第三单元写作《学习描写景物》教学设计--部编版语文八年级上册.docx

《第三单元写作《学习描写景物》教学设计--部编版语文八年级上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第三单元写作《学习描写景物》教学设计--部编版语文八年级上册.docx（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、部编版语文八上第三单元“学习描写景物”-基于“学习任务群”理念的写作教学设计思路“学习任务群”是核心素养取向下课程组织的创新方式，深刻影响到统编语 文教材编写体例，而且“有着丰富意涵，是引领语文 教学理念、教学内容、教学方式等华丽转身的原点所在”，对统编语文教材的写作教学实践进行了积极的理念重建。这迫切需要我们在教学实践 中积极应答，主动探索设计思路，推动 写作教学范式的变革，为统编语文教材下写作教学实施提供可兹借鉴的思路。下面以统编教材八(上)第三单元“学习描写景物”写作教学为例，探讨基于“学习任务群”理 念的写作教学设计创新思路。 一、创设任务情境，规定写作交际语境任务情境是学习任务群的组

2、成要素和基本特征，随着中高考语文试卷写作命题任务情境 化，以及“交际语境写作”“过程写作”“任务驱动 写作”等新型写作理念的发展，创设任务情境在 新的教育背景下逐步成为写作教学设计的共识。 任务情境是对写作起点进行定位，涉及“话题、作 者 、读者 、目的 、内容 、文体”等六个要素，创设任 务情境要具有完整性(包含上述六个要素)、真实性(真实或拟真的实境)、合理性(切合学生生活经 验)、趣味性(唤醒表达欲望)、普适性(每个学生都 能写)等五大特征。统编教材八(上)第三单元“学习 描写景物”附后三道写作实践题，对写作话题、内容 以及技法进行了提示和解释，但缺乏作者 、读者的 身份、写作目的、文体

3、要求，根据完整性、真实性、合 理性、趣味性、普适性五大特征，我们可以适当创设 以下任务情境 。表一:“学习描写景物” 任务情境表原题创设任务情境1对同学们来说，最熟悉的地方莫过于校园了。想一想, 你所在的校园有什么风景?校园里的风景有什么独特之处?围绕校园一景”写一个片段。你已在校园中学习生活两年，对校园中的风景已是熟稔在心。你准备就校园中最为独特的一处景色制作一段短视频发送给身在外地的朋友。请为这段视频写一段解说词。2你留意过自家窗外的景物吗?或许是车水马龙的道路，或许是草木茂盛的园圃,或许是小伙伴们玩耍的场地.写一篇作文。你因感冒在家卧床休息。床边的窗子是你眼睛和心灵联结外部世界的一个重要

4、通道， 请你以窗外为题,撰写一篇日志,描写写窗外眼中所及之景及内心情感。3“春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪。”一年四季,每个季节都有独特的景致。选择你最喜欢的一个季节,以我爱_季为题，写一篇作文。远在异乡的小明是你旅行时相识的好友，你作为他的朋友，写一封信描绘一下家乡某一个季节的景色。除了写某一个季节独有的景致,还可写一写某个景物在某个季节的特点。要把情感寄寓在字里行间，做到寓情于景，情景交融”。任务情境任务情境规定“以什么角色、对谁、为 什么、用什么方式写”等写作交际语境，是写作的逻 辑起点。学生通过任务情境体验，表达欲望被唤醒， 外在感官机能和内在记忆储存得以调动，在形、情、意的交互中形成

5、写作活动，与“情动辞发”“为时 为事”写作逻辑一致。二、整合多维学习资源，提供高阶认知材料群“学习任务群”作为语文素养培育的实施载 体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资 源,实现语言、技能与精神的“同构共生”。写作教 学的价值指向以及实践 手段也应该立足于素养 培育，包含语言、思维、审美文化四个维度 。仅有 写作知识的传授 、技能训练，没有思维 、审美 、文 化等素养整体提升， 学生写作只会在浅薄化、套 路化、宿构化的泥淖中打转，失去写作表情达意、 立德树人之功能。写作教学必须整合多维学习资源，提供给学 生“有味 、足量 、多维”写作素养 。如统编教材八(上)第三单元“学习描写景物”，

6、我们可以如下设 计写作素养材料群。表二:“学习描写景物”写作素养材料群图文资源文本:元选文紫藤萝瀑布 秋天的怀念 壶口瀑布 瓦尔登湖 等。绘画:干里汕山图(王希孟)、 山水图(李士行）、 龙啸(曾刚)等。媒体影像音乐:二泉映月黄河大合唱 秋日私语等。体验实境校园、自家窗外、家乡色。教学方法的学习基础中说“为了学习任何一项言语信息而进行的教学， 其最重要的 特点是提供和这项信息联系在一起的或者可以配 合起来的更大的有意义的知识”提供与纸质 文本关联的图像影音，以及体验实境，培育学生写 作欲求、思维、审美等多维写作素养，让学生“愿意 写”“有内容可写”“有思维、审美、文化等素养因子 可以挖掘”。其

7、中，材料只以原生态的形式呈现，不 加以分析和具体阐述，便于学生开展高阶认知。三、设计活动任务，强化高阶认知“学习任务群”立足于学生主体自主学习，是 以学生高阶认知为主要形式。根据布鲁姆教育目 标分类学说，要形成具有广泛迁移可能的写作策 略(对写作过程的调度、监控)、学习策略(自主自 能学习)写作策略及学习策略的认知必须依托学 生主体，通过“分析、评价、创造”等高阶认知才能 有效习得 。就表一学习描写景物”写作素养材料 群，我们可以设计以下高阶认知活动：活动一：景物描写，让我来看看你的形1.跳读选文，在书本中勾画你最喜欢的写景美 句。2.小组交流，共同填写任务单一。三:“学习描写景物”任务单一任

8、务单一写景美句景物特征写景角度(提示:空间、感官、色彩)写景方法(提示:动静、虚实、点面、情景)语言特色(提示:炼字、句式、修辞)活动二：景物描写，让我来看看你的神1.跳读相应选文和“写景美句”，体悟景言物语 内蕴的情理。2.小组交流，共同填写任务单二(见表四)。表四:“学习描写景物” 任务单二任务单二篇目景言物语蕴含情理秋天的怀念示例:又是秋天,妹妹推着我去北海看了菊花。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活示例:好好的活!活出自我的精彩!紫藤萝瀑布示例:花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的

9、长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。它万花种的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布。示例:积极的活!连缀成生命的长河! ?壶口瀑布示例:黄河博大宽厚，柔中有刚;挟而不服，压而不弯;不平则呼，遇强则抗，死地必生，勇往直前。正像一个人，经了许多磨难便有了自己的个性;黄河被两岸的山，地下的石逼得忽上忽下，忽左忽右时，也就铸成了自己伟大的性格。这伟大只在冲过壶口的一刹那才闪现出来被我们看见。示例:改造困境，挑战困境,铸成自己伟大的性格!宝剑锋从磨砺出!活动三：景物描写，让我来说说你的美1.跳读选文和相应的“写景美句”，

10、自主设计 景物描写写作评价量表。2.小组交流，共同填写任务单三(见表五)。表五:“学习描写景物” 任务单三任务单三:景物描写写作评价量表一级指标观察点观察路径评价形美扣住景物特征你能用几个词语概括你描写景物的特征?选取写景角度能否借助空间、感官、色彩等显性词语等找出写景思路?运用写景方法能否找出文章在动静、虚实、点面结合、情景交融等方面运用写景手法?语言表达特色表达的意思是否明了?遣词造句是否优美?神美蕴含情理你能用一句话概括描写景物的蕴含情理?如何理解描写景物的蕴含情理? 景物描写与情理之间是否建立逻辑联系?四、预设策略支架，炼制写作素养学习任务群脱胎于项目学习理论，任务、情境、活动、资源、

11、评价等项目学习要素是其基本构 成。基于“学习任务群”理念的写作教学就是以项 目要素取代零碎的训练，组成结构，以情境任务 贯穿始终，以支架支撑形成作品 。学生以生活中 真实的情境体验为出发点，在真实而明确的任务 驱动下，通过范文学习、量表指导、任务写作等高 阶认知活动，汲取了写作策略，进行初次写作。教 师根据学生初次写作写作过程以及作品存在的 问题，研究学生需求，基于学情适时提供策略支 架，炼制包括语言 、思维 、审美 、文化等四个维度 的个性化写作素养 。但教师在教学设计时，对策略支架应该有整体的预设、对写作素养有针对性的 储备。“学习描写景物”写作教学，我们可以预设如 下策略支架。表六:“学

12、习描写景物” 策略支架预设表素养要求观察项目策略支架语言建构与运用1.语言表达明确；2.语言表达优美3.写作手法多样1.语言紧扣景物典型特征;2.注重炼字、句式变化、修辞运用;3综合运用动静、实、点面结合、情景交融等手法。思维发展与提升1.描写角度选择符合逻辑;2.景情之间建立逻辑联系1.从空间、感官、彩等角度梳理写景思路;2.景物与情感之间联系包括触景生情、情因景生;因情写景，借景抒情。审美鉴赏与创造1.景物及情思背后蕴含的审美思想1.在修饰词、修辭、形象塑造等方面渗透审美情趣；2.传承民族审锶想及其观念文化传承与理解1.景物及情思背后蕴含的文化意义1.传承优秀文化中的精华2.对景物及情思从文化角度进行哲思基于“学习任务群”理念的写作教学设计立足 于学生学习主体性发挥，以项目学习理论为指导， 创设主动建构的认知情境，引导学生通过高阶认知活动，追求学生的写作欲求、技能、思维与审美等写 作素养培育和整个人的发展。学科网（北京）股份有限公司