小学语文说课稿模板集合五篇.docx

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1、 小学语文说课稿模板集合五篇小学语文说课稿 篇1 一轮课程改革带给我们的一方面是精神上的兴奋，让为难的母语教学走出了固有的蘩篱，走进了一片新天地，也让我们获得了思想上的启迪，让尘封的头脑引来了甘泉活水，经受了思想的洗礼。另一方面也让很多一线教师感到迷茫与困惑，禁不住要问“路在何方”，答复固然是“路在脚下”。改革未必带来进步，但进步必定需要改革。 语文教学曾被“千夫所指”，曾让“举国关注”。那么语文教学的出路既要表达改革的普遍意义，又要显现出自身的特色。这便是回归主体还权于学生，让位于学生；凸显本体正确把握语文教学的根本特点，立足于语文课堂教学，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。下面结合炮

2、手一课对以上观点作如下分析： 一、教材分析 炮手一课记叙了一百多年前法国军队中一名一般炮手的感人故事。当时，德国军队已侵入巴黎郊外，当将军发令向德军的驻地一座红瓦白墙的农舍发炮时，炮手毫不迟疑地执行了命令，而这座房子却是他家仅有的财产。 全文以对话为主，人物的外貌、神态描写贯穿全文，所以仆人公当时简单的内心世界形象地被表现出来。 二、教学目标及重点确实立 本课的教学目标确实立缘于对文章思想主旨的解析，缘于对文章中表达的主要写作特点的把握。 一方面文章情节曲折生动，表达了炮手为了国家，为了人民的利益，悄悄奉献自我、牺牲自我的精神，作为一篇充溢着人文气息的文章，留给读者印象最深地就莫过于炮手那句一

3、般中满带着人性精彩的话语：“那是我的房子，在这个世界上，它是我家仅有的一点财产。”这是一个爱国者对于祖国真挚的爱，这份爱既肤浅而又凝重。 另一方面文章讲究语言的艺术美。将人的情感的微小变化精确的呈现在读者的眼前，炮手的脸色由“苍白”到“煞白”再到“惨白”，又用比照的方法写出当时“裹着外套的副官们在凛冽的寒风中打颤”时，“炮手的前额却滚下了大粒的汗珠”。这些细腻的刻画使一个一般爱国者的形象跃然纸上，立体化、人性化地呈现在读者的眼前。 综合以上两点确立了本课的教学目标： 1、在感情朗读中，体会炮手在神态、言语变化中流露出的爱国之情； 2、结合课外帮助材料，深入体悟神态变化对表现中心的作用。 教学重

4、点定位于由炮手神态变化的表层现象深入感受其精神实质。缘由在于人文性是语文教学的显著特征之一。以人文性统驾工具性，是语文教学的一条出路所在。一篇文章留给我们印象最深的往往不是语言文字本身，而恰恰是字里行间洋溢的无形之美情感体验。人文性是人类灵魂指向的表达，抓住了这一点，即可引发读者的情感共振。与此同时将对形式美的体悟隐喻其中，则证明白这一点：形式为内容效劳。 三、教学流程的设计分析 根本理念： 1、创设情境，建立“战地记者”的角色需要绽开教学，运用阅读期盼，引发学生以研读专题为基点，进展辐射式的自主探究。 2、回归于课堂教学的主体，让学生在读文中发觉问题，在读文中解决问题，同时凸显语文教学的本体

5、，彰显语文教学的人文性与工具性的和谐统一。 详细设计： （一）、营造情境，定位身份 创设情境，让学生从中从情境中找自己的身份，更便于学生以亲历者的角度去介入到课堂学习中去，同时记者这一角色也有助于整个教学过程的绽开，意在于表达学生的主体地位。 （二）、回忆大意，体察背景 学好教材内容，必需引用相关的背景资料作支撑，让学生可以在宏观把握事情背景的前提下，与文章绽开对话，且背景资料引入借助于角色需要而显得自然。 （三）、全景感知，筛选质疑 在全景感知的根底上，学生可以充分提问，但对于全部问题，不必都面面俱到，适当筛选，既发挥了小组学习的作用，又提升了问题的精炼性，发挥了学生学习的自主性。 （四）、

6、单式板块研读，体悟爱国之情 让学生围绕研读专题，扫描全文内容，借于平常的训练，让学生发挥其主观能动性，体验仆人公的情感，在朗读中加深体会，更好地理解文章内容。这里作了一个弹性化设计，更可以表达学生的主体地位，将还权于学生落在实实在在的教学中。写法延长局部借于学生手中的作文书，使得内外沟通，课内外学习相得益彰。 （五）、模拟采访，换位感受 （六）、撰写日记，延长迁移 “受之于心，自然要发之于外”以上的两个步骤给学生一个释情抒感的空间，让学生围绕文章内容表达自己的感受，同时也完整了记者这一角色的职责。 （七）、作业布置 第一题确实立主要由于本文中消失了字形上易错的生字；其次题则缘于文章中消失了“？

7、望”“回头看”等词，表示“看”的词语许多，这里借助于练习，丰富学生对于看的了解；第三题则是让学生绽开联想，进展制造性的解读 小学语文说课稿 篇2 一、教材分析 影子桥是北师大教材二年级下册第12单元清清的水中的一篇主体课文，这篇课文以儿童的视角，描写了家乡的桥。第一段交代影子桥的位置和历史。其次、三段写站在桥上俯视，观察了什么，想到了什么，也可以说是“影子桥”的得名。第四、五段在桥下看影子桥，看到了什么，想到了什么，最终写“我爱影子桥”。清清的水中这个单元中，瀑布一诗和影子桥一文都特别美丽；特殊是影子桥一文对桥的描写特别生动形象，语言又布满童趣，这样更加引起学生的奇怪心，了解故事的欲。要到达这

8、一目的，学生会情不自禁地读，在读中逐步培育了学生的独立识字的习惯，有助于提高独立识字力量。而且思想教育内涵也非常丰富，通过教学，可以激发孩子们喜爱大自然，观赏大自然的兴趣。 二、学情分析 由于我们是一所乡村学校，学生对教材中所描述的小桥、流水、游鱼等有颇深的感受，对于学生来说，本课内容是学生比拟熟识的；还有本班学生已经过一年多的学习，识字量与一年级相比，已有教大的进步。在识字量增加的根底上，朗读、品读课文又加快了速度。因此，要让学生感悟出美，读出美，培育学生的语感是关键，从而体会对家乡的喜爱之情。 三、教学目标确实定 依据上述教材编排的特点以及学生的实际状况，本课的教学目标从学问与技能、过程与

9、方法、情感态度价值观三个维度确定了以下教学目标： 1、会认6个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解“我”喜爱影子桥的缘由，在朗读中理解我对影子桥的宠爱。 3、激发学生爱护环境，喜爱环境的感情。确定以上三个教学目标，符合语文学习具有重情感体验和感悟的特点。敬重学生的年龄特点，遵循识字规律，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得审美乐趣。 四、教学的重点、难点确实立。 依据低年级语文教学特点，在低年级的语文教学中，以识字写字教学为主，在朗读、品读中理解文章，体会情感，通过朗读、品读、稳固识字。我在本课中的教学重点是会认生字，连续积存词语；正确、流利

10、、有感情地朗读课文。在朗读中理解我对影子桥的宠爱。难点：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中理解我对影子桥的宠爱，让学生感悟出美。在本文中首先扫除了生字障碍，就加快了正确、流利地朗读课文，并在此根底上品读理解体会情感会更深入。所以教学的难点要突破，重中之重扫除生字障碍，难点的突破也落实。思想教育激发学生爱护环境、喜爱环境的情感也就简单表达。 五、课前预备： 二年级的识字教学中加强听读识字、随文识字，并逐步培育独立识字的良好习惯，提高独立识字力量。因此教学中要反应识字就尤为重要。所以我预备了生字、生词卡片，以及小黑板出示重点句子，以便更好地抓重点词句，有效地对文本材料的理解。 六、说教学方法

11、1、识字教学中，通过引导学生不断运用把握的识字方法，鼓舞独立识字。再通过小组合作快速识字，到达扫除生字的障碍。在合作学习中渗透合作学习的理念，提高合作意识。这样设计，遵循了学生识字规律，依据学生需要，轻松学习汉字。 2、对文本材料的理解中，采纳让学生画出自己最喜爱的句子多读两遍，并在小组中读一读，说一说你为什么喜爱这些句子，并在全班中沟通。在沟通中教师留意恰当、准时的运用鼓励性评价。这一环节的设计是把选择的权利还给了学生，敬重了学生的共性差异，敬重学生的心理需求，真正表达以学生为本的教育理念。留意新课堂关注全部学生，敬重学生的独特体验，注意进展共性，让学生敢想、敢说、敢做，共性尽情呈现。 3、

12、学法指导 通过合作快速识字，合作沟通，指导学生学会合作学习的方法，提高合作学习的意识；在合作和沟通中进展学生思维，点燃学生的思维火花。这样，为学生搭建了展现才能的平台。 七、说教学程序 （一）出示画面，激发兴趣 1、出示教师在黑板上画好的石拱桥，引导学生观看画面，用自己的语言描述画面。引出“石拱桥”，说一说还有什么样的桥。而出示课题“影子桥”，读课题，矫正读音。 2、教师指着画面描述以及课题引导学生质疑：你想知道什么？ 这两个步骤的设计，由于二年级学生年龄小，奇怪、好动，利醒目的图画，引起学生的有意留意培育学生学习兴趣。 （二）初读课文，扫除障碍 1、教师引导学生：第一遍读课文，假如遇到不熟悉

13、的字该怎么办？引导学生不断运用把握的识字方法，力求学生把字音读准，把句子读通顺。 2、小组合作，快速识字 教师引导学生在小组内“生字妈妈找宝宝”的嬉戏。教师巡察，找出速度最快的小组，并引导学生思索：为什么这个小组找得特殊快？（趁机对学生渗透“合作学习是集体 行为，要有组织、有分工、团结合作”的理念。） 3、出示卡片，反应识字 出示预备好的生字、生词卡片通过个别齐读，男女赛读，开火车赛读等多种形成的识字活动，检查识字状况，教师在反应识字过程中相机恰当、准时利用鼓励性评价，激发 识字兴趣。通过这样教学遵循了识字规律，依据了学生的需要，让学生能轻松识字，又能提高识字力量。 （三）深入感悟，沟通感受

14、在引导学生深入感悟、沟通的过程中，教师要有机抓住课文中的重点词句进展“有感情读课文”的指导训练，同时让学生进展情感体验、绽开想象，为学生制造说话的时机，在情感上引起共鸣、提升对文本资料的理解；并在读的根底上加强语言积存。 1、师：同学们自由地读一读课文，划出你最喜爱的句子多读两遍，并在小组中读一读，说一说你为什么喜爱这些句子？说出自己的看法和观点。 2、全班沟通，教师相机指导理解及朗读。 （1）听学生读到“这桥很老了，是爷爷的爷爷那时修的。”这句时，启发：“老”在这里是什么意思？这句话怎样读才能读出这座桥的古老？师指导朗读。 （2）听学生读到“站在桥上往下看，河水清清，水底有五颜六色的小石子，

15、还有好多好多的小鱼游来游去。”一句时，教师指导喜爱这一句的同学一起美美地读，引导学生留意边读边想象文中的画面。 （3）生读到“风儿吹来，水面好象奶奶的脸，起了好多好多的皱纹”这一句时，启发学生思索丁丁为什么会想到奶奶的脸？拓展：请同学们想象一下，风儿吹来，水面还好象什么？ （4）当学生读到“我明白了，石拱桥为什么待在这儿，他是在照自己的影子哟！”一句时，教师相机启发：大家想一想，石拱桥还可能干什么呢？ （5）当学生读到“影子桥上的鱼儿你追我赶，多欢乐，他们一忽儿蹿上桥面，一忽儿又跳进水里。他们是在藏猫猫吧？”此时，教师出示小黑板上的这些句子。启发：鱼儿怎么会在“桥上”追来逐去呢？指导“蹿”上桥

16、面的“蹿”换一个词怎么说？（跳）。比拟“蹿”和“跳”的不同。知道的轻声读这段。“一忽儿”“一忽儿”可以换成什么？师启发：大家想一想，鱼儿还可能干什么呢？ （6）当学生读到“我爱影子桥，我不喜爱别人来这儿钓鱼，只要有人来钓鱼，我不是向水里抛石子，就是大声叫卖”这句时，启发：什么叫“叫卖”？小朋友为什么会这样做？通过这一教学，充分敬重了学生的共性差异和独特体验，让学生敢想、敢说、敢做；抓语句中的关键字词，想象画面，绽开想象，能提升对文本材料的理解。 （四）板书总结，拓展延长 通过完善板书，回忆课文内容，在感情上引起共鸣，激发学生爱护环境、喜爱环境的情感。 （1）引导学生上黑板完善板书：其余学生美美

17、地齐读课文。 （2）谈话：师：我们生活学习的地方（学校）美不美？你们想怎样爱护这漂亮的地方？ （3）总结：是啊！只要我们的都来爱护我们身边这些漂亮的地方，它肯定会给大家带来欢乐和便利的，让我们以实际行动爱护我们生活的环境吧？ （五）、板书设计 师画拱桥以及桥边的景物，后由学生完善板书。 由于低年级学生喜爱形象思维。让学生观赏画面，朗读中理解文本材料，再把对文本材料的理解展现在黑板上，既提升了对文本材料的理解，还为学生搭建了展现才能的平台，更好地唤起了学生的学习热忱。 小学语文说课稿 篇3 一、教材分析 小山泉的心愿属于读课文识字单元。本课是一则寓言。读课文识字是个重点，要学习愿、迟、取、幸、竟

18、、碰、解、闲、需9个生字，反复读文是根底，主要抓住小山泉和野兔的对话，通过多种形式的朗读，体会什么是不幸什么是幸运，从而感悟到大家都需要自己，才表达了自己存在的价值，能为别人效劳才是幸福的事。 词语中，泉眼可借助图片加以理解，心愿可结合生活实际，配以说话训练。指导说话时，要从内容入手，先让学生思索有什么心愿，然后用谁的心愿是什么或者什么是谁的心愿两种句式，说一句话。 读句子中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假设关系的复句，它从反面说明白小山泉的心愿；其次句是依据课文的意思重新组合的句子。两句话句式一样，一正一反，表达了寓言的含义。朗读指导时，可以先要求学生读正确，再留意读出感慨句的语

19、气。 二、学情简介 通过一个学期的学习，在识字方面，学生们都已经把握了一些识字的方法：能比拟娴熟地依据拼音读准字音；积存了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小教师落实生字的音、形，温故而知新。 在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些根底好的学生还能读出句子的语气。随着识字量的增加，朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、好玩的文章，初步尝到阅读所带来的欢乐。 三、教学目标 依据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。 目标一：认读本课9个生字；能读准后鼻音竟、碰

20、、幸；复习稳固整体认读音节愿、迟。 依据本班学生实际，他们已经有了肯定的识字量和识字力量，已能认读生字取、解，所以这几个字，只要通过读文稳固即可。识字重点就落在其他7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上，结合详细的语言环境进展教学，且每一个生字教学的侧重点各不一样。有些强调得是读音，如后鼻音竟、碰、幸；如三拼音闲；整体认读音节愿、迟；有的是结合书写，重在笔顺，如闲半包围构造，先外后里。这样的教学就表达了层次性，提高课堂教学效率。 目标二：朗读课文，根本做到不加字，不漏字，不顿读；并积存2句句子。 本阶段的教学目标是读课文识字。让学生借助丰富生动的语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中稳固汉语

21、拼音。所以，在课上创设各种环境让学生反复读文，帮忙学生做到：不加字、不漏字，按标点停顿。由于本课采纳对话形式绽开的，朗读课文时也可以采纳对话的形式，同桌之间，或分角色朗读，分别读读小山泉和野兔之间的对话，尽量使朗读的形式多样，使学生在他们喜爱的形式下朗读。 目标三：在反复读文中，读懂小山泉的话，初步懂得为别人效劳是幸福的事。 让孩子学得开心是教师和学生的共同期望。教师要努力在课堂中创设轻松、活泼、开心的学习气氛，如挑战读，同桌分角色读等让学生的朗读更富有生气，使学生更喜爱语文。 目标四：熟悉部首石字旁，并在教师的带着下描摹碰、取、闪、闲。 复习左右构造和半包围构造的书写挨次，摆好左右构造和半包

22、围构造的字在田字格里的位置。教师要重点关注学生正确的书写姿态。通过之前对学生的写字训练，学生已把握了根本的笔顺规章及在田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上，教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学生在小组中学习，教师起指导作用，充分发挥学生的主体作用。 小学语文说课稿 篇4 一、说教材 胡杨赞是九年义务教育小学语文教科书第十册23课的一篇讲读课文。课文赞扬了胡杨有着千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，让人感到震撼。表达了对胡杨无比鄙视之情。 二、说设计理念 依据语文新课程标准指出：阅读的综合能是阅读技能的分项训练逐步形成的。依据阅读学提出的直接目标、间接目标、潜在目标理

23、论，将本课时的教学定位为在开放而有活力的课堂中培育学生阅读力量，进展学生思维，陶冶学生情操。通过朗读激发情感体验，通过朗读促进理解感悟，即以读促情，读中感悟之所在也。 三、说教学目标 1.学问与技能 （1）学习本课生字，联系上下文理解词语的意思。 （2）能用简洁的语言写出四、五、七自然段的意思，背诵喜爱的段落。 （3）有感情的朗读课文，了解钟情于胡杨的缘由。 2、过程与方法 （1）依据文本的描写，从详细的语言环境中加深理解与感悟。 （2）通过自己的语言赞美胡杨，进而升华文章的中心。 3、情感态度与价值观 感受胡杨坚韧的生命力和悄悄奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。 教学重、难点 理解课文内

24、容，感受胡杨坚韧的生命力和悄悄奉献的精神，激发学生对胡杨的崇敬之情。 四、说教法 赏析词句法、感情朗读法 五、说学法 六、说教学过程 一、创设情境，引入文眼 1背景音乐起，师：在茫茫的大沙漠，当黄沙袭来的时候，全部的生命都折服于沙漠的肆虐的时候，河流退却了，人群退却了，就连那宏伟的城郭也被掩埋了有一个绿色的精灵，以不屈的精神与沙漠抗衡，与风暴搏斗，生生不息。它就是胡杨。(出示胡杨组图) 2师：人们崇敬胡杨，留下了很多赞美的文字。(提醒课题，齐读) 二、紧扣文眼，整体感知 1过渡：读读这篇赞美的文字，看看钟情于胡杨的哪些地方？ 2生自主读文三遍(出示阅读要求)。 (1)大声朗读，读准字音，读连贯

25、、流利。 (2)同桌读(齐读，分段读)，订正字音，联系上下文沟通新词的意思，说说每段的意思。 (3)自主默读，思索：钟情于胡杨的哪些地方？ 3汇报初读状况。 (1)指名分段朗读，订正字音，师相机引导学生用简短的话说出4、5、7段的意思。 (2)问：钟情于胡杨的哪些地方？(师相机板演：无人照顾弓腰驼背粗茶淡饭悄悄奉献) 三、自主品读，披文入情 1过渡：钟情于无人照顾的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，悄悄奉献的胡杨，读了课文，你对怎样的胡杨动情了，请找到相关的段落读一读，把你动情的缘由写下来，再动情地读一读。 2生自主阅读，勾画、作批注，有感情地朗读。 3同桌沟通感受体会，有感情地朗读。 四

26、、沟通体会，精读感悟 1过渡：为何对这样的胡杨情有独钟？让我们再一次走进课文，去探寻这些词语背后的意思。 2汇报沟通，朗读感悟 (1)无人照顾的胡杨(第3段)。 抓住“眼泪”一词，引导“胡杨的眼泪是什么”“它为何要流泪”，体会胡杨受了伤就流出“泪”来为自己包扎伤口，是为了连续生长，表现出很强的生命力。 (2)弓腰驼背的胡杨(第4段)。 可从“惨不忍睹”一词入手，引导说说“什么叫惨不忍睹”“胡杨长相为何如此惨不忍睹”，体会胡杨弓腰驼背的长相是为了适应恶劣的自然环境，它有着较强的适应力量和极强的生命力。 (3)粗茶淡饭的胡杨(第5段)。 抓住“粗茶淡饭”一词，“粗茶淡饭在生活中是用来形容什么的？这

27、里呢？”(生长条件极其恶劣)“胡杨粗茶淡饭的生长环境是怎样的？” “它是在夏季炎热只有粗茶淡饭”，引导：读这个句子，你想说什么？(板演：坚韧的生命力) 能把这种坚韧的生命力读出来吗？(指名读，齐读) (4)悄悄奉献的胡杨(第7段)。 “它的树干木质坚硬从来没有索取。”引导：你读懂了什么？ “彻底”说明什么？(体会胡杨对人类的奉献是毫无保存的。) 让我们把胡杨毫无保存的奉献精神读出来。(齐读) 3小结：无人照顾的胡杨，弓腰驼背的胡杨，粗茶淡饭的胡杨，这些词都在给我们传递一个信息：它的生命是那样的(坚韧)，所以，它才会千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年千年千年)这样的胡杨，怎不叫人

28、动心，不叫人爱呢？ 4问：为了表达自己的爱，几次用到了“千年千年千年”？这样写有怎样的好处？ 五、升华情感，书写敬意 1过渡：多么坚韧的生命力，它感动了，又用隽永的文字感动着我们。你对哪段文字感受最深，请你尽情读一读，赞一赞。 2生自主朗读，背诵。 3出示背景音乐，胡杨组图，指名背诵。 4师：我们感动于胡杨，感动于它坚韧的生命，感动于它毫无保存的奉献精神。此时此刻，你心中肯定也有话想说，想赞一赞这西域的漂亮风景胡杨。赶快写一写，赞美赞美胡杨吧！ 5生自主写话。 6出示背景音乐，胡杨组图，指名读出学生的赞美。 板书设计： 胡杨赞 长相惨不忍睹 千年不死 胡杨 环境最为恶劣 千年不倒 精神无私奉献

29、 千年不腐 小学语文说课稿 篇5 一、说教材 漂亮的武夷山选自北师大版小学语文第四册，文章中用美丽的语句描绘了武夷山的奇山秀水，字里行间渗透着对武夷山的喜爱、赞美之情，从而激发学生从小喜爱祖国，喜爱大自然。教时安排为两课时，本次教学为其次课时。 二、说设计理念 课标中指出：词句的训练是本册阅读教学的一项主要任务。阅读教学强调积存，强调整体感受，强调学生共性化学习，提出正确、流利、有感情地朗读课文。漂亮的武夷山这篇课文就充分表达语文的人文性，所以在整体设计时，尽量去满意学生的需求，通过多种方式，多个环节的激趣，让学生充分感受武夷山的美。从而激发学生主动学习的愿望，在教师的引导下，学生自主地走进文

30、本，从而也充分地表达了教师的主导和学生的主体地位。 三、说教学目标 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、通过学习课文，使学生感受到武夷山的漂亮，从而更加喜爱我们的祖国。 四、说教学重点、难点 依据本册教材的要求和本课的内容实际，我确定了本课的教学重点、难点是：通过多种形式的朗读，使学生感受到武夷山的漂亮，从而更加喜爱我们的祖国。 五、教法、学法 1、搜集资料法。这是一篇说明性的散文，因离学生生活的地理位置较远，课前布置学生借用可利用的条件上网搜集有关描写武夷山的图片，这样有利于调动学生的学习的积极性，对武夷山布满一种无比宠爱之情。 2、多种读书法。这是一篇特别美丽的散文，对武夷山的宠爱用

31、几句简洁的语句是说不清的，因此，我带着学生反复地、多种形式的朗读课文，加深对课文的理解，从而激发学生对武夷山的无比宠爱之情。 3、以图促情法。这篇课文配有奇山秀水的画面，教学时充分发挥画面的作用，让学生借此画面，充分地感受武夷山的山美、水美。六、教学程序 六、教学环节设计： 本节课我共设计了五个教学环节： 一、 复习导入 二、 深入感悟 三、 升华感情 四、 感情朗读 五、 小结 七、教学过程： 一、 复习导入 1、 同学们，上节课我们学习了漂亮的武夷山这节课的生字，今日教师把这些词语宝宝又请回了课堂，看看你还熟悉它们吗？（课件出示本课的几个词语）请这几行的小朋友以开火车的形式来读一读这些词语

32、。（在认读时，假如有的词语读错，可以让其它的同学帮助怎么来更好地记住这些词语。） 2、看来，本课的生字大家都熟悉了。这节课我们来连续学习漂亮的武夷山（板书课题），让我们一同走进这奇山秀水、风景绝胜的武夷仙境！ 3、上节课我们初读了课文，说说你对武夷山有哪些了解？（生自由沟通。可能有的学生会说我知道武夷山在福建省西北部；有的学生会说我知道武夷山有三十六峰；有的会说我知道了武夷山的水很清、很静教师要鼓舞学生说出自己的看法，提示学生把话说完整） 3、是啊！古往今来，多少文人雅士赞美武夷山的美景，“山上看水、水中观山”说的便是武夷山。亿万年大自然的鬼斧神工，造就了武夷山奇峰峭拔、碧水丹山之绝胜美景！

33、同学们，你们想去武夷山大饱眼福吗？想现在就去领会武夷山的奇山秀水吗？想立刻就动身去一睹那碧水丹山的人间仙境吗？ 4、好，请同学们轻轻地翻开书，翻到30页。走进课文，你就来到了武夷山；走进课文，你就亲临了武夷山的奇山秀水；走进课文，你就会沉醉在这人间仙境！带上你沉醉的心情，美美地读一读这篇课文，哪儿的风光最吸引你，就把那段风景多读几遍！ 5、学生自读课文，教师巡察。 二、深入感悟 同学们已经读了课文，谁来说说哪处风景最吸引你？（可能学生没有根据课文的挨次说，可以依据他们所说来调整教学的挨次。 1、 感悟第2自然段： （1）可能有同学会说最吸引我的是“大王峰”，那我们就先来学习这一局部。 假如让你

34、用一个字形容大王峰，你会怎么说？（学生可能答复：险，教师板书：险） 你从哪句话读出了“大王峰”的险？（从峰底向上有人工开出的石阶，始终通向峰顶） （课件出示大王峰图片）看，这就是海拔530米的大王峰，认真观看，它和我们见到的一般的山峰有什么不同？ 是呀，大王峰上宽下窄，处处是陡崖峭壁，若是没有一条狭长的人工开出的石阶回旋而上，人们就无法到达大王峰的山顶。 你说大王峰险不险？登上大王峰难不难？想不想登上大王峰去一览众山小呢？谁能来试着读一读这句话？指名读，教师相机指导朗读（指导朗读时，教师可以让学生抓住“最险”“始终”等词来读出大王峰的险） （2）学习“三十六峰”局部 现在我们就站在大王峰巅，俯

35、瞰四周，三十六峰尽收眼底，文中有一个词语概括了三十六峰的特点，你能找到吗？（生答复：造型奇怪、山势险峻。师板书：奇。） 三十六峰造型奇怪表达在哪里？请从文中找出描写三十六峰造型奇怪的句子。（有的像玉柱，有的像火把，有的像鲜花，有的像竹笋。） 其实武夷山的奇秀山峰又何止这些，请大家来看大屏幕（课件演示其它山峰）三十六峰峰峰变幻，峰峦林立，瑰丽多姿，置身于这云雾缭绕的山峦之中，真是令人魂牵梦绕、流连忘返！ 你们觉得这“造型奇怪”的山峰还像什么？学生自由说。 同学们来看这一段话（出示第2自然段），先概括写了山峰的特点，然后用比方的方法详细写，最终举一个例子来写。下面咱们也来仿写一下吧。 （出示句式）

36、： 1、山峰有的像 ，有的像 ，有的像 。最 的是，。 2、天上的白云，有的像 ，有的像 ，有的像 ，最的是，。 让学生练习，鼓舞学生充分说一说。 同学们说得真好，此时此刻，我们就站在险峻的大王峰顶，造型奇怪的三十六峰尽收眼底，俯瞰四周，峰峦迭嶂，处处绿树掩映，云朵漂移在你的脚下，山风轻拂在你的耳畔，那是一种什么感觉？（学生可能会说真美啊！）那就让我们来读出武夷山的美吧！（引导学生朗读第2段，体会山的造型奇怪，山势险峻。） 2、感悟第3自然段： 武夷山除了山美，吸引了你，它的什么也吸引了你？学生答复：水。（教师板书：水） 武夷山的水有一个名字，你知道是什么吗？学生答复：九曲溪。你知道九曲溪名字

37、的来历吗？指名答复。 （课件出示九曲溪溪水图片）你们来看这溪水怎么样？（学生会说“溪水真清、真静呀！教师板书清、静） 教师接着提问，让学生填空。水清得怎么样？水清得。 水很静，静得。我们写话时，也要先概括，再详细说明，把句子写详细。 请大家再来看屏幕，齐读写溪水的句子，想象溪水的清、静。 读着课文，我的眼前仿佛就消失了溪水犹如明镜，两岸青山、绿竹倒映水中，山花、溪水相映成辉，那真是“清楚观察青山顶，船在青山顶上行。” 让我们带上观赏、赞美的感情，再来读读第3自然段，体会九曲溪的漂亮、迷人。（指名指导朗读） 3、感悟第4自然段； 看到如此漂亮的山水，同学们，此时此刻，你最想做的就是什么？（学生可

38、能会说想立刻到武夷山去游玩。） 是啊，我们多想立刻就置身在这山水之中，多想立刻就来到这人间仙境！就让我们一同坐在古朴的竹筏之上来漂行吧。请大家来齐读第4自然段。 学生齐读第4自然段。 （出示句式）请大家来看大屏幕，你能来试着填一填吗？ 在九曲溪上围着山峰（ ）地、（ ）地、（ ）地漂行。溪水（ ）拍着竹筏，青山（ ）从两边退去，人们会有一种入诗入画的感觉。 我们所填的这些词叫叠词。这些叠词写出了人们在水面上轻轻地、悄悄地漂行的情景，更能衬托出人们入诗入画的感觉，写出了人们沉醉、欣喜的心情，那就让我们带着这种沉醉、欣喜、带着这种入诗入画的心情，再读这一段。（指导朗读） 听着同学们的朗读，教师也不

39、禁发出一声赞美，真是“舟行碧波上，人在画中游。” 三、升华情感 1、此时此刻，许多同学都已经按捺不住感动的心情，恨不得马山就能目睹武夷山的绝胜美景，下面就让我们一起专心去感受、专心去沉醉、专心去品尝漂亮的武夷山！（播放武夷山风光片） 2、此时此刻，请你用一个词来形容武夷山，你最想把心中的哪个词献给它？（学生自由说，可能有学生会说山清水秀、风景如画、风光秀丽、风光迷人，教师板书） 3、是啊，武夷山确实是一个漂亮的地方，连古代的文人雅士也情不自禁地赞美它呢！（出示课件） 同学们，就让我们也一起来放声地赞美这漂亮的武夷山！一起来专心的品尝这漂亮的武夷山！一起来动情地感慨这人间仙境武夷山！四、感情朗读 下面，请大家选择自己喜爱的方式来朗读课文。 在这个环节，可以让学生依据自己的喜好，选择读书的方式，可以默读，也可以大声读。可以自己读，也可以读给同桌听，也可以和别人一起读。只要学生做到感情朗读即可。 五、 小结 这节课，我们一起巡游了漂亮的武夷山，观赏了武夷山的奇山秀水，有时机的话，大家可以亲自到武夷山去游玩感受。在下课的时候教师留给大家一个作业。 【推举】小学语文说课稿模板集合五篇】