如何有效利用影视文化进行高职英语教学_兰良民.docx

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1、A 、 、 、 、 、 、 、 （ , （ 261 2010 年第 21 期 总第 95 期 经济研究导刊 ECONOMIC RESEARCH GUIDE No 21， 2010 Serial No 95 如何有效利用影视文化进行高职英语教学兰 良 民 （陕西省行政学院，西安 710068） 摘 要：影视课有很强的适用性 、 交际性和实际性 。 如何有效利用影视课为高职英语教学服务很值得探讨 。 根据 高职英语教育的特点 ,在课程设置中引入影视教学，提供大量的语言信息及大量的视 、 听 、 说的实践活动 ,积极推动高 职英语教学 。 关键词：影视文化；高职英语；教学方法 中图分类号： G642

2、 文献标志码： 文章编号： 1673- 291X（ 2010） 21- 0261- 02 影视教学是一种视听并用 、 音像同步的媒体教学 。 影像 资料由于其自身的特点 , 能起到书面文字材料所起不到的作 用 ，能 帮助学生了解言语背景 ,加深记忆 ,顺利地进行实践活 动 。 根据高职英语教育的特点 ,在课程设置中引入影视教学， 提供大量的语言信息及大量的视 、 听 、 说的实际 活动 ,来积极 推动高职英语教学 。 在影视教学中 ,学生从外部刺激的被动接 受者和知识的灌输对象转变为信息加 工的主体和知识意义 的主动建构者 ,学生始终是教学的主体 ,教师的主导作用隐到 了幕后 ,学生建构知识过

3、程实际上就是知识探索过程 。 一 英语影视文化教学的理论基础 建构主义学习理论认为 ,学习的过程是学生个体在原有 认知结构的基础上同化 、 索引和建构当前所学的新知识 ,因此 要求学生在学习过程中充分发挥主动积极性 。 与传统的教育 心理学理论不同的是 ,它强调学生必须从 外部刺激的被动接 受者和知识的灌输对象转变为信息加 工的主体和知识意义 的主动建构者 , 要让学生能根据自身行动的反馈信息形成对 客观事物的认识和解决问题的方案 。 学生通过教师在课堂中 进行的影视教学的模式课后可以自行组织或自行适应学习 ,也 可以根据实际需求同已有基础 学习条件和学习环境相适应 , 自订学习计划 时间和进

4、度 。 在这一过程中 ,学生学到的不仅是 本课程里面所提供的知识点 ,而且还拓宽 了原有的知识面 ,使 语言学习记忆更牢 联想能力更强 。 同时 ,它又不忽视教师的主 导作用 ,认为教师的作用应由知识的传授者 、 灌输者转变为学 生主动建构意义的帮助者和促进者 。 教师的教学思想 教学内 容 教学方法等都应紧紧围绕创建建构学习环境进行 。 二 影视文化对高职英语教学的积极作用 （一）有助于培养英语听力能力 在中国许多大学当中 、 尤其是在职业院校当中 ,普遍存 在听力差的现象 。 很多人能听懂中国 人自己读的英语 , 但每 当听到外国人说英语时就难理解了 。 归其原因是不习惯英美 人士语音语调

5、 , 不熟悉连读 、 弱读 、 不完全爆破 、 意群 、 停顿 、 句子重音 、 升降调 、 缩略等现象 , 所以感觉听到的是一串无意 义的声音 。 而英美影视片为学生提供了大量标准 、 地道 , 有真 实情境的自然语言，使学生身临其境 ,不知不觉中去倾听所播 放的内容 。 丰富多彩的内容 , 生动鲜 活的图像和标准的英语 配音 , 创造一个浓郁的英语氛围 , 缓解听力理 解过程中的压 力 , 将学习者置于声 、 光 、 影像相互作用的环境下 , 为学习者 提供文字 、 图像 、 图形 、 声音一体的感官刺激 , 使他们获得大 量的听觉输入 , 提高了听力训练的效率 。 （二）有助于积累地道的

6、表达方式 由于受到学习环境的制约和 母语的干扰 , 高职学生在学 习英语时很难接触到地道的英语表达法 。 而能说一口地道流 利的英语是许多英语学习者希望达到的境界 。 对于无法出国 且很少与外国人打交道的职高学生来 说 , 看英美影片是他们 学习地道表达方式的理想途径 。 如， 阿甘正传 Forrest Gump） 当中 : 女主人公对男主角说 “I wanna apologize for anything , cause I was messed up ”wanna 和 cause 分别是 want to 和 because 的口语形式 ; 又如影片 生死时速 Speed）当中说 “站 起来

7、 ! ”没用一般的 “Stand up!”而是 “Get your ass up!” 这 样的例子举不胜举 。 这些也都是我们平时在课本上根本无法 学到的东西 , 通过影片学生们接触到了这些短语和句型 ，通 过整理 、 归纳加深记忆 , 使之成为自己的语言 。 （三）有助于学生扩大词汇量，提高阅读能力 观看英美影视片不仅能扩大学生知识面，提高听说能力， 也是一种很有效的教授外语词汇的工具，影视材料比传统的 词汇教学工具 ，即 书面的文章更有吸引力 ，它 所提供的丰富 收稿日期： 2010- 05- 10 作者简介：兰良民（ 1962-），男，陕西西安人，副教授，从事英语语言教学研究 。 - -

8、 、 、 、 、 262 的视觉信息大大增加了词汇习得的机会 。 另外，最好选用有 英文字幕的原版影片，快速滚动的英文字幕还可以提高学生 的阅读能力和阅读速度，长期坚持必有收益 。 （四）有助于培养学生对英语的兴趣 兴趣是最好的老师，是学习的动力 。 学习兴趣是学生对 于学习活动或学习对象的一种力求趋 近或认识的倾向 。 教 育心理学告诉我们 , 在学生学习的整个过程当中 , 兴趣 及其 他非智力因素始终发挥着动力 、 定向 、 引导 、 维持和强化等 一系列相互联系的作用 。 影视教学最直接 、 最真实 、 最准确 地展现着社会文化场景的方方面面，最大限度地调动学生视 、 听 、 触 、 动

9、等全部感官 , 能形象直观地解决一些传统教学中 不易解决的难题 。 应当被积极地引入 到高职英语课堂教学 之中 。 三 英语影视文化在英语教学中的实际应用 传统英语教学表现形式单一 ,教学活动比较容易驾驭 ,进 度比较好掌握 。 而影视文学教学则对 教师提出更高的要求， 备课量和授课压力更大 。 教师应采用建构主义思想指导教学 , 充分利用影视文学丰富的教学素材 , 紧紧抓住学生的注意力 和兴趣 ,有选择地将课程内容呈现给学生 。 一切课堂活动都围 绕着以学生为主体来进行 ,讲解中不忽略总结 ,不忽略交互 ,组 织好课堂讨论 ,并及时归纳，创造出传统英语课堂教学无可比 拟的语言环境等等 。 通

10、常可以运用以下方法进行： （一）无声观看法 无声观看法是指只放图像 ,不放 声音 ,学生在看了图像后 进行一些说的活动 ,例如，讨论发生了什么事，看 到了什么物 件，之后再把声音和图像同时放出 。 只放图像不放声音时 ,由 于没有声音的干扰 ,学生能全神贯注于画 面传递的视觉信息 , 使学生在大脑里对片中所发生的事或 所说的话建立起感性 的了解 ,当再把声音和图像同时放出时 ,学生便能更容易地听 懂所说的话 ,能更准确地理解所发生的事 ,无声观看一般可选 情节性较强或画面提示性较强的片段 ,时间不宜太长 ,一般两 三分钟为宜 。 （二）无图像听声法 与前一种方法相反 ,是先听声音 ,不看图像

11、,根据听到的话 语 、 背景音乐和声响等判断片中内容和故事的发展 ,让学生练 习口头描述事件 、 人物 、 场境等 。 例如，让学生听说话人的声 音 ,再讲述此人的外貌 个性 职业等 。 或是根据背景音乐 、 声 音想象屏幕上是什么画面 ,是喜庆场面还 是悲惨镜头 ,是恐怖 惊险事件还是喜剧幽默情景 。 （三）推测法 这是利用影片进行听说训练 , 提高学生理解分析能力和 推测判断能力最简单最常用的技巧 。 例如，给出影片的名字 , 或给几个片中出现的重要词汇 , 让学生猜测片中的内容和故 事情节 ,然后对照影像看自己的推测正确与否；在某个适当的 地方停放影像，让学生推测可能发生何事或片中人可能

12、会说 什么话 ；不 告诉学生影片的名字 ，只 选择片中某一段让学生 观看 ,看后让学生给该片起个名字并说出原因；学生只看故事 的结尾 ,推测判断导致这一结尾所发生的事件和过程；接近尾 声时停止放像 ,让学生推测故事的结局 ,或把学生分成小组 ,各 组编一个结局 ,看哪组提出的结局更接近影片的结局 。 （四）角色扮演法 让学生扮演片中的角色 ,此方法既有趣又有效 。 在扮演角 色时 ,学生既要模仿语音语调 ,又要有表情和动作 ,课堂气氛往 往很活跃 。 例如，给学生分配好各自的角色 ,学生看片时注意 自己那个角色的语言 、 动作和表情 ,看后先在小组演习 ,再在 全班表演；或让学生读电影脚本上的

13、对话 ,分析各个角色可能 有的表情 、 动作和语音语调 ,再让学生扮演角色 。 表演完后再 把声音和图像同时放出 , 看学生自己说的话和所用的语调等 与片中人的话有何异同 。 （五）讨论异同法 让学生观看反映异国风俗习惯的片段 , 如婚礼仪式和过 程 、 晚会形式 、 衣着打扮等 ,叫学生照本国习俗 ,讨论异同 。 看 影片前先让学生在本子上画出两栏 ,一栏写下 home culture,另 一栏写下 other culture,学生看片时 ,每人记下本国情况和异国 情况相同之处和不同之处 , 看完后小组讨论并汇总找到的所 有相同和不同之处 ,再向全班报告 。 四 结语 总之 ，影 视教学不但

14、有影视艺术的教育功能 ，而 且还有 外语情景教学的特点 。 在高职英语课堂中引入影视教学，是 教学手段优化的一种表象，是语言教 学现代化的一种展示， 符合建构主义理论基础 。 根据影视文化多样性的特点，学生 可以按照自己的爱好 、 兴趣 、 语言基础制定出适合本人的学 习内容和进度 。 合理运用影视资源可以最大限度地做到因材 施教 ,既可以用于正规课堂教学 ,又可以用于个人自学 , 打破 了时空的限制，使当代高职学生的外语水平能适应现代社会 的发展对他们的更高要求 。 参考文献： 1 高职高专教育英语课程教学基本要求 (试行 ) M.北京 :高等教育出版 ,2000:24. 2 承华 .影视英语听说教学法的探索和实践 J.立信会计高等专科学校学报 ,2002,(9):31. 3 卞喜玉 .英美影视片与英语教学 J.山东外语教学 ,1995,(2):18. 4 黄若妤 .建构主义与多媒体外语教学模式 J.外语电化教学 ,2000,(6):21. 责任编辑 陈 鹤 - -