高职院校教师评价主体的缺失与重建_王志蔚.docx

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1、 黑龙江教宵 (离教研究与评估 2008年第 3期 高职院校教师评价主体的缺失与重建 # 王志蔚 (淮北职血技术学院，安徽淮北 235000) 摘 要 j教师评价主体是教师评价活动的设计者、组织者和实施者 .在当今高职院校的教师评价体系中，教 师一直是被评价的对象，而不是评价的主体 .重 新审视教师在评价工作中的地位和作用，恢复教师在评价工作 中应有的主体席位，对于提高教师评价工作的科学性、有效性十分必要 . 关 键词 高职院校 ;教师评价主体 ;地位 ;回归 作者简介】 王志蔚 (1961-),男，安徽濉溪人，淮北职业技术学院副教授，学报编辑部主任，常务副主编，中国 社会科学院文学研究所高级

2、访问学者，主要从事鲁迅学研究 . 中图分类号 G451.1 文献标识码】 A 文章编号 1002-4107 (2008) 03-0089-02 教师评价是髙职院校课程评价和质置监控的重 要环节，是促进教师专业发展、提髙教学水平的重要 手段。近年来高职院校教师评价理论与实践虽然取 得了较大的进展，但也存在着诸如评价体系缺乏特 色，评价内容缺乏针对性、评价方法缺乏科学性等深 层次问题。其中教师评价主体的缺失就是一 个十分 弓丨人注目的问题。 一、 教师主体地位的缺失 迄今为止，高职院校的教师评价一般是以教学 管理者、专家、同行、学生，间或校企合作单位的高级 管理人员和专业技术人员为主体，按照教学质

3、量评 价指标对课堂教学、实训教学等方面进行评价，然后 根据一定的权重，对原始信息进行加工处理 ,归纳分 析，最后对所有被测教师的教学质量和教学效果进 行定量或定性分析，分出等级。这是当前高职院校广 泛采用的一种教学质量监控方法。上述评价模式的 主要目的是希望通过奖惩手段，用外部压力迫使教 师对授课质量作出反省，促进教师提升业务水 平。应 该说该评价模式有较高的可信度，也产生了相应的 效度。但是，从实质上看，这是 一 种外部评价，是对教 师某一阶段的教学质量的总结性评价，其局限性是 显而易见的 :首先，不论是在评价的理论层面还是实 践层面，教师实际上几乎没有发表自己观点的机会， 教师深受权势话语

4、的贬低、压抑和控制，处于被评 价、被解释和被规定的地位。其次，被评价教师往往 对评价结果茫然不知，或者是只知道评价的最后等 级，而并不明确这种结果的真实含义 ,也不清楚自己 的不足和优势所在，评价结果一般存入教学档案或 汇报给教学管理人员作为奖惩的依据 。久而久之，他 们丧失了自己的话语权，沦落为以外在的他人的评 价来证明自己职业价值的境地，逐渐失去了自我评 价和自我反思的能力 第三 ,这种评价产生的压力 虽然可以促使教师的工作达到合格或胜任的水平 , 但因为它会压制大多数教师的个性，抑制他们工作 的艺术性和创造性，因此，很难促进教师整体达到优 良水平。教师评价主体的缺位，使教师丧失了了解自

5、身教育教学状况的机会，剥夺了教师发表自己对于 评价结果的看法、意见和进行申辩的权利，挫伤了教 师的积极性、主动性和创造性。 二、教师主体地位确立的依据 不可否认，外部评价是教师评价中不可缺少的 重要手段，也是体现民主的一种重要形式。但是，教 师评价的核心主体应是教师本人。如果按照评价主 体必须是能根据评价结果，为达到改善教育活动及 其成果的目的而采取相应措施的人这一要求，教师 无疑是对自己工作评价最直接、最现实的主体之一。 一方面，教师作为受过较髙程度教育和专门训练的 知识群体，有较强的自尊心和自我价值实现的需要， 具有根据教学对象和教学环境变化以及来自各方面 的信息自觉调控教学行为的能力，其

6、劳动的复杂性 和创造性决定了只有他们自己才更清楚自己在教学 中付 出的努力、教学中存在的困难和需要解决的问 题。而他人往往只能够注意到教师的显性工作，而看 不到隐性工作，这样就有可能凭主观印象，甚至个人 好恶、个人感情进行评价，结果难以对教师的实际情 况作出恰当的、公正的判断。另一方面，虽然评价者 力图追求评价结论的精确性、公平性和权威性，但受 技术或其他条件的限制往往难以达到理想的效果， 从而导致教师对评价产生质疑和抵制。现代心理学 研究表明，内部动机比外部刺激更具有持续的激励 作用。因此，教师作为评价主体参与评价是一种自我 发展的动力机制，它符合建构主义所倡导的一种理 念，即只有将外部组织

7、的目标納入教师已有的认知 结构 ,转化为教师个人的内在需求，才能更好地促进 *安徽省高等学校教学研究项目 “ 高职课程评价有效性研究 ” 项目编号 :2007HXM-492 89 王志蔚 :高职院校教师评价主体的缺失与重建 目标的实现。 现代教育教学评价的发展趋势客观上要求把教 师作为评价的主体。 20世纪 80年代以来，教育评价 研究与实践发展的重要趋势之一是从注重事后判断 的总结性评价向强调过程改革的形成性评价转变， 将评价的本质解释为启发和帮助思考，即通过评价， 使教师对教育教学活动进行反思，将反思的结果付 诸于实践使其进一步接受检验，从而步入不断自我 完善的良性循环。在高职院校教学质量

8、评价活动中， 只有让教师主动地参与到教学质量评价中来，才能 使其从自我需要出发，积极地配合学生、专家、同行 或管理者的外部评价，主动地去获取多方面的教学 质量信息，并在自我了解认识的基础上，有针对性地 找出差距，明确努力的方向，对自我教学质量不断地 加以完善、提高，最终在不断的追求与满足中，实现 最高层次的自我需要，达到教学业务水平的提 高，实 现教学质量的提升。 三、教师主体地位的回归 (一 ) 树立 “ 以教师为本 ” 的评价理念 教师是高职院校发展的根本，是提高教学质量 的关键。评价者必须以科学发展观为指导，树立 “ 以 教师为本 ” 的评价理念。在教师评价时，不仅要重视 评价为管理服务

9、的职能，更要从促进教师发展的目 的出发，在评价体系的确立、执行和反馈的全过程 中 ,应着眼于教师的发展，突出教师在评价中的主体 地位和个人价值，满足教师的发展需求。教书育人的 过程是一个不断追求的过程，是教师不断发展和完 善的过程，也是自身价值得到提升的过程 W。 因此，在 重视教师 当前表现的同时，首先要着眼于教师的未 来。其次 ,明繼师的主人翁意识。让教师积极主动 地参与评价工作，尊重教师在评价中的话语权。心理 学研究昭示我们，人的内部动力在促进自身发展方 面比外部动力更为有效。外部评价产生的压力可以 使教师工作合格，却难以达到优秀。教师在评价中主 体地位的确立，使教师参与评价不再是来自行

10、政压 力，而是来自于自身发展的需求，希望在评价中获得 外界的支持和帮助，把教师评价作为认识自我、展示 自我、反思自我、发展自我的平台和机会。再次，树立 和谐发展的评价理念。注重动态、纵向的形成性评 价 。教师评价是一种连续的、系统的过程，只有把交 流、协商、研讨贯穿于教师评价的始终，才能让教师 在接受评价的同时 ,增强自己的主体意识、反思意识 和发展意识。 (二 ) 让教师参与评价指标体系的制定 在教学过程中，教师处于教学的第一线，他们对 教学的了解程度具有任何外部评价者所不能比的优 势。在评价指标体系的制定中，如果没有广大教师的 积极参与，就会使许多外部感受不到的、间接隐性的 问题难以得到揭

11、示，评价效果受到一定的限制。有关 研究表明，教师对评价指标越认同和满意，对评价工 作的积极作用就越肯定 ,就越会乐意参加评价工作 。 稂据教育评 _论，教师评价指标对教师的教学具 有潜在的导向功能，如果教师参与了评价指标的制 定，那么他们就会较好地认可评价指标，评价指标的 这种潜在的导向功能就会得到加强。因此，要使评价 达到最大限度的增值效果，在评价指标的制定过程 中必须集思广益 ,让广大教师主动参与，积极反馈。 教师参与评价指标体系的制定，不仅满足了教师对 平等的要求，更重要的是能够激发起教师参与评价 活动的主动性和自觉意识，使他们不再以旁观者的 身份远离评价，被动地接受评价，而是以主人翁的

12、姿 态积极参与评价活动，为其开展自我评价，实现 自我 完善，自我发展奠定基础。 (三 ) 与教师平等对话，促进教师自我总结，自我 反思，自我纠偏，自我完善 教师评价的终极目的是提高教学质量，促进教 师的健康成长与和谐发展。评价结果的反馈对教师 的教学起积极的调控作用，使他们能根据评价结果 不断进行反思，及时调整自己的教学行为。一个负责 任的教师，常常会通过各方面反馈的信息进行自我 总结，自我反思。因此，我们完全有理由相信教师这 个评价主体，是最能根据评价结果，为改善教学质量 而采取相应措施的人。所以，他们也是最应该清楚评 价结果的人。评价结果的反馈和讨论就是一个倾听 教师声音，与教师进行充分的

13、沟通、交流并促进教师 积极参与评价的关键环节。为了达到以评价促进教 师持续发展的目的，需要评价者重视评价反馈的作 用，改变自己作为 “ 监督者 ” 、 “ 审视者 ” 、 “ 教育者 ” 高 高在上的角色，转变为与教师平等的倾听者和对话 者，这样才可能营造出一种乐于交流的氛围 ,才能让 教师畅所欲言，发出自己最真实的声音，也让教师从 心理上乐意倾听別人对他的评价意见，对自己的优 势和不足有清晰而深刻的丨人识，在和谐民主的环境 中，寻找教学中存在的问题，在反思的基 础上制定出 阶段性的自我发展目标。 提高教师评价的科学性和有效性，是高职院校 教师评价理论建设的一项崭新的工作。教师评价主 体的确立与回归是完善高职教师评价工作的必然要 求。教师是教师评价工作的主体之一，广大教师的积 极参与既体现了以人为本的现代教育思想，也符合 人的终身发展的需要。他们的参与，不仅使教师评价 指标体系的内涵与外延得到丰富与拓展，而且使高 职院校的教学质量监控体系更加趋于合理与完善。 参考文献 1 熊風 .高校教师评价存在的问题与对策研究 J.西华大 学学报 (哲学社会科学版 ),2006,. 2 毕岩，王强 .高校教师考核评价中存在的问题及对策 J.沈阳建筑大学学报 (社会科学版 )， 2007,. 责任编辑宋一兵 90