高职院校发展性体育教师评价理念与体系构建_方萍.docx

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1、 第 26卷第 4 期 2004年 8 月 浙 江 体 育 科 学 Zhejiang Sport Science V 1.26,N .4 Aug.,2004 文章编号 ： 1004-3624(2004)04-0089-03 高职院校发展性体育教师评价理念与体系构建 方萍，金朝跃 (浙江交通职业技术学院，浙江杭州 311112) 摘要 :教育评价在学校教育改革中起着导向与质量监控的重要作用，是学校教育改革与发展的关键环节。体育教 师是学校体育的指导者和组织者 ,在学校体育教育过程中起主导作用，转变体育教师评价理念，构建促进体育教师 不断发展的评价体系，可以对高职院校体育教育特别是体育课程教学与建

2、设起到导向和推进作用，使学校体育教 育更加贴近社会和现实发展需要。 关键词 ：高职院校；学校体育；体育教师；发展性评价 中图分类号 :G807.4 文献标识码 :A Establishment of evaluation conception and system for developmental PE teachers of higher vocational schools Fang ping,Jin chao-yue (Zhejiang vocational and technical institute of transportation , Hangzhou 311112,Chin

3、a) Abstract： Educational evaluation is an important link of school educational reform and development, as it provides guidance and quality supervision for the educational reform. PE teachers are the guiders and organizers of PE classes and thus play a leading role in the physical education. To chang

4、e the evaluation conception for PE teachers and establish evaluation system, which is conducive to PE teachers, sus- tainable development, will guide and promote the physical education, especially the PE class teaching and construction of higher vocational schools. It will make physical education mo

5、re closely meet the de- mand of social and realistic development. Key words:higher vocational school; school PE ;PE teacher; developmental evaluation i 前言 学校体育课程作为高职教育教学的组成部分， 随着社会的发展和人的需求的变化也呈现出动态性，学校体育的教育功能作用被要求贴近社会，符合 现实需要 ,具有时代特色。这不仅要求发挥体育的 本质功能，更要求将体育概念以及内涵深人到人们 的思想中，使体育与社会相融合。体育教师是学校 体育的指导者和组织

6、者，在学校体育教育过程中起 主导作用，构建符合高职教育特点的发展性体育教 师评价体系，对高职体育教育 特别是体育课程教学 改革与建设必将起到导向和推进作用。 2高职体育课程对 教师的素质和教学 要求 高职体育课程的本质特征和目标，对体育教师 收稿日期 :2004-02-13 作者简介 :方萍 (1962-),女，浙江湖州人，高级讲师 . 89 第 26卷第 4 期 浙 江 体 育 科 学 2004年 8月 和教学提出了新的要求和挑战，体育教师不仅要掌 握运用学科性的体育专门知识和技能，还需要不断 了解学校各专业的培养目标及其职业特性 ,并根据 不同的专业特点和职业趋向，学习、设计和运用满足 专

7、 (职 )业特点和职业要求的职业运动技术技能。如 为提高平衡能力适用于航空、航海类专业的滚轮、浪 木、旋梯学习与训练 ;结合专业特点的爬绳 (杆）、软 梯、实用游泳技术的学习和训练 ;适应路桥、水电、地 质等专业的攀登、越野走训练，野外生存知识教育的 技术和能力等。 3体育教师评价与发展趋势 3.1体育教师评价与作用 在学校诸多的管理工作中，对教师的管理是最 为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工 作 ,应该是实现对教师管理科学化的最重要的标志。 学校体育工作在全面贯彻教育方针，造就有理想、有 道德、有文化、有强健体魄的社会主义事业建设者和 接班人的重大问题上起着积极的作用，这就决定了

8、学校体育在学校教育中的地位和作用。体育教师作 为学校体育的骨干力量，是学校体育的主要组织者 和执行者，其工作质量在很大程度上决定了学校体 育工作的优劣，人们称赞体育教师是培养有健康体 格的建设者和保卫者的园丁。 3.2现行对体育教师的评价 现行对体育教师的评价是过分注重教师的教学 工作表现，比较忽视课堂教学气氛、学生的学习情绪 和积极性以及学生的交流等。受传统的教育思 想和 评价观念的影响，对体育教师的评价内容是侧重教 师的教学态度、教学手段和方法的应用，教师组织能 力、教学语言的运用，教师的应变能力、教学即时效 果等，虽然评价的内容也有一些是涉及学生的学习 行为，但最终还是把评价的重点放在教

9、师的教学工 作方面。这样评价的结果是导致了教师将注意力集 中在课程教学的精心设计和教学技巧的运用上，集 中在自己的教学表演是否 “ 出色 ” 上 ,从而忽视了对 学生的关注。 3.3体育教师评价的发展趋势 体育教师作为学校体育教育实施的主体，其自 身的素质和发展将直接影响教育的成败。对体育教 师进行评价，不仅是为了检査体育教师的工作表现， 更重要的是促进体育教师素质的提高，促进教育教 90 学质量的提高。对体育教师评价应从促进教师发展 的目的出发 ,让体育教师了解学校对他们的期望，以 激发教师的主人翁精神。要鼓励全体体育教师参与 评价 ,制定评价和被评价者双方认可的评价计划，并 由双方共同承担

10、实现发展目标的职责。在评价中要 注重体育教师的个人价值、伦理价值和专业价值，同 时注重体育教师的未来发展和长期目标。 4对 高 职 院 校 建 立 促 进 体 育 教 师 不断 发展的评价体系的思考 体育教师的工作直接与学生和学校管理层相 关，应打破单纯由学校管理者来评价体育教师的做 法 ,强调教师的自主意识，提倡体育教师自评与互 评，让体育教师通过自主的反思和同行之间的交流 不断促进自身的提高，建立教师、学生和管理者共同 参与的、体现多渠道信息反馈的体育教师评价制度。 4.1建 立 发 展 性 体 育 教 师 评 价 理 念 4.1.1教师的角色转变和定位。随着社会发展和 高职院校课程改革的

11、进一步深人，教学过程更强调 师生交往、共同发展的互动过程，教师的教育观念、 教育方式、教学行为都需要随之改变。传统意义上 的教师教和学生学 ,将不断让位于师生互教互学，彼 此将形成一个真正的 “ 学习共同体 ” ，教学过程不只 是忠实地执行体育课程计划的过程 ,而是师生共同 开发体育课程、丰富体育课程的过程，体育课程变成 一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化 的创造过程。这种学习方式的改变 ,使体育教师不 应再只是知识的传授者，而要转变成学生学习的促 进者、组织者和指导者。 4.1.2课堂教学的改革。实施体育课程的基本途 径是课堂教学。强调师生交互，构建互动的师生关 系、教学关系是课

12、堂教学改革的首要任务。在教学 过程中，要正确处理好传授知识与培养 能力的关系， 注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调 査、探究 ,在实践中学习，使学习成为教师指导下主 动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关 注个体差异 ,满足不同需要，创设能引导学生主动参 与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌 握和运用知识的态度和能力 ,使每个学生都得到充 分的发展。 4.1.3工作方式、教学技能和教学策略的变化。现 方萍 ,金朝跃 :高职院校发展性体育教师评价理念与体系构建 代教育强调 “ 以学生发展为本 ” ，不仅关注知识与技 能 的掌握情况，同时还应对学生如何掌握和获得知 识

13、的过程和方法予以关注，对学生情感态度和价值 观的形成予以关注。体育教师的工作方式、教学技 能和教学策略，将由重知识传授向重学生发展转变， 由重教师 “ 教 ” 向重学生 “ 学 ” 转变，由重结果向重过 程转变 ,由统一规格体育教育向差异性体育教育转 变。教师知识结构由重单一的学科知识向多门学科 知识的学习和转变，教师的教学技能由传统手段向 运用现代信息技术、开发和整合体育课程资源方面 转变。教学计划制订和教学内容选择也要和高职教 育特点、专业培养方案、人才培养模式以及专 (职 )业 特点紧密结合。 4.2制订合理的体育教师评价体系 体育教师的政治思想、文化修养和业务水平，直 接影响学生的德智

14、体美全面发展，决定着学校体育 教育的质量，因此要制订合理的体育教师评价体系， 重视体育教师评价内容的选择。一般来说，对体育 教师的评价主要包括对教学的评价和对素质的评价 两个方面。其内容可根据需要选择考核教师的教学 能力、运动能力、科研能力、社会活动能力和创造能 力等，选择对体育教师的身体素质能力、心理活动能 力、表达能力、示范能力、组织与管理能力、思想教育 能力、感情交流、对学校专业的了解程度以及科研成 果、人际关系、适应社会能力、创新意识等具体方面 展开。 4.3发展性体育教师评价模式 现行教师评价制度一般归纳为发展性、管理性、 放任性和判决性四种评价模式。发展性教师评价制 度顺应管理理论

15、和心理学理论的发展趋势，强调教 师个人在学校组织中的价值 ,相信教师个人具有做 出正确判断的能力，同时承认教师个人的发展需求 与组织的发展需求，是最合理的体育教师评价模式。 发展性体育教师评价模式的主要特征是 :学校领导 注重教师的未来发展 ,强调教师评价的真实性和准 确性，注重 体育教师的个人价值、伦理价值和专业价 值 ;实施同事之间的教师评价 ;由评价者和评价对象 配对 ,促进评价对象的未来发展 ;注意发挥全体教师 的积极性，提高全体教师的参与意识和积极性 ;扩大 交流渠道，制定评价者和评价对象认可的评价计划， 由评价双方共同承担实现发展目标的职责 ,并注重 长期的发展目标。 4.4正确表

16、示体育教师评价结果 正确表示评价结果是教师评价实践的重要环 节，它直接关系到整个评价工作的水平和科学性程 度，关系到对教师的正确认识和采取的管理措施 D 对体育教师评价结果表示方式的选择取决于评价的 内容和目 的 ,一般应尽可能地做到多样化，便于从多 角度来全面审视评价对象。对体育教师的评价是对 体育教育各种素质和教育教学技能技巧、教育艺术 的综合评定，这些内容中，有的内容是可以量化的， 有的内容则不能 ;有的内容较易量化，有的内容则难 以量化。数量化的表示方式 ,在教师评价中固然是 重要的，但涉及到人的思想、动机、情感、信念、价值 判断等方面问题 ,若借助定性的、描述的表示形式， 可能会更为

17、准确。 5 结束语 教师评价本身不是目的而是手段，即通过评价 建立激励机制，激发教师工作积极性。评价标准的 公正客观性犹如一把尺子，能量出各位教师的长与 短，并促使教师之间相互求教的气氛。评价结果的 反馈可以及时加强教师薄弱环节的培训，以提高教 师队伍的整体素质和教学质量。因此，建立发展性 体育教师评价制度，对促进学校体育师资队伍建设， 转变体育教师的教育教学观念，推进学校对体育教 师工作质量和管理的规范化、制度化、科学化具有现 实意义。 参考文献 1 王斌华 .发展性教师评价制度 M.上海 :华东师范大 学出版社 ,1998. 2 李建军 .新课程的学校体育评价 M.广州 :广东髙等 教育出版社 ,2003. 3 胡中锋，李方 .教育测量和评价 M.广州：广东高 等教育出版社 ,2000. 4 陈玉琨，李如海 .我国教育评价发展的世纪回顾与未来 展望 .http: /www sinogolden com. 5 王文源 .关于教师评价的思考 .http /www. sinogold- en. com. cn. 6 邱济隆 .教师评价与学校的科学管理 .http;/ww. sinogolden. OHH. 91 *