要引导学生达到教育目标， 起码应该 首先了解他们的实际情况。究竟是我们的主观想法 应该符合客观实际，还是客观实际应该屈就我们的 主观愿望，这是科学与反科学的根本区别 D 是否有科学精神，还反映在对待事情是否有研 究态度上。教师遇到问题要先问为什么，而不是先 问怎么办。不停地追问原因，是科学精神的突出

3、特 点。比如学生出现问题，教师的第一反应很重要， 它决定了教师之后的行动方向，而这个第一反应是 由心态决定的。如果教师的第一反应是“又是他”， 教师就肯定要冲学生发脾气；如果教师第一反应是 “他昨天刚跟我做了保证，今天就故伎重演”，那教 师 肯定就会劈头谴责学生不诚实，言而无信；如果 教师的第一反应是“这可怎么好呀，我真的无能为 力了”，那他对学生的态度就一定是很反感。上述 几种反应其共同特点是“不想研究问题”“不问为 什么”，因此教师就不可能冷静下来，而情绪化的 第一反应只会使矛盾激化，解决不了问题。当然， 一些学生的一些言行有时确实让人反感，甚至让人 厌恶，老师有这种心态也是人之常情。但是

4、这种心 态不利于工作，是老师，就要控制自己。我发现， 当我冷静地把一个问题生当做研究对象的时候，我 的反感和厌恶立刻就减轻了。因为一个人不太可能 讨厌你希 望了解的东西，我想了解他，就顾不得讨 厌了，好奇心能冲淡厌恶。认知的欲望越强烈，态 度越冷静。因此，我主张教师遇到问题的时候，尤 其遇到问题生出现问题的时候，他的第一反应最好 像科学家看见不明飞行物一样，怀着好奇心问： “这到底是什么现象，为什么会出现这种现象 ? ”教 师要有这种研究态度，这是很有用的：这种态度导 向冷静，最有利于问题的解决，而且对教师的心理 健康大有好处。 本着科学的精神和研究的态度，我提出了建立 学生心灵档案和进行教育

5、诊疗的概念。我借鉴的主 要是心理学，特别是荣格和阿德勒的理论。我的目 的是给教师一种新武器，以补救常用武器之不足。 更重要的是，我希望通过教育诊疗方法的运用，涵 养教师的科学精神和科学的思维方式，增加教育的 科学研究色彩。 在 09 年第一期班主任杂志上，我在给 教师一件“新武器”一文中把诊疗需要的有关知 识简要介绍了一下，包括： 1.假设 面对症状， 能估计几种可能的病症及原因。 .2+验证 一 知道 24 2009 年第 12 期 71994-2015 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserv

6、ed, http:/ .学生敢育与转化 . 通过什么手段和途径验证这些假设。 3.诊断 用排除法等，初步锁定问题的类型和程度。 4.处 方 根据学生、教师、家长多方具体情况制定干 预措施。 教育诊疗的依据是什么？光靠日常观察了解是 不够的，于是我们就设计了 “心灵 档案”。这是几 种心理测验，等于学生的“心灵体检”表。有了 它，诊断和治疗就增加了科学色彩。 “心灵档案”的具体项目如下： 1. 画图法 。让小学生画一棵果树。告诉他： 随便画一棵果树就行，怎么画，完全由自己做主。 教师会发现每个人画的都不一样。有的孩子在树干 上画的果子只有几个，有的孩子则画得果实累累。 从中我们就可以判断，或猜测

7、，后者可能是个很有 进取心的人，或者欲望较强的人。有的孩子把树干 画得特别粗壮，而树冠却很小，这表明他的心态有 可能不太开放。还可以让小学生画他们家的全家 福，不要做任何限制要求 。教师会发现这个图里面 有很丰富的信息：他的家里有谁，没有谁，他把爸 爸妈妈画在什么位置，把自己画在什么位置。画里 的信息其实很清楚，就看教师会不会解读。对小学 高年级学生和中学生，我们有时也让他们画“五项 图”，就是把一棵树、一间房子、一本书 、自己和另 一个人，整合到一幅画中。从中可以看出很多问题。 2. 词语联想法。 词语联想一般可以用于中学 生（小学高年级学生也可以用，但要求联想的词汇 要减半）。教师先随便找

8、一个词（有时也可以设定 一些词，叫做“领词”），让学生把由这个词联想到 的词顺序写下来，共写 20 个。连续写 5 次，然后 把 100 个词放一起分析，就会发现其中有一定的规 律和倾向，他所写下的词暴露了他的智力趋向、情 绪状态甚至人格特征。 3. 早期记忆回忆法 。这个方法中小学生（小 学限于高年级 ） 都可以用。让学生追溯自己最初的 记忆，最好是 6 岁之前的，最迟不能晚于小学三年 级。人的早期记忆包含的信息极其丰富，甚至可以 说这是个人精神发展的胚胎。从人的早期记忆能解 读出他一生发展的大方向和基本特点，这是心理学 的结论。问题是教师栗会分析学生的早期记忆。 这些检测方法操作起来都很简

9、单，困难的是解 读。这需 要教师得有一定推理能力和心理学知识， 需要生活经验，有时候还要询问本人。 我试用早期记忆分析、词语联想等方式诊断学 生问题已经多年了。今年 1 月，我邀请马东杰（重 点中学初中教师）、张薇（普通中学初中教师）、赵 琳（小学教师）组成了一个民间的课题研究小组 (后来又增加了小学的李铜老师），提出了建立“心 灵档案”的构想。这几位老师就在他们所在学校有 关班级建立了心灵档案。然后我们就分别自选题 目，进行研究，写出文章。其时正好班主任杂 志向我约一年的稿子，我就陆续把这几位老师诊疗 的案例做了点评；推荐给编辑， 发表了。最近，我 将初步研究成果结集出版，题目即是给教师一件

10、 新武器。我们还在继续研究，因为这只是个开始。 把心灵档案用于教育诊疗，到底能做哪些事，能起 多大作用，有何利弊，我们只认识到目前的程度， 应该是很初步的。我们的课题完全是民间研究，朋 友式的探讨；所以我们的课题也就是完全开放的， 谁有兴趣，都可以参与研究。哪位老师若想和我们 一起研究学生问题，可以把个案通过班主任杂 志转给我，写个案最好提供以下比较完整的材料。 1.学生性别、年龄、年级，家长职业、文化 程度，夫妻关系，家庭教育基本风格。 2.学生情 况。横向：要简介学生的全面情况，比如品德、纪 律、各科学习成绩、人际关系、个性、在家表现， 同学对他的看法等。不应只讲某个侧面，也不要只 谈学生

11、在某一学科的表现，或者某个教师对学生的 印象。视野尽量宽一些，视角尽量多一些。纵向： 要简介学生的成长史。 6 岁以前和谁一起生活最重 要。之前在幼儿园、小学和中学低年级的表现都要 追溯个大概。 3.学生心理检测结果。几种测试方 法可任选两种，最重要的是早期记忆。 光阴似箭，转眼一年了。谢谢班主任杂 志！谢谢各位读者！ (作者系北京 教育科学 研究院基 础教育 研 究所高级教 师。主要 研 究方向：教师观念转变、班主任工作、问题学生教育、语文教 学、家庭教育等 ） 【责任编辑： 卞京】 2009 年第 12 期 * 25 71994-2015 China i foumal Electronic Publishing House. All rights reserved, http:/