人教版小学语文说课稿模板五篇.docx

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1、 人教版小学语文说课稿模板锦集五篇 一、说教材 漂亮的小路是一年级下册的一篇讲读课文，它位于第三单元，这一单元的主题是爱护环境，在学习本组课文时，环保意识将渐渐在学生心中萌生，进而养成从身边小事做起的习惯，积极参加环保实践活动。 这篇课文共有12个自然段，配有两幅精致的插图。课文讲了一个有关环境卫生的故事，它告知我们要爱护环境，人人养成良好的卫生习惯，知道不美的行为会破坏漂亮的环境。课文中有大量生动的对话，适合分角色朗读，学生可在教师的指导下通过分角色朗读来理解课文。 二、说学情 经过近一年的学习，学生具有肯定的识字力量，大局部学生思维较活泼，求知欲强，乐于表达，乐于沟通。但低年级学生留意力极

2、简单分散，对形式单调的课堂教学很难产生兴趣。 三、说教学目标 依据新课标的要求，结合教材特点及单元训练要点，从学生实际状况动身，我制定了如下几条教学目标：(1) 1、正确、流利、有感情地朗读课文。在分角色朗读中，能读好每个角色的语气。 2、借助动作、实物，理解字词意思，了解课文内容。培育学生收集、整理、反应资料的力量。 3、激发学生环保意识，让学生有参与卫生扫除的愿望，自觉维护环境卫生。 教学重点是：有感情地朗读课文。教学难点是：紧扣课文语言文字，抓住关键词，着重体会第8自然段。 课前预备：教师:幻灯片、投影仪、生字卡片。学生:课前考察：1、我们身边的垃圾是从哪里来的?2、这些垃圾都到哪里去了

3、? 四、说教法 1、情境教学法。我要让学生在生动的情境中理解课文语言，享受审美情趣。 2、朗读感悟法。结合课文的语言特色，以读代讲，以读促学，让学生在读中充分感受课文的语言美、意境美，形成良好的语感。 五、说学法 我采纳以读为载体感悟文本的方法。采纳自读、齐读、引读、边演边读等形式，在反复朗读中读通课文，理解内容。 六、说教学过程 1、导入未成曲调先有情 好的开端是胜利的一半，导入设计得细心、恰当，能使学生快速随教师进入课文美丽的情境中。我是这样导入的： 这是条漂亮的小路，这是条清洁的小路，啊我们来唱歌，我们唱歌，唱歌漂亮的小路。在小路上散漫步，在小路上说说话，我们来到小路上，一起跳舞又唱歌。

4、漂亮的小路不见了，漂亮的小路不见了，啊我们来查找，我们查找，查找漂亮的小路。给花儿来浇浇水，给小路来洗洗澡，我们大家齐劳动，找回漂亮的小路。 什么是教育?教育便是用一颗心去碰撞另一颗心，用一颗心去感动另一颗心，用一颗心去启迪另一颗心。爱是教育的前提，可以说没有爱便没有教育。我的激情把学生自读课文的兴趣调动起来，以歌曲的形式，拉近了学生与课文仆人公的心理距离，翻开了学生的话匣子。 等我唱完，就亲切地问：小朋友们，刚刚教师唱到的是哪一课呀?学生就会答复：漂亮的小路。我一边夸学生会听讲，学习积极性高，一边板书课题，使学生心情饱满地投入新课的学习。 2、初读课文，复习生字。道是无情却有情 导入环节过后

5、，我就兴致盎然地问：小朋友们，你们想到漂亮的小路上去走走吗?教师带你们通过这一关就可以到小路上了。首先，我出示生字卡片，通过看拼音自己读、指名读、同桌互听互读、赛读、去掉拼音领着教师读、齐读等多种形式，让学生在与生字反复见面的过程中，不知不觉记住了生字，为学生扫清了阅读障碍。然后请小朋友把课文自读几遍，要求读准生字，不丢字、不添字。一边读，一边把生字用铅笔圈出来，在课文中消失的小动物的名字下面画横线。学生的自主地位充分发挥，每个孩子都积极通过自身努力把课文读好。这样，初读课文的过程就成了复习拼音、自主识字的过程，为学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯打下根底。 3、朗读感悟，再现情境万水千山总是

6、情 这篇课文按“美不美美”的挨次，围绕漂亮的小路，向我们呈现了“赞美小路、失去小路、找回小路”等几个情境，课文的语言极具表现力，贴近儿童生活，富有共性，特殊相宜进展感情朗读的训练。我根据课文的情感脉络，分三步进展。 第一步： 春色满园，蜂飞蝶舞。第1自然段介绍了小路的漂亮。我通过引导学生看文中的插图，抓住文中“长长、花花绿绿、五颜六色”这几个关键词，结合学生的理解、想象，指导学生图文结合，感受课文语言美，积存句式，丰?语言。苏霍姆林斯基说：“儿童使用形象、颜色、声音来思维的。”我用板画结合贴画的方式，将漂亮的小路在黑板上再现出来。(板书：漂亮)学生亲身参加表现小路的美，真正共享小路的漂亮。 有

7、了充分的感性熟悉，学生对2、3自然段的阅读和感悟就水到渠成了。我重点指导“轻轻地、渐渐地”这两个词的读法，理解小路给人们带来开心的心情，表达人们对小路的爱惜之情：“啊，多美的小路啊!”。当学生的情感之门悄然翻开时，我启发学生想一想，还有谁会在小路上漫步?他们会说什么?这时，我播放轻松美丽的音乐，(音乐1)创设赏心悦目的情境，学生自然地融入其中，成为文中的角色，想角色所想，说角色所说，做角色所做，用自己鲜活的语言表述，体验了小路的美。 其次步： 风云骤起，痛心疾首。第4自然段的第一句讲朋友们都喜爱在漂亮的小路上散漫步、说说话，要指导学生用宠爱、赞美的语气来读。其次句讲漂亮的小路不见了。要引导学生

8、结合生活体验，感受堆满垃圾的小路的丑、臭、脏。为了激发学生读出失去漂亮的小路时惋惜、难过的感情，我又播放了另一首曲子(音乐2)，为让学生产生和小路同呼吸，共命运的感受着力渲染。“漂亮的小路不见了。”，我要指导学生入情入境，读出感情的起伏变化。 第5、6自然段。请学生再读“鹿先生、兔姑娘”的话，要指导读好“皱、捂”等词。(板书：不见了)第7、8自然段，鸭先生的话要读出赞叹的语气：“天哪!我的漂亮的小路呢?”他看着看着，突然一拍脑袋，说：“我明白了!这都怪我!我肯定要把漂亮的小路找回来!” 爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要，由于学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是学问进化

9、的源泉。” 这几个自然段是进展学生想象力的重点段，要鼓舞学生用好脸上的表情，大胆充分地表现自己。你给学生多大的空间，学生就会给你多大的惊喜。谁能说经过这一课的全身心投入，学生中不会有朗读大师、表演大师、文学家诞生?“当学习布满乐趣时，才更为有效。”学生通过亲自理解、表演，获得的是真正的学问，真正的精神食粮。 第三步： 雨过天晴，风和日丽。第912自然段是最终一局部。第9自然段，要结合看图，组织学生进展情境式表演，再现劳动场面。 最终，经过大家的共同努力，漂亮的小路失而复得。学生由衷赞美小路，更能读出自己的真情实感。这时，我再次播放轻松美丽的音乐，(音乐1)使学生深肤浅浸在美妙的意境中，非常珍惜

10、自己的劳动成果。 4、小结 我用真实的语言总结：孩子们，漂亮的小路最终回来了，让我们像鸭先生那样，一起说一句：“让漂亮的小路始终和我们在一起吧!”(板书：让漂亮的小路始终和我们在一起吧) 5、扩展延长 有两点： （1）引导学生展现收集到的资料，小组沟通、反应，全班反应。引发学生做环保小卫士的渴望。 （2）课后看看我们四周的小路，哪里美，哪里不美，为什么?在生活中用实际行动爱护环境。 6、板书设计 这则板书脉络清楚，简洁明快，与板画结合，做到了图文并茂。由于有学生的参加，更能加深学生对漂亮的小路的美妙印象。 漂亮的小路 漂亮不见了找回来 让漂亮的小路始终和我们在一起 爱护环境 人教版小学语文说课

11、稿 篇2 一、说教材 祖父的园子是人教版五年级下册其次单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说呼兰河传。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年欢乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新奇的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意非凡。 二、说目标 新课程标准提出目标要依据“学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度设计，因此依据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标： A类： 1、熟悉8个生字，结合课文或借助工具书理解不懂的

12、词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。 B类： 1、体会“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的生活。 2、学习留心观看生活、专心感受生活，真实地表达自己的感受。 c类： 1、通过阅读了解眷恋童年美妙生活和思念亲人的思想感情。 2、推举阅读原著 三、预习作业： 1、我能学会本课的生字和词语，把握课文的主要内容，还能说出我的学习方法。 2、我会动手查资料，也来熟悉萧大作家。 四、说重难点： 新课程标准提出阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的力量，因此本课的教学重难点我设定为： 1、体会“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的生活 2、学习留心观看生活、专心感受生活，真实地表

13、达自己的感受 五、说学情 学生已经具有初步的阅读力量，对课文内容进展质疑的力量；这个年龄阶段，学生的自办法识已普遍增加，他们对作品的感受渐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能渐渐与的思想感情合拍。能通过阅读与争论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 六、说教法 在这堂课中，从谈话导入，引用鲁迅对萧红的评价，引发孩子们对萧红的关注，从而激发学生学习兴趣，明确文章学习的重难点，而后充分发挥学生的主动性、合作探究性，紧扣关键字词句，对文本进展富有共性化的阅读，还可以让学生通过读句子、谈体会、想象情景、有感情地朗读等方式使学生在轻松开心的气氛中学

14、习。 七、说学法： 充分发挥学生的主动性、合作探究性学习。 新课程标准指出：学生是学习和进展的主体，语文课程必需依据学生身心的进展和语文学习得特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分发挥激发学生意识和进取精神，提倡自主、合作探究的学习方式。 八、说过程 第一板块：谈话导入，走近萧红5分钟 语文的学习是以课文文本为载体，学生通过多种途径进展感知、领悟和运用来完成的。许多时候，通过预习时的初读课文，我信任学生对课文内容有肯定的了解。但到了教学时，学生对课文的记忆就显得比拟零碎。假如这时直接进入对课文的教学，往往学生不能很好地容入对课文的学习中。 鉴于以上想法，因此在

15、导入时，我引用鲁迅对萧红的评价：“三十年月，鲁迅先生称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”，这位女作家就是萧红。”由此引发孩子们对萧红的关注，此时介绍萧红以及呼兰河传，既使学生了解了，也检查了学生的预习作业（搜集萧红资料）。同时提出问题：“呼兰河传中萧红用很多文字写了自己的童年，尤其着重写家里的园子。她为什么会对园子如此念念不忘呢？”设置悬念，激发孩子们的.阅读期盼。 其次板块：自读，整体感知。 自读课文后，概括课文的主要内容。其目的是让学生通过自读，对文章内容建立“框架构造”的熟悉，对园子形成初步的整体印象，同时对学 生的独立自学状况准时进展反应，了解他们的学习效果。 第三板块：细读品尝

16、，体会情感。 一、把握主线 文章介绍了“园子的特点”和“我在园子里的欢乐生活”。教学时，引导学生从这两个方面着手理解体会。 二、体会园子特点 语文课程标准中明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”由此可见，文本在整个阅读教学中仍处于至关重要的地位。如何能更好的关注文本呢？那就要带着学生真正走入文本。我先以“祖父的园子有什么特点”为抓手引领学生研读，通过有感情的朗读感受祖父的园子喧闹、漂亮、自由、布满生气等特点，从而体会我对园子的宠爱，难以忘记。 三、感受欢乐生活 新课程标准提倡多角度、有创意的阅读，逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量，提高阅读的质量。在学生体会到了园子的特点

17、，我进而引导他们感受园子的欢乐好玩的生活，文中的几个主要场景都透露着欢乐好玩，因此让学生细细品尝这几个主要场景，在感受到趣的字词、句下面圈圈画画，并写上感受。归纳总结出几件欢乐好玩的事，加以想象，从中体会“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。在读的形式上我采纳默读，由于默读有助于学生专心与文本进展跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。为了便于学生轻松体会感受，可以实行表演的形式把几件好玩的事表现出来。通过朗读表演让学生体会园子对我的重要性。这一环节对于整堂课比拟重要，因此应赐予学生足够的时间。 第四板块：领悟表达特点B25分钟 新课程标准提倡在阅读中

18、初步领悟文章根本表达方法，在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，因此我让学生绽开了争论：为什么能将她的童年生活写得那样好玩，真实，吸引读者？ 通过沟通，教师点拨，使学生明白，留心观看生活，并专心感受生活，真实地表达自己的感受是写好童年生活的根本缘由，要求学生做生活的有心人，留心感受生活中的人、事、物。 第五板块：课外延长，倾听的心声c1c25分钟 1、补充生平，升华主题 读xxx文，我们真实的感受到，文中所写的祖父的园子简直就是布满欢乐和自由的人间乐园，那么，萧红的童年生活果真这么幸福吗？众所周知，这与真正的童年是不相符的。为了让学生真正走近，体会的写作意图，在学习完课文内容后，我将出示一段有关

19、的生平，通过其生平与文章情节的比照，让学生来体会写作时最想告知大家的是什么？（对童年美妙生活的眷恋和对祖父的思念）从而使文章的主题得到升华。 2、推举原著，探究学习 学习完一篇文章并不意味学习的完毕，而是另一次深入学习的开头。特殊是在新课程大力推崇广泛阅读的今日，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞得带着学生阅读原著。因此，在了解了的写作意图后，我将出示一系列问题：是什么驱使她几乎每天都要缠着祖父带她到园子里去？二十多年过去了，萧红为什么还会对当年的园中生活这么眷恋和憧憬？她又是怎样的一个作家等等。让学生从中选择一个问题进展合作探究，进而引领学生去阅读萧红的小说呼兰河传。 九、说板书 欢乐

20、祖父的园子 眷恋 思念 自由 板书设计含概了本文的两个要点： 1、园子带给我的是欢乐和自由 2、透过文章想要告知我们的是对童年生活的眷恋和对祖父的思念。板书简洁，精练，让人对课文内容一目了然。 设计理念 本堂课的设计始终以课程标准的“语文课程应致力于语文素养的形成和进展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等根本理念为依托，在教学中力求，引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品尝、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进展共性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。 人教版小学语文说课稿 篇3 今日，我说课的内容是义务教

21、育课程标准试验教科书语文二年级下册第23课三个儿子。我将从教材分析及设计理念，学情分析，教学目标的制定，教法学法的预设，教学资源的预备，教学流程的设计，教学效果的预设这几个方面来进展说课。 一、教材分析及设计理念 这是一篇非常浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴实而深刻的道理。当三个儿子看到自己的妈妈拎着沉重的水桶走来时，前两个儿子只知道展现自己的特长，只有第三个儿子接过妈妈手中沉甸甸的水桶。 本课以儿童思维进展新论和语文课程标准为指导思想，以语言运用为中心，在教学中，通过角色互换，设置情境，换位思索，移情体验，让学生融入角色，体会情感，从而产生心灵的共鸣。理解老爷爷的话中包含的深刻含义，让

22、学生对孝顺父母的美德有更进一步的感悟。 二、学情分析 1、小学二年级的学生喜爱阅读，思维活泼，大局部学生具有剧烈的求知欲和奇怪心。他们喜爱朗读，有肯定的朗读速度，喜爱表达，有剧烈的表现欲望，喜爱创编，有丰富的想象力。 2、二年级的学生喜爱在课堂上受到关注，情愿得到表扬，有相互帮忙的愿望，自信念不断加强，具有初步合作学习的力量。 3、课文和学生的实际生活比拟接近，学生理解起来很简单，但由于学生年龄小，留意力不能长时间集中，对文本深层面的涵义挖掘不是很透彻，需要教师在课上准时关注，表扬，给少局部害怕学生以鼓舞。 三、教学目标的预设 依据课标的要求及教材的编排意图，结合二年级学生的特点，我预设了以下

23、的教学目标： 学问技能： 1、有感情地朗读课文。 2、教给学生方法，引导学生说、写自己为把爸爸妈妈做的事情，培育学生的语言表达力量。 过程与方法： 1、通过大量阅读，读准人物说话时的语气，使文章主题得以深化，激发学生用实际行动孝敬父母的愿望。 2、通过情景创设，为学生搭建思维平台，培育创编力量，激发学生语言表达的热忱。 情感态度价值观：通过学习课文，理解老爷爷说的话，懂得我们要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落实到行动上来。 教学难重点：有感情地朗读课文，揣摩人物说话时的语气，培育学生的语感，是教学重点；而理解老爷爷话的含义，明白只有孝敬父母的儿子才是真正的儿子，是教学的难点。 四、教学资源预备

24、 为了更好地实现教学目标，课前，我和学生要做好这样一些预备： 教师：1制作相关课件；2收集肯定量适合学生阅读的关于孝敬父母的小故事。 学生：观看妈妈在生活中的表现，并仔细感受。 五、教法学法的预设 1、以读为本：敬重语文学习规律，引导学生进展充分的读书实践。通过自主读、合作读、探究读、比照读、教师范读、师生评议读、动作体验读、角色表演等多种形式的读来落实语言训练，培育学生语感，同时还语文以本色。 2、读写结合：在学生阅读的过程中，引导学生想象，创编，让学生在结合课文的学习中去制造，去延长，去书写自己的感受。 3、体验教学 让学生走进课文，当妈妈、当老爷爷、当儿子，通过不同的角色体验，与文本绽开

25、零距离的对话，实现三维一体的教学。 4、合作探究 新课程尤其提倡要培育学生的个人意识和团体协作力量，在多维互动的活动中实现自主、合作、探究的学习方式。我将组织学生小组合作学习，在个体感悟的根底上，实现优质资源的共享。如小组争论：为什么老爷爷说只看到一个儿子？ 5、多元评价 在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热忱，使学生在评价中成长。 六、教学流程 （一）复习导入，激发阅读兴趣， 在复习时利用“摘苹果“嬉戏，检查孩子们对生字把握状况，要求孩子们读准音，记住字形。孩子们喜爱嬉

26、戏，纷纷发言，争夺果子，可能会说出利用编字谜，形近字，熟字加偏旁等识字方法记住生字。这时我真诚地夸奖，并快速与学生生活相联系，让孩子们回忆妈妈的夸奖，仿照夸奖时的动作和表情，营造一个换位思索的空间，孩子们立刻地沟通，进入兴奋状态。同时，也自然地导入到了新课的学习：今日，课文中的三个妈妈是怎样介绍自己的孩子呢？我们快去认真读读课文的16自然段，找出妈妈介绍儿子的话，用横线划出来。孩子们就会兴趣盎然、迫不及待地走进文本。 二、落实语言训练，体悟人物情感。 1、抓住三位妈妈对话，朗读感悟 本环节充分表达了“以读为本“的教学理念。在教学中，让学生自主体验妈妈的角色，读一读妈妈说的话，并读出妈妈的语气和

27、神态。这样的自主读书活动，既展现了学生的胜利，又增加了他们的自信。自读完毕后，让学生带着各自的体会与他人组成学习小组，在小组内开展合作读书，相互竞赛，相互学习。这样，在倾听他人读书的同时，丰富个人体会。为了让孩子们更进一步把自己转化成妈妈的角色，我通过师生 评议读来引导学生揣摩人物说话时的语气，培育他们的语感。如，我在重点引导学生揣摩第一个妈妈说话时的语气时，预设了这样一个沟通平台：一位学生读后： 师：呀，你读出了妈妈夸奖孩子的语气，真了不起！教师很想知道，你刚刚在夸奖这个儿子时，心情怎么样啊！ 生：我为我的儿子感到傲慢。 生：我还为我的儿子感到骄傲，我想他以后肯定能成为一个很出名的运发动！

28、师：你们觉得这个妈妈读得怎么样？ 生：我觉得他还可以做出妈妈傲慢的表情。（生做抬高头的动作，傲慢的眼神。） 生：我认为他的话还可以说得更慢一些，那样别人可以听得更清晰，感觉这个妈妈也就更傲慢了。（生自信地读） 以上预设注意读书过程的指导，经过反复的揣摩使情感得到升华。这样让孩子们很快就体会到，作为一个妈妈在介绍自己的孩子时是怎样的傲慢和骄傲。同时，也培育了学生感受、理解、观赏和评价的力量。与此同时，教师也以一个妈妈的角色参加到孩子们的角色体验中进展示范朗读，声情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感气氛，从而进一步提高学生的朗读水平。第一个妈妈的话，孩子们会读得有声有色，有滋有味。 对于其次个妈

29、妈的话，完全可以放开手脚，让他们自己去读、去悟，教师只是为他们供应练习提高的空间，将“授之以鱼“转换成“授之以渔场“。 朗读第三个妈妈的话时，我引导学生通过与前面两个妈妈的比照，来朗读揣摩出第三个妈妈平淡、缓和的语气。随即我课用课件出示这样的填空： 一个妈妈（）地说：“我的儿子既聪慧又有力气，谁也比不过他。“ 又一个妈妈（）地说：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。“ 第三妈妈（）地说：“有什么可说的，他没有什么特殊的地方。“ 在充分的阅读实践中，孩子们揣摩领悟了三个妈妈的不同内心，表达出了三个妈妈的不怜悯感，并轻松完成填空，更重要的是落实了语言训练，培育了学生语感。 2、朗读

30、第八自然段，体会提水的辛苦。注意引导发觉，鼓舞探究学习是这套教材中特别显著的一个特点。为了培育学生的观看力量，使其养成擅长发觉的习惯，我在这里提出“从哪些词语可以看出三位妈妈提水很辛苦？“让学生通过自主发觉，领悟文章深层含义。（孩子们在认真阅读第八自然段的根底上，从“直晃荡、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了“这些细小的地方发觉水桶很重。）并通过两次朗读来突破课文难点：第一是探究朗读：依据自己的感受、理解，用朗读表现出水桶很重；其次是动作体验读：借助肢体语言，用带上动作的朗读，强化出水桶很重，学生会情不自禁地流露出一股对妈妈的爱护、关爱之情：妈妈提水多辛苦啊！妈妈多么盼望自己的孩子来帮帮她呀！正在这

31、时候三个儿子来了，他们是怎么做的呢？学生会立刻在课文中找出相应的地方，进展朗读体会。随即进入下一环节。 3、体会三位儿子不同，拓展练习 我先用课件出示：一个孩子翻着跟头，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。“通过比照引读，激发学生比拟，从而更精确的理解文本，体会到第三个儿子是一个孝敬父母的孩子。 再用其中的“一个一个另一个“造句，依据学生的答复，我评价时引导学生拓展思维，更换量词来说句子（比方假山的猴子，一只做什么，一只做什么，另一只做什么等），培育孩子的说话力量。 4、模拟文本情境，体会孝敬父母的美德 为了顺当突破课文难

32、点，我抓住学生喜爱表现，乐于表演的的特点，模拟出一个老爷爷和妈妈对话的场景，让学生通过扮演角色的方式，去体会人物的内心、情感和动作，并有声有色又有动地朗读出来。然后小组争论：这儿明明有三个儿子，可老爷爷为什么只观察了一个儿子？他看到了一个怎样的儿子啊？“通过沟通汇报，最终突破了难点。此时我将对课文的中心进展一个拓展填充，孩子们也就更加深刻地体会到“孝顺父母的儿子，才是真正的儿子“。为了深化文章主题我再次创设情景：假如那两个儿子观察第三个儿子的表现，又听了老爷爷的话会做些什么？（学生可能会说他们一起跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。） 三、学生自主创编，促进情感升华 教师利用课件

33、，通过出示图片，为学生搭建思维平台，让学生脑中有一个总体形象，拓宽学生思维面，让学生有的可写。同时播放歌曲烛光里的妈妈营造情感气氛。 孝敬父母就是在妈妈生病的时候， 孝敬父母就是在爸爸满头大汗的时候 孝敬父母就是当妈妈买回你爱吃的水果时候 孝敬父母更是在妈妈熟睡的时候 七、板书设计 23三个儿子 一个一个另一个 翻跟头唱歌提水（懂事孝顺） 八、教学效果的预设 课文中有多处人物的对话，不同的语言语气不同，表达出的意思也不同，说话者的心情也不同，因此在阅读教学中，我将注意学生的情感体验，此环节以读为主，充分表达了“以读为本“的教学原则。通过自己尝试读，指名读，同桌相互读，分角色读，引读等多种形式的

34、朗读，掀起了本节课的一个小高潮。落实了语言训练，培育了学生语感。课上我将引导学生观看插图，体会文字，绽开想象，多种感官参加课堂，尤其是以补充句子的形式，训练学生的想象力量，以表达图片的形式搭建思维平台，从而完成说话、写话训练。 人教版小学语文说课稿 篇4 说教材： 一分钟是人教版语文二年级上册的一篇课文，课文讲了元元由于早上多睡了一分钟，却迟到了20分钟故事与学生实际生活联系非常严密，教学中要引导学生联系自己的生活实际体验、理解课文内容，从中受到教育和影响 说学情： 我面对的是一年级的孩子，由于学生小，时间观念不强，对如何珍惜时间缺乏感性熟悉但考虑到局部学生可能也发生过类似的事情，有过相像的情

35、感体验，所以理解本文难度不大 设计理念： 学生是课堂教学活动的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为根底二年级小学生要到达这个抱负目标，有肯定难度，因此教师的引导更为重要教学中，我们要架设生活与教材联系的桥梁，调动学生的情感体验让学生真真实切地体验一分钟的重要性，从而自觉地珍惜时间，牢牢把握每一分钟，做一个惜时的孩子 说教法： 教学时要创设情境，在读中感悟，使朗读成为学生学习探究的重要手段让学生在轻松愉悦的气氛中学习，自主地读、说，体会元元的着急与懊悔;在主动探究中熟悉生字，读懂故事 说教学过程： 一、质疑，导入新课 1、同学们，看教师这儿：1 =20，你觉得这个算式正确吗? 2、板书课题

36、一分钟，学生齐读课题 二、初读课文，整体感知，学习生字 1.自由读课文，画诞生字词，将生字词多读几遍 2、课件出示“我会认”中的生字，学生再次拼读 3、去拼音读一读 4、沟通识记生字的方法 5、做猜字嬉戏 三、再读课文，感悟时间的珍贵 1、课件范读课文，边听边思索：课文讲了一件什么事? 2、元元听到零声后，开头是怎样想的? 大家找出来读一读 3、 事情的结果呢?指名读李教师的话，可让学生依据自己的阅历，仿照教师的语气，朗读“元元，今日你迟到了20分钟”，可读出不同的语气。 元元迟到了半节课，你能想象一下元元是怎样走进教室的吗?这时他的心情怎样呢?(懊悔) 4、师：元元明明才多睡了一分钟，怎么就

37、迟到了20分钟呢?找一找这20分钟是怎么来的 四、小结 在元元身上你受到了什么启发? 五、拓展延长 1、将课文内容演一演 2、摘抄惜时的名言警句 人教版小学语文说课稿 篇5 一、说教材 观潮这篇文章是人教版小学语文第七册第一组的一篇讲读课文。向我们描绘了 浙江省海宁盐官镇钱塘江大潮的壮丽景象。课文构造清晰，按潮来前、潮来时和潮过后的挨次和大潮声、形由远及近的变化介绍了钱塘江大潮气概磅礴景象，使人读后不禁发出感慨“钱塘江大潮不愧为天下奇观”。还介绍了观潮的人数之多，热忱之高，从侧面表现了钱塘江大潮之奇。选编这篇文章的目的一是为了让学生通过学习课文体会大自然给我们带来的奇异感受，激发学生喜爱祖国大

38、好河山的思想感情；二是让学生一边读书一边想像画面，通过重点语句段体会文章表达上的特点。依据语文课程标准的要求和四年级学生的认知特点，我将本篇课文的教学目标制定为以下几条： 1 、熟悉7个生字，会写13个生字。 2、 有感情地朗读课文，背诵课文3、4自然段。 3 、边读书边想像画面，联系上下文体会词语表达上的含义。了解本文的写作特点。 4、 通过学习本篇课文，让学生感受大自然的壮丽，受到自然美的熏陶，能把自己的阅读感受与他人沟通。 教学重点：感受钱塘江大潮的壮丽景象，受到自然美的熏陶。 教学难点：体会文中一些语句，想像课文中描绘的钱塘江大潮的景象。 二、说教法 四年级的学生奇怪心强，求知欲日益增

39、加，但他们的认知力量有限，对文字描写的景象难以形成深切体会，因此我采纳创设情境法进展教学。上课时播放钱塘江大潮壮丽景象，让学生结合文中的文字描写深刻感受。阅读教学中，朗读是最重要、最常常的练习，由于在朗读的过程中可以理解课文内容，体会的思想感情，还可以培育语感。因此，我还将采纳以读代讲法进展教学，组织学生进展朗读竞赛，读一读，议一议，看谁能把潮来时的那种“浩浩荡荡、山崩地裂”的气概读出来。 三、说学法 在新课程标准的理念中，学生是学习和进展的主体，教师是学生学习的组织者和合，教师任务不仅仅是教给学生学问，更重要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发觉学习的欢乐。因此在这堂课中我

40、将运用自主探究式学法。“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，为什么这么说，“奇”在哪儿。让学生结合课前搜集的资料说说自己对钱塘江大潮的了解。语文课堂应是开放而有活力的，因此我还将采纳合作沟通式学法，组织学生之间相互沟通自己的独特感受，议一议文中的哪些词和句用得好。 四、说教学程序 观潮这篇课文构造特别清晰，分别按潮来前、潮来时和潮头过后这三个方面对我们具体介绍了钱塘江大潮的壮丽景象，课文的第一自然段为总写，重点描写了潮来时的景象。这篇课文不仅可以让学生积存好词佳句，还是一篇写作的好范文。为了使本课教学到达工具性和人文性的统一，我设计了以下几个教学环节： （一）质疑导入，激起探究兴趣 导语“同

41、学们，今日我们来学习观潮这一课。”（教师板书课题后质疑课题，什么是观，什么是潮？师生沟通后回到课文中。）请同学们齐读课文第一段“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”，提问“读到这儿，你有什么要问的？”学生会质疑“为什么说钱塘江大潮是天下奇观，奇在哪儿？”让学生展现课前搜集的资料再结合课后的资料袋说说钱塘江大潮形成的缘由。意图：让学生主动参加学习活动中来，激起学习新学问的欲望，为下一步的学习做好铺垫。过渡语“同学们，我们知道了这儿的潮水是由于特别的地形而形成的，那它毕竟是什么样的呢，我们一起走进课文去感受感受。我们先把课文的障碍生字扫除掉。” （二）初读文章，整体感知 1、学生分四人小组朗读课文，

42、在读的过程中找出不理解的词、句，小组成员合作解决问题。 2、小组成员争论这篇文章是按什么挨次来介绍钱塘江大潮的，重点写了哪一局部？意图：小组之间相互争论沟通，有助于带动学生的思维，在文中找出问题，发觉问题，共同解决问题，也促进了成员之间的团结。 （三）品读课文，深入感知 这篇文章构造特别清晰，学生在教师的引导下很快就可以明白文章是按潮来前、潮来时和潮头过后的挨次来写的，教师就根据这个挨次来组织教学。 1、指名朗读课文其次自然段，说一说这一段给我们介绍了什么？潮来前江面是什么景象？ 结合课文插图看一看人们都在干什么？这么多人都来看潮水说明白什么？他们现在是怎样的心情？假如你也在场会是什么心情？

43、2、播放潮来时录象，师生之间沟通感受后再回到课文。学生自由朗读3、4自然段，想一想又是按什么挨次描写潮来时的景象的，抓住了哪些特点来详细描写的？引导学生体会是按由远及近的挨次和声、形变化的特点来描写潮水来势汹涌的。指导朗读3、4自然段，特殊是第四自然段。指名让学生读，小组齐读，竞赛读，看谁能把那种山崩地裂、万马奔腾的气概读出来。 再播放潮来时录象，请学生当讲解员，根据挨次和声形变化介绍潮来时的景象。评一评，哪位讲解员讲解得最好。 3、霎时，潮头就奔腾西去，这时江面又是怎样的景象？潮水西去后有什么变化？人们此时又会是怎样的心情？你要发出怎样的感慨？意图：利用影像资料进展直观教学，给学生留下深刻的

44、印象，这是其他教学手段无法比较的。第一次播放录象让学生有初步映像，在这个根底上结合课文学习，使学生很快地把刚刚看到的画面在头脑中重现一遍，从而更深地理解课文内容。其次次播放录象，让学生不看书，直接对比画面做现场讲解，利用孩子好胜的心里，积极调动孩子的思维，使课堂气氛活起来。 4、总结：钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？（学生在学完课文后很快就能答复上来。） （四）回忆课文，加深印象 学完全文后，我再次让学生自由读自己最喜爱的地方，并赐予时间让学生展现自己。这样既稳固了学生的感受，又进一步激发了学生学习的积极性。 （五）课后练习，拓展运用 1、把今日看到的钱塘江大潮的景象和感受讲给家长听，既熬炼了学生运用词汇的力量，又培育了学生的口头表达力量。 2、小练笔。让学生以观潮这篇课文做范文，根据肯定的挨次写一处你印象最深刻的景观。学会了的方法，应准时运用，这样有利于学生写作水平的提高。 五、说板书 板书是课堂教学不行缺少的局部,它是教师细心设计的结晶,是课堂教学的精华,不仅可以表达主要内容,而且能使学生抓住板书内容把握整个课堂教学内容,起到牵一发而动全身的作用。我的板书设计正是表达了这一点,具有代表性,一目了然,起到了画龙