网络环境下大学英语听力自主学习实证研究_朱晓申.doc

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1、第 140 期 201】年 7 月 外语电化教学 CAFLE No. 140 July 2011 网络外语教学研究 *版权所有文责自负 * 网络环境下大学英语听力自主学习实证研究 朱晓申，邓军涛 (温州大学外囯语学院，浙江温州 325035) 摘要： 文章以溫州大学为例，围绕网络环境下大学英语听力自主学习的实施情况、存在问题以及 学习策略培训与自主学习能力培养的关系三个方面进行探索。结果发现 :网络环境下大学英语听力 自主学习有着诸多优势 ;听力学习策略构成听力自主学习能力的瓶颈 ；听力学习策略培训可以提 高学生的自主学习能力。 关键词 ：网络环境；大学英语听力；自主学习问题；学习策略培训 中

2、图分类号 :H319. 3 文献标识码 :A 文章编号 ： 1001-5795 (2011)0400340005 在当今的信息时代，学生们喜欢通过网络 （ E- niail、 MSN 或 QQ 等即时交流工具）交流思想、传递信 息。英语教学可以利用网络的即时性和交互性开展英 语语言学习与运用 (朱晓申 ,2007:124-126 )，培养学生 的英语综合应用能力，特别是听说能力。我国教育部 于 2007 年颁发的大学 英语课程教学要求（修订版） 明确提出我国大学英语教学改革的方向 :将听说能力 放在突出的位置，大力推广计算机和网络化教学，促进 学生自主学习能力的发展。其实，自 2003 年底，

3、教育 部就启动了 “以培养学生的自主学习能力为中心”的 大学英语教学改革试点计划，全国 180 所高校参加了 试点。据统计，截至 2010 年，我国共有近 1000 所高等 学校的 1000 万名大学生参加了基于计算机 (含网络） 和课堂的大学英语教学模式改革 (宫力， 2010)。本文 的案例 温州大学便是其中之一。 温州大学自 2007 年 9 月开始实行网络 环境下大 学英语听力自主学习的教学改革。从前两年运行的情 况来看，已经取得初步成效。但温州大学属于国家普 通地方高校，由于生源的关系，学生的英语水平参差不 齐，学生在自主学习能力方面的瓶颈制约了自主学习 的效果。为了培养学生的英语自

4、主学习能力 ,笔者对 学校的大学英语网络听力自主学 4 情况进行了调查， 在调查结果的基础 h 拟定并实施大学生听力自主学习 能力培训方案，同时在检验并优化自主学习能力培训 方案方面进行了相关研究。 1 自主学习的理论背景 自主学习是一个多维、复杂的概念。 它既是一种 能力，又是一种态度 ;既包括学习者对学习的各个方面 自觉地选择和控制，又包括学 4 者对整个学习过程的 自我汁划、监控和调节 ;既是教育的最终目标，又在不 同条件下呈现因时、因地、因人的程度差异。 自主学习作为一个科学教育理念诞生于 20 世纪 60 年代，背景是西方教育领域有关终身教育的讨论。 将自主学习概念引人外语教学的第一

5、位学者是 Henri Holec。 Holec (1981:3)认为自主学习是“全权负责自 己学习的一种能力”，并且指出自主学习能力主要表现 在五个方曲 :确立学 4 H 标、确立内容和进度、选 择方 法和技巧、监控习得过程和评估学习结果。 Lktle 和 Benson 进一步发展了 Holec 的定义 u Little( 1991:34) 认为，自主学习的内涵应超越认知过程的范畴，从本质 上说是一种“超然、批判性反思、决策和独立行动的能 作者简介：朱晓申：女，副院长，博士，教授。研究方向：英语语言学。 邓军涛：男，硕士研究生。研究方向：英语课程与教学论。 收稿 EI 期 :201105-16

6、 基金项目：本研究为 2009 年浙江省新世纪高等教育教学改革一类项目（项目编号 yb09053);本研究系“温州大学 2009 年度研 究生创新基金项目”阶段性成果。 力”。 Bens n(2005:47-50)将自主学习定义为“掌控自 己学习的能力”，同时更加突出广学习内容的自主性， 指出自主学习应至少涵盖三个方面的内容， Br 学习管 理、认知过程和学习内容”。 Dk_kin_( 1995:165-174) 却认为自主学习“既是一种学 态度，义足一种独次学 习的能力”。我国学者束定芳 (2004则将自主学习归 纳为三个方面内容 :态度、能力和环境。也就是说，学 生在学习过程中 自愿采取一

7、种积极的态度对待自 己的学习，体现出学生的学主动性和首创精神 ; 培养起自主学习能力和策略以便独立完成自己的学习 任务 ;能够被给予多种机会应用所学到的知识，在不 同的情景下锻炼自己负责自己的学习能力。雷沛华 (2004:125-127)提出“成功的语言学习者的自我管理 能力一般都比较强 ,他们不仅掌握从事各种学习活动、 解决各种学习困难的技巧和策略，而且能够根据具体 的学习任务选择适当的处理方式”。余胜泉等 （ 2005: 51)认为，学生“在与他人交往的真实情景中自我控制 学习进程，自我构建学习目 标”，学生只有在各种英语 学习环境中“主动探索、主动发现，才能达到学习的目 标”。显然，自主

8、学习与学习策略和学习环境具有紧密 关系。 庞维国 （ 2003:283)在对国外自主学习量表总结 的基础上，提出把自主学习量表划分为以下 7 个维度： 学 习 动 机 维 度 ; 学 习 内 容 维 度 ; 学 习 方 法 维 度 ; 学习时间 维度 ;学习 过程维度 ; 学习结果 维度 ;学习环境维度。庞维国还据此编制出了一套 由 208 道题目构成的总量表。以上维度可以概括为三 大板块 :学习动机、学习策略和学习环境。前两大板块 分另 _决“想学”与“会学”的问题。 其中，学习动机按 不同维度可分为工具性动机与融人性动机、内在动机 与外在动机等。在外语学习策略的划分方面， OMalley

9、& Chammot( 2001)的三分法是目前最广为接受的分类 方式，即 :元认知策略、认知策略、社会 /情感策略。例 如，在听力学习中，制订学习计划与集中注意属于元认 知策略，记笔记、关键词、复习、利用目标语资源属于认 知策略 ,学业求助则属于社会 /情感策略。本文探讨网 络环境下的大学英语听力自主学习问题，其中的“环 境”既表示束定芳有关自主学习中的“环境”，也指余 胜泉提出的“真实情景” ，属于庞维国自主学习量表 7 个维度中的“学习环境维度”。而“网络环境”为听力 自主学习的实现提供了有力的技术支撑与条件保障。 总体上看，国外 80 年代的研究侧重于对自主学习 的界定以及培养学习者独立

10、能力和自主学习能力的实 践方面。 90 年代起，除继续研究自主学习的理论依 据、实施策略与实践结果外，开始尝试从政治、文化和 心理等不同视野角度探讨促进语言学习的问题，并重 新强调促迸学者自主的社会化学习和合作学 4 方式 的重要性（卨左利 ,2005 :6064)。 国内对外语自主学习的研究始于 20 世纪 80 年代 中后期。 2004 年以前，更多的是从宏观上讨论和介绍 国外自主学习的概念、理论依据、研究历史及其对中国 外语教学的启示 ;2004 年以后，主要从自主学习的定 位、教师角色、学习者角色、教学模式等微观角度探讨 我国英语教学中开展自主学习的可行性。据万方数据 网的文献显示 :

11、自主学习的研究在我国呈逐年大幅 上升的态势，尤其是近 5 年以来的研究总数占到了相 关领域研究总数的 68. 7% ;大学英语听力自主学习 的研究相对不足，仅占大学英语自主学习的 16.6%, 但其逐年升温的势态显而易见 ;在大学英语听力自 主学习的文献中， 实证类比例较弱，约占 35. 7%，表明 相关领域的实验研究尚有非常大的挖掘潜力 ;与计 算机或网络相关的大学英语听力自主学习的研究约占 总数的 31% ,表明网络环境下大学英语听力 C3 主学习 是目前高校外语教学研究领域的一个亮点和创新点， 有着充分的研究价值和实践意义 ;而有关听力学习策 略培训对提高自主学习能力方面的文章尚不多见，

12、这 恰恰是本研究要着力探索的问题。 2 研 究 设 计 2.1 研究问题 本研究主要探索以下三方面的问题 :现阶段温 州大学网络听力自主学习实施情况 ;听力 自主学习 中存在的问题 ;听力学习策略对提高自主学习能力 的有效性。 2.2 受试 本研究的受试包括 :45 名 08 级和 09 级的任课教 师，他们接受教师问卷调查 ;随机抽取的 08 级和 09 级 共 400 名学生（其中男生 205 名，女生 195 名），专业涵 盖建筑、土木、通信、财务管理、工商管理、法学等，他们 接受网络听力自主学习问卷调查 ;47 名 08 级学生组 成的实验班级，由本文第一作者执教，学生英语水平相 当于

13、大学英语四级及以下，他们接受听力学习策略问 卷调查与听力学习策略培训。 2.3 研究方法 本研究采取问卷调查、听力测 试、学习策略培训等 方法开展研究。每种方法大致如下： (1) 问卷调查法。问卷调查包括一份教师问卷和 两份学生问卷，均由笔者通过文献回顾，并在庞维国有 关自主学习量表 7 个维度的理论指导下设计而成。其 中，教师问卷共 10 道选择题和 1 道开放性问题 ,内容涉 及学生网络听力自主学习的完成情况，教师对学生的要 求以及对网络自主学习的监控、辅导、检奄等情况反馈， 对学生自主学习能力以及平台本守的评汾等方面。 在两份学生问卷中，一份问卷有义自主学习，主要 由两个部分 组成，前部

14、分共 30 道选择题，后部分是一 个开放式问题。前部分的选择题每 5 题涉及一个方 面，即 1 5 题关于学习动机 ;6 10 题涉及学习内容 或材料 ;11-15 题有关学习时间与过程 ;16 20 题涉 及学 4 方法 ;21 25 题关于学习结果 ;26 30 题针对 学习环境。本问卷基本涵盖了自主学习的各个基本要 素，笔者结合对 400 份学生问卷的统计结果测试出本 问卷的信度为 0.863。因此，本问卷的信度可以接受。 另一份问卷是关于听力学习策略，由 20 道选择题 组成，隶属于三个维度，即元认知策略、认知策略和社 会 /情感策略维度。其中 1 10 题属于元认知策略， 11 18

15、 题属于认知策略， 19 20 题属于社会 /情感策略。 问卷采用 Likert 五级量表设置，从“完全不符合”到 “完全符合”依次记为 1 至 5。该问卷的信度为 0.859。 (2) 听力测试法。以 2008 年 6 月的大学英语四 级听力试题作为测试工具，主要检验学习策略培训实 验的效果。我们采用了对半信度法来确保测试的信 度，奇数题作为前测题，偶数题为后测题。 (3) 学习策略培训法。为了解决听力自主学习瓶 颈问题，提高自主学习能力，特实施学习策略培训实 验。 培训方案根据笔者回顾的自主学习文献理论制定 而成。主要涵盖制定听力学习计划、记笔记策略、关键 词策略、利用目标语资源策略、求助

16、策略与复习策略。 2.4 研究步骤 本研究包括调查研究和实验研究两个阶段。 第一阶段通过教师问卷和学生问卷了解温州大学 现阶段网络听力自主学习的实施情况与效果以及学生 的自主学习能力与存在的问题。教师问卷于 2010 年 1 月 18 日实施，共有 45 名担任大学英语教学的一线 教师参加。学生自主学习问卷于 2010 年 3 月 24 日至 26 H 在温州大学实施，受试包括 400 名 08 级和 09 级 学生。 第二 阶段在实验班级进行 ,包括实施培训前后听 力学习策略问卷，制定并实施听力学习策略培训方案， 通过大学英语四级听力测试，检测学生在听力理解过 程中学习策略运用以及自主学习能

17、力的提高情况。听 力学习策略问卷与四级听力的前测都在 2010 年 4 月 2 日进行，后测均于 2010 年 6 只 11 H 实施，参与人数均 为 47 人。 3 结 果 与 讨 论 经过对教师和学生的调查问卷数据统计分析，本 研究得出 /以下结果： (1) 网络环境下开展大学英语听力自主学习具有 诸多优势。 经统计，教师问卷回收率为 100%，学生自主学习 问卷的有效回收率为 95%。无论从教师对自主学习 平台的评价，还是从学生对平台的满意度来看，都足以 证明网络环境下的大学英语听力自主学习平台有着诸 多优势。教师问卷数据表明，网络教学平台有助于增 强学生的自主学习意识，帮助学生培养自主

18、学习能力、 养成自主学习英语的好习惯。网络教学平台融多种感 官素材于一体，趣味性强，有助于提高学生的学习积极 性 ,有助于丰富听力内容、扩大知识面、增加信息量，有 助于学生根据自身情况制定与掌握学习进度等。 同时，据学生问卷数据显示 ,学生对学校网络听力 自主 学习平台的整体满意度为 80%,对平台辅导老师 的满意度为 79%。学生对平台的整体评价可归纳为： 学习内容丰富且富有时代气息，能激发学习兴趣，能提 供自由互动的自主学习空间，对强化听力和口语技能 大有裨益。 (2) 听力学习策略构成听力自主学习能力的瓶颈。 教师问卷数据表明，在对学生的听力自主学习能 力评价的问题上 ,无论是两个年级之

19、间还是每个年级 内部都存在较大差异。 08 级 59%的老师认为学牛听 力自主 学习能力弱，选 择强 ;09 级有 56%的老师 认为学生自主学习能力强 ,44%选择弱。这说明教师 对学生整体的自 主学习能力评价一般。 学生自主学习问卷统计结果则进一步暴露出了限 制听力自主学习能力的瓶颈，即听力学习策略。在元 认知策略方面 ,40%的学生表示不会自我有效地安排 听力学习时间， 53%的学生不会给自己制定阶段性听 力学习计划。另外，两个年级对具体的听力学习策略 使用频率一般 ,包括常见的注意力集中策略、预测、推 理、关键词策略等，尤其在向老师、同学或是英语优秀 学习者的求助策略方面，有 41%的

20、学生选择基本不考 虑运用。 51%的学生选择会主动总结听力学习技巧， 这表明学牛的策略运用意识水平一般。从性别差异来 看 ,09 级男女生在自我安排听力学习时间、制定阶段 性听力学习计划、计划执行、调整听力学习计划等方面 的水平基本持平，而 8 级女生在上述相同方面则远胜 过男生。 实验班听力学习策略问卷数据更深人地揭示了学 生听力学习策略的运用情况。第一，学生听力元认知 水平呈现高低不均的格局，但整体水平偏低，总均值为 2.75。运用水平最低的为“我经常给自己制定听力学 习计划”，其次为“我经常选择适合自己的听力材料进 行练习”，表明学生的事先计划、选择学习材料和自我 管理 策略亟待加强。第

21、二，学生的认知策略水平总体 格局较为均衡，总均值为 2.76。其中运用水平最低的 认知策略为“在练习听力时避免将词语或句子译成中 文” ,其次为“利用视觉形象”和“联想”策略。这表明 学生在回避母语策略、利用视觉形象策略和联想策略 方面尤其需要加强。此外，学生的“利用目标语资源” 策略和“做笔记”策略的均值均为 2.72,说明也有待训 练提高。第三，在社会 /情感策略方面，学生的“自我谈 话策略”水平一般，而“求助策略”是本问卷项目中水 平最低的一项，均值仅为 2. 17。这说明学生在听力学 习遇到困 难时，选择向老师或同学求助的几率是相当 低的，在接下来的实验中应尤其关注这一点。 通过分析以

22、上数据，并参考学生提出的建议，笔者 发现了学生在网络平台上开展听力自主学习的问题。 因此，重点围绕制定听力学习计划、记笔记策略、关键 词策略、利用目标语资源策略、求助策略与复习策略等 听力学习策略来训练学生的听力自主学习能力。 (3) 学习策略培训可以提高学生的听力自主学习 能力。 对于听力学习策略培训能否提高学生的听力自主 学习能力，实验班级培训前后的听力测试成绩为我们 提供了直观的答案（见表 1 3)。 表 1 培训 前后听力测试均值、人数等项目 配对 均值 人数 标准差 标准误差均值 培训前 38.17 47 丨 4.850 2.166 44.13 47 11.263 1.643 培训后

23、 表 2 培训前后听力澜试成缋的相关系数 人数 相关系数 Sig. Pair 1 培训前 &培训后 47 . 600 . 000 表 3 培训前后听力测试成绩配对样本 T 检验 均 差 标准 差 标准误 95%置信区间 _ t 值 自由度 差均值 最低 最髙 P 值 -5.957 12.114 1.767 -9.514 -2.401 -3.372 46 .002 由表 2 可以看出，培训前后听力测试成绩的相关 系数为 . 6 ,Sig. = 0.000 0.05，说明前后测试成绩显 著相关 ;表 3 说明双侧配对 T 检验结果为 P =0.002 . 5,差异具有显著性意义 ;再结合表 1 前

24、测与后测的 均值分析，前测为 38.17,后测为 44.13,这表明学生在 接受培训后听力平均成绩显著高于培训前成绩。 实验班听力学习策略问卷显示了学生听力策略提 高的具体方面。研究结果表明，在听力元认知策略的 十个项目中， 共有七个子项目的前后测试对比达到了 显著差异的水平，具体包括 :制定听力学习计划、给自 己选择合适的听力材料练习、听前阅读听音要求以了 解听力任务、选择注意、根据不同的听力目的运用不同 的听力技巧、听音过程中的自我监控以及检查自己在 听力方面的进展情况。在听力认知策略的八个项目 中，共有五个项目的前后测试均值达到了显著性水平， 这五项按照显著性程度高低排列分别为 :遇到难

25、句难 词坚持往下听 (语义集中策略）、利用各种媒体辅助听 力学习（资源策略）、利用上下文语气语调推测听力情 境、利用缩写速记听力材料关键信息、根 据需要重复曾 经听过的材料（复习策略）。在社会与情感策略的两 个项目中 ,求助策略前后均值对比达到了显著水平 ， P = 0.044,这表明学生在求助意识、求助方法与求助频 率方面都有一定进步。总的来说，实验班在听力学习 策略的三个方面，尤其是本研究重点选取的六项培训 策略，均得到了实质性提升。 本研究反映了一个重要问题，即学习策略教学对 提高学生的听力自主学习能力尤其必要。为此，我们 提出以下教学建议： (1) 优化网络听力自主学习平台的软硬件。

26、网络听力自主学习平台已得到教师和学生的共同 认可，它在革新传统 的课堂模式、培养学习积极性、增 强自主学习能力等方面都有着诸多优势。在肯定其贡 献和完善其硬件环境的同时，我们更应重视其软件的 配套与协调。这里说的软件，主要指学生在平台使用 过程中暴露出的自主学习能力问题。本研究主要发现 了学生在制定听力学习计划、利用目标语资源策略、求 助策略等几个方面的欠缺。它们折射出学生在元认知 策略、认知策略与社会策略方面的不足，进而影响了听 力自主学习的效果。故此，在提升硬件设施的同时，应 注重软件的配套跟进 ,促成二者的优化格局，将听力自 主学习的效果最大化。 (2) 在日常英 语教学中导人学习策略教

27、学内容。 从上述庞维国有关自主学习的三大板块来看，网 络听力自主学习平台属于“学习环境”范畴，而本实验 进行的听力学习策略培训属于“学习策略”范畴。学 习策略的掌握不能只靠短期的集中强化训练完成，最 合理的方式是融人到日常英语教学之中。日常英语教 学在一定程度上也是学生的“学习环境”，如何促进其 与学生听力学习策略的融合是今后应关注的问题。我 们建议将听力学习策略元素渗透到语言的知识教学、 技能教学与文化教学之中 ,让学生自觉地、潜移 默化地 掌握听力学习策略，从而为听力自主学习能力的提高 夯实策略基础。 4 结语 本文对网络环境下的大学英语听力自主学习展开 探讨，不仅发现了网络环境下大学英语

28、听力自主学习 的优势与制约学生自主学习能力的瓶颈，而且通过实 验发现听力学习策略培训能在一定程度上提升学生的 听力自主学习能力。 目前推行使用的大学英语网络听力自主学习平台 融多种感官素材于一体、趣味性强，有助于丰富听力内 容、扩大学生知识面、增加信息量，有助于增强学生的 自主学习意识、培养自主学习能力、养成自主学习 英语 的好习惯，有助于学生及时了解自己在听力水平与能 力方面的进步与不足，并根据自身情况自定步调、掌握 学习进度、自我支配学习时间，等等。因此，网络听力 自主学习平台不存在需不需要的问题，只存在怎样完 善、如何加强监管从而提高学生听力自主学习效果的 问题。 毫无疑问，包括元认知策

29、略、认知策略和社会 /情 感策略在内的听力学习策略成为学生听力自主学习能 力发展的主要瓶颈。故此，听力学习策略培训不仅能 帮助学生掌握听力学习策略，培养诸如制定听力学习 计划、自我监控听力学习过程和结果等自主学习能力， 而且有助于提高 听力学习成绩。 由于水平和时间有限，本研究的策略训练项目只 局限在若干重点项目的训练上面，还有其他未涉及的 听力学习策略，如预测、推理、克服焦虑等有待日后进 一步探索。此外，已经得到提升的重点训练策略在深 度和广度上还有待于进一步延伸，而且还需要时间的 检验和学习者反复的实践练习加以内化。 参考文献 1 Benson, P. Teaching and Resea

30、rching Autonomy in Lan- guage Learning M . Beijing ： Foreign Language Teaching and Research Press,2005. 2 Dickinson, L. Autonomy and motivation： a literature review J. System, 1995(2). 3 Holec, H. Autonomy and Foreign Language Leamingl M. Oxford ： Pergamon Press ,1981. 4 Little, D. Learner Autonomy：

31、 Definitions, Issues and Prob- lems M . Dublin ： Authentik ,1991. 5 O Malley， J. and Chamot A. Learning Strategies in Second language M .上海外语教育出版社， 2001. 6 高吉利 .国内外语自主学习研究状况分析综述 J.外语 教学， 2005(1). 7 宫力 .交互式语言教学研究 M.北京 :清华大学出版社， 2010. 8 教育部高等教育司 .大学英语课程教学要求 M.上海： 上海外语教育出版社， 2007. 9 雷沛华 .浅议大学英语教学中的自主学习

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33、vironment ZHU Xiao-shen, DENG Jun-tao (College of Foreign Languages, North Campus of Wenzhou University, Wenzhou, Zhejiang 325035, China) Abstract ： Based on an empirical study at Wenzhou University, this paper probes into such issues as the implementation of autonomous learning of College English l

34、istening in the web environment ( ALCELWE ) , problems in autonomous learning, and the effectiveness of learning strategy training on the improvement of autonomous learning ability. Research findings show lhat： (T) there are various advantages in ALCELWE; (2) listening strategy proves to be the main bottleneck in autonomous learning ability； and listening strategy training can boost students, autonomous learning ability. Key words： Web Environment； College English Listening； Problems in Autonomous Learning； Training of Learn- ing Strategies