教师课堂教学质量评价问题及策略_刘彦文.doc

《教师课堂教学质量评价问题及策略_刘彦文.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师课堂教学质量评价问题及策略_刘彦文.doc（2页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教研园地 教师课堂教学质量评价问题及策略 刘彦文 王 颖 基础教育研究 18 2010 年 2 月 B 目 前， 从收集 信息 的方 式来划 分， 主要 有三 种不同的教师评价类型 ：（ 1） 教师素质评价 。 评估 教师所 需要 的素质 或胜任 力， 一般是 用纸 笔测验 的形式进行 。 （ 2） 教师绩效 评价，是对教师的教育 教学行 为进 行评定 ，一般 是在 工作中 通过 课堂观 察，由领导 、 同事和学 生等作出主观性评 定 。 （ 3） 教师有 效性 评价， 又称 教师效 能评价 ，是 对教师 施加给 学生 的影响 进行评 价， 一般是 通过 建立回 归方程 来预 测学生 应该 取

2、得的 进步， 并将 之与学 生实际 取得 的进步 进行比 较来 得出结 论 。 我国的 教师评 价主 要侧重 在教 师素质 评价和 教师 效能评 价方面 。 教 师绩效 评价成 为目 前教师 评价 需要加 强的内容 。 由于应试教育的影响，目前我国评价标准的改 革很滞后，特别是有些学校和教育行政部门，还在 沿用旧的评价标准来评价教师 。 而且，由于教学工 作的难度大 、 复杂 性高 , “即使 在非常 具体的课 堂背景下，也没有人确切地知道，在影响优秀学生 的学习上，教师应扮演 什么样的理想的 角色 。 ”因 此，如何公平 、 公正 、 客观 、 准确地评价教师的教 学质量，仍是多年来未能很好

3、解决的难题 。 教师课堂教学质量评价是教学管理工作中的一 个重要环节 。 课堂教学质量是评 价主体遵循一定价 值准则，运用一定技术对评价对象 教师的业务 水平 、 教学 态度 、 教学组 织能 力 、 教 学智 慧及技 巧 、 教学效果的全面反映 。 评价可使学校教学管理 部门掌握教师的实际教学情况，及时发现教学中存 在的问 题， 并反馈 给教师 本人 ，帮助 教师 改进教 学，大力提高教育教学质量，促进教师不断成熟和 发展；也有利于了解教学管理中存在的问题，以便 找到妥善解决问题的措施，从而提高教学管理的效 率和效益 。 开展教师课堂教学质量评价工作，有利 于教学管理有序化 、 规范化 、

4、科学化，能对教学改 革起到积 极的推动作用 。 本 文基 于当前 课堂 教学 评价所 存在 的一 些问 题，提出改进教学评价的建议 。 一 、 教师课堂教学评价工作中存在的问题 1 课堂教学质量评价针对性不强 。 在实践中，我们经常存在用同一个标准对每一 个教师的课堂教学进行评价的情况，这样导致评价 工作量非常大，很难更有针对性地对优秀教师，尤 其那些急需帮助的教师提供及时的改进建议 。 我们 应该借 鉴美 国所建 立的个 别化 教师督 导与 评价体 系，对 不同的 教师 或教师 群体 采用不 同的评 价标 准，通过不同的程序和 时间安排进行评价 和 指导， 如新教师 、 不合格教师和优秀教师

5、不仅在评价标准 上有所区别，评价周期也可以不同 。 2 教师自评工作未受重视 。 教 师自 评是教 师成 长为 反思型 教师 的重 要途 径 。 因为与其他外在评价相比，教师最清楚自己的 工作背景和工作对象，知道自己工作中的优势和困 难，更能内在地评价自 己，准确表明自己 的认识 。 在实际工作中，一部分 教师对自我评价重 视不够， 自评 表填 写 比较 笼统 、 简单 ， 导致 信 息不 全 面 、 不细致 、 不准确，这不利于管理部门了解教师本人 对自身教学工作的评价意见和要求，也 不利于教师 发挥主体性作用，不利于教师逐渐发展成长为反思 型 、 研究型教师 。 3 同行 评价容易存在 人

6、情分，使 评价价值大 打折扣 。 同行评价往往存在着照顾同事情面 、 怕得罪人 的一些 主观 因素， 导致评 价分 数偏高 。 同 时，目 前，多数学校所开展的同事评价往往直接与教师的 各种利益或名誉挂钩，从而增加了教师之间的摩擦 或矛盾，使得同事之间相互提防，存有私心，容易 教研园地 影响对评价对象作出客观 、 合理 、 有价值的判断并 提出改进建议，从而削弱了同行评价对教师的促进 功能 。 4 评价政策制定不完善，且宣传不足 。 教师评价的过程，既包括评价政策的制定，也 应有评价政策的宣传学习过程 。 一所学校有无教师 评价的书面文件，在一定程度上反映学校教师评价 政策的成熟程度，也影响着

7、教师评价导向功能的充 分发挥 。 从英美等国的做法看，建立考核共识或召 开 考核 前会议 ，学 习教师 评价文 件， 明确考 核标 准，是教师评价过程的第一步 。 一些国家也把教师 评价政策文件作为入职教师首要的学习文件 。 实际 上，我国目前的评价政策制定很不完善，缺乏教师 申诉的制度和渠道 。 同时，宣传问题较大，导致教 研室对评教工作的积极性和主动性不高，没有充分 认 识到 抓教学 质量 是本部 门的一 项重 要工作 。 因 此，关注评价政策的制定过程和宣传学习过程，是 目前教师评价改革中需要加强的一个环节 。 二 、 改进教学评价工作思路 1 不断完善评价方案 。 可以说，评价指标和评

8、价方案总有不完善的地 方 ，需要不断地完善和补充 ，需要结合评 价过程， 及时总结经验 、 发现存在的问题，及时改 进 。 尤其 要精心调整 、 设置评价指标和问题，使评价工作趋 于科学 、 合理 。 2 综合采用多种评价方法 。 目前的教学评价主要以定量评价为主，定性评 价多为参考 。 这种评价方式有些僵化，不能很好地 包容丰富的教学信息，因为任何指标设计都会存在 遗漏重要信息的弊端 。 应当向充分发挥定量与定性 结 合， 以及评 分与 调查 、 访谈相 结合 方面寻 求突 破，使教学评价全面化 、 整体化 。 3 改进评价组织过程 。 在组织评价过程方面，应加强对各类评价主体 的培训，以减

9、少组织工作不到位对评价结果的消极 影响 。 要在学生中进一步宣传教 学评价的意义，加 强学生的学风教育，把学生培养成负责的一代 。 学 生评教本身就是培养学生主体性的重要措施，促使 学生认真负责 、 如实地评价教师的教学 。 同时，要 加 强对 教师同 行评 价者的 教育， 强调 评价的 客观 性 ，这 不仅对 教学评 价工 作本身 和改 进教学 有价 值，而且对学生也有表率作用 。 4 改进评价方式 。 目前的教学评价工作主要采用由上而下的方式 进行，令教师觉得是被动检查其教学工作，给评价 工作带来一定的阻力，且影响了评价的激励及导向 功能的发挥 。 为此，应逐步由 “要我评 ”转向 “我

10、要 评 ”。 这需要进一步研究 学校的管理机 制和教师 心 理状 态，调 动教 师积极 主动参 与教 学 、 反 思教 学 、 研究教学 、 改革教学，最终臻于自觉自愿地主 动 要求学 校教学管理部门对其课堂 教学进行评价， 使其教学风格和教学效果得到肯定和认可，为促进 教师发展 、 推动教学改革和提高教学质量做贡献 。 5 建立健全和宣传教师评价申诉制度 。 评价毕 竟存在一定主观性 ，甚至是仁 者见仁， 智者见智 。 最终的评价结果可能与教师的自我评价 和 认识 有一定 差距 。 这需 要制定 好教 师申诉 的制 度，加强与教师的沟通和 交流，做好思想工作，取 得一致的认识，以收到最好的评

11、价效果 。 6 重视教师自评 。 应突出教师的主体地位，鼓励教师进行自我评 价 。 在评价开始时就要和教师沟通，根据教育教学 实际和教师本人的情况，形成个体化的评价目标和 评价方法 。 在收集信息的过程中要选择恰当的渠道 和方式，鼓励教师自主提交评价资料，给教师提供 表现自己能力和成就的机会，同时要创设宽松的氛 围 ，鼓励教师提出教育教学过 程中的困难 和疑惑， 与 教师 一起分 析各 种尝试 和探索 。 在 对评价 资料 和 数据 进行分 析时 ，要与 教师 进行充 分沟通 ，注 重资料的背景和影响因素，达成评价结论的过程要 与 教师进行一起讨论，对教师存在的优势 、 不足和 进步形成清晰的

12、认识，注重分析现象的原因，提高教 师自我反思的能力，并且与教师一起提出改进建议 。 7 开展有针对性的分批分层次教学质量评价 。 为了使 评价标准更好地适 应教师的个 体差异， 可以借鉴美国中小学教师评价改革中，新教师和不 合格教师的正式评价每学期或每学年一次，而优秀 教师可以每年 、 每 2年或 3年一次的做法 。 学校要充 分尊重教师的个性和创造性，还可以发动教师在满 足基本表现标准的基础上，自主提 出个人的发展规 划和评价标准 。 一个教师如果能合理规划自己的专 业发展，并达到自己的预期目标，就可以说是一个 好教师 。 （作 者单 位：刘 彦文 ，北 京联 合大 学师 范学 院； 王颖 ， 北京联合大学商务学院，北京， 100011） 基础教育研究 19 2010 年 2 月 B