教师参与课堂观察_意义与限制_郑东辉.docx

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1、 教师参与课堂观察：意义与限制 随着课程改革的不断深入，课堂研究的逐惭兴起，课 堂观察作为研究课堂的一种方法开始受到学界的关注与中 小学教师的青睐。西方关于课堂观察的研究成果大量输入 , 一些学校和教师也开展了课堂观察的本土研究。然而，何 为教师参与的课堂观察？教师参与课堂观察到底会生发怎 样的教育意义？教师的观察行动又会受哪些限制？这些问 题仍需要进一步的探讨。 一、 教师参与的课 A观 *是 其四是提供机会便于教师 发现自己的教学优势；其五是有助于提升教学效能。 M这正 是教师改进教学、提高质量所要努力的方向与实践的内容， 教师参与课堂观察不失为提高教学质量的一条重要途径。 第三，营造学校

2、的合作文化。教师要开展课堂观察， 就要改变原来单兵作战的工作方式，从教学上的孤立的个 人主义走向合作的专业主义，因为完整的课堂观察程序不 能没有教师的合作行动。每个教师都要主动向课堂观察合 作共同体的成员开放自己的教室，接纳不同的力量进入课 堂，共同来探讨课堂教学与学习的专业问题。通过课堂观察， 教师在心理与行为上会发生一些变化，变得开放、民主与 善干合作，这些变化会感染同伴，影响组织，进而使学校 变成合作共同体的联合体。如果基干教师合作的课 堂观察 活动大量开展，逐渐使教师浸染在一种合作的学校文化中， 将增进教师的责任感和对学校的归属感。 J1CHUJIAOVUKECHENG an 2008

3、年 B月 .总第 56期 今匕 ) 三、课堂观察的限制 ； 也正是它有效实施的条件 我们在肯定教师参与课堂观察积极的一面时，还需要 充分考虑教师开展课堂观察会受到哪些限制，即教师参与 课堂观察需要什么样的条件，也就是要认识到课堂观察有 所不为的一面。只有全方位地、理性地认识课堂观察，才 能更好地凸显它的优势，发挥它的功能，体现它的意义。 课堂观察是教师研究课堂的一种方式或方法，但不是 唯一的方式或方法，也不是教师开展教研活动的全部，更 不是包治教学百病的灵丹妙药，它只能解决它能解决的问 题。它善于对课堂行为的局部进行分析与诊断，而不善于 对课堂事件的整体的、综合的、宏观的把握。它主要完成 三项

4、任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题，二是 帮助教师改进课堂中具体的教学问题，三是改变教师日常 的课堂研究行为。因此，教师参与课堂观察必然会受到种 种限制，也就是要满足一些条件教师才能更好地开展课 堂 观察活动。这些限制，或者说是条件主要表现在以下几个 方面： 第一，课堂观察自身的局限。课堂观察只能凭借观察 者的感官及有关辅助工具（如观察量表、录音录像设备） 观察可视、可感、可知的直观现象与行为，不能观察看不 见、摸不着的内在机理 （ 诸如师生的心理变化 )， 只能从现 象来分析、理解本质，它是一种归纳的方法。 Borich曾提 出课堂观察的八个视角及相应的可观察的行为，分别为学 习氛围、

5、课堂管理、讲课的清晰度、教学的变化 .任务取 向、学生的参与、学生的成功、表现结果与高级思维过程等， 毎个视角都有清晰的行为表征，如 “ 学生的成功 ” 主要观 察学生回答正确或部分正确的次数、教师接受或支持正确 回答的次数、教师对学生的反应延迟纠正与立即纠正的次 数等。 他还强调这些可观察的行为必须是可记录、可分 析的。 此外，课堂观察只允许选择一个或若干个观察点或课 堂行为进行观察研究，不能包容所有的行为或较多个观察 点。不管是个体，还是合作体，选择观察点，进行课堂行 为观察都是有限的，不能企求一次的观察网罗所有的行为， 否则只会使观察流于形式，趋于肤浅。反过来讲，有所选择， 学会放弃，才

6、能使观察更加细致与深人，也更能实现它的 价值。 当然我们也可以把课堂观察设计成系列研究，把一 次次的不同行为的观察串联起来，就会形成对课堂行为的 整体把握。 第二，对参与课堂观察教师的要求 一方面，课堂观 察需要观察者接受一定的专业培训，具备相应的观察技能 , 要求观察者能集中心智观察，及时、准确地收集相关信息 , 随时做出决定。这是对观察者在专业知能与自身特质方面 的要求。教室里的真实情境通常具有四个特征：变动快速 (rapidity)、目附性 （ immediacy)、 经常中断 （ interruption)、 社会互动（ social distraction)。 教师要对这样的课堂进行

7、观 察研究，不经过专业的培训是难以胜任的。不管是观察量 表的开发与使用，还是课堂记录的技巧、课后分析报告的 撰写，都需要得到前期的培训。当然观察者在观察中的表 现还受到个体特质的影响，对信息的敏感性、注意力的持 久度等都会影响观察的进度与有效性。 另一方面，课堂观察需要被观察者抱着上 “ 家常课 ” 的心态来上课，要求被观察者具有愿意接受他人观察并不 受现场观察影响的特质。课堂观察不是观摩公开课，而是 会诊常态的教学行为，提供改进建议。所以被观察的教师 应充分地展现自己真实的一面，不要通过 修饰性的教学表 演来遮掩存在的问题，而要与观察者一道按课堂观察的规 范来探讨课堂教学问题。 第三，需要得

8、到外部支持。课堂观察需要一定的时 间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。这不仅需 要教师反省 “ 忙、茫、盲 ” 的教学工作，整理、释放用于 课堂观察的时间，而且需要学校为教师参与课堂观察提供 必要的技术与环境支持，购置用于观察的必需的视听设备， 营造良好的人际氛围，以确保课堂观察成为教师的日常行 动。另外，教师参与课堂观察还需要一个合作共同体的基 体，在基体内教师可以进行自由、分享、互惠的对话与交流， 以确 保观察的持续性与有效性。 正是教师参与课堂观察受到上述限制，说明课堂观察 并不是不需要任何准备就可以随意加以使用的，它是一项 专业的工作，专业的工作就要得到专业的处理。但我们也 木必

9、畏惧课堂观察，只要落实课堂观察的各项条件，拥有 课堂观察的专业知识与技能，定能走近课堂观察，用好课 堂观察，促进学生、教师和学校的发展。 参考文献： 1 崔允槨 .听评课：一种新的范式 J.教育发展研 %. 2007, (9B)： 38. 2 Borich, G. D.(1994). Observation skills for effective teaching. New York:Macmillan.p.21-22. 3 Ibid.p.65. (责任编辑池春燕） MAim an JICHUJ 讨论 I奥林匹克教育：看看别人怎么做 奥林匹克教育课程促进学生的道德发展 “ 雛匹 _神与体育于

10、腿香育发較研究 ， 计戈 j略述 夏秀祯 33 澳洲学校如何开发奥运主题课程 许新海 37 令蓬 课堂观察 教师参与课堂观察：意义与限制 郑东辉 41 略论课堂教学观察，诊断与评价的具体方法 王文涛 44 一个易被忽视的观课视角：教师的感受 林高明 48 .三节高中生物课带给我们的思考 一次 “ 同课异构 ” 教研活动的分析报告叶本刚 50 /裡 5 龍屋 / _ 开学大吉 马延国张富霞 54 你会破译学生的表情密码吗？ 薛向红 56 我的课堂怎么了？ 徐栋 57 Cersp点击 课改，让我懂得 王宗彬 59 項目 让孩子的生命更加灿烂 卢士保陈永秀 60 创新实践活动设计，为学生的幸福 A4

11、奠基 刘玮 61 “ 百校工程 ” ： 引领中国外语特色教学新时代彭永成 62 资讯 63 月 刊 社 长： 対坠 主 编： 竹蚩紅 封 面 设 计 ： 朱小丹 美术编辑： Tina 本期导读 “ 课程改革无所谓失败，只要做了，就是收获， 改革的过程本身就是收获。 ” 山西省教疗厅张卓玉副 厅长谈到课程改革时这样说。今年 9月，山西省和 江西、河南、新疆（包括新疆建设兵团 ）等 4省（区 ) 一起将进入普通高中新课程实验，他们做 f哪些扎 实的前期准备？这些工作的背后又是怎祥的思考？ 请参看本期关注课程改革，做了就是收获 专 访山西省教育厅张卓玉副厅长和打牢山西高中 课程改革的根基两文。（ P

12、4) 本月 8日，万众瞩四的奥运会在北京召开。自 北京申奥成功后，奥林匹克教育成为中国中小学最 重要的主题教育内容之一。本期 “ 讨论 ”专題： “ 奥 林匹克教育：看着别人怎么做 ” 特别遨清香港中文 大学夏秀祯教授和曾在澳洲访学的许新海博士，具 体介绍香港的一项奥林匹克教育研究 il 划和澳洲的 几所 f通学校开发奥运教育课程的具体实施过程， 希望能引发读者对包 括奥林匹克教育在内的主题教 育如何取得实效的思考与讨论 。 （ P 33) 随着课程改革的不断深人，课堂研究的逐渐兴 起，课堂观察作为研究课堂的一种方法越来越受到 学界的关注与中小学教师的青睐。教师如何参与课 堂观察？课堂观察、诊

13、断与评价的具体方法是什么？ 请关注本期专题 “ 课堂观察 ” 。多位教师的方法、感 受和案例为您带来不同视角。 （ P41) 又要开学了！今年开学，您是否还像往常一样 组织学生打扫卫生 .笹埋教室、收钱报名、分发课本、 检查作业 .传达学校各种精神，并进行让学生收心 的长篇演讲？今年幵学，不妨轻松一番，让学生惊 喜一回！开学大吉中，两位老师 “ 体检、聊天、 汇演、展览 ” 的新形式似一股淸风给您带来愉悦的 享受和启迪 。 （ P 54) 4* _ 1,1 = ISSN 1672-6715 统 刊 万 ： ON 518 邮发代号 ： 0 447 广告许可证：京西工商厂字 0322号 国发行：北京泰学新心教育图书有限公司 发行热线 ： 010-69290744 69292942 (FAX) 印 刷：北京市星辰印刷厂 投诉电话 ： 010-69293747 定 价： 6. 80元（人民币）