让绘本阅读能力转化为作文能力_符小兰.doc

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1、教学艺术 让绘本阅读能力转化为作文能力 符小兰 语文 课程标准明确 提出，语文 课程是 一门学习 语言文 字运用的综 合性、实践性课程 ，更 加强调语 言文字 的运用，而 语言文字的运用最重要的途径是写作。当前，小 学低年级写话 教学和中年级习作教学现状不容乐观，尤其 在海南少数民族 地区。从教师方面来讲，对写 话和习作教学重视不够，缺乏有 效的指导；从学 生方面来讲，阅读 量较小，对大 千世界 的接触 面太窄，加之家长总体文化水平 不高，在阅读 习惯的养成方面 缺乏正确的引导，导致写话、习作水平低 下。如何改变这种现 状？教师对学生作文应该予以怎样的指导？面对这些问题，儿 童文学界有一种声音

2、，即小学生的作文问题 可以借助绘本来 解决。绘本可谓切入作文教学的最好媒材。那么，绘本如何与 小学语文课堂相融合？绘本阅读能力如 何转化为作文能力？教 师在其中又扮演着什么角色？这是我们进行 “小学绘本阅读与 习作教学的研究与实践 ”的价值所在。 一、绘本具有什么样的特点？绘本有哪些作用？ 绘本是 20 世纪 产生的 图书品种 ，是人类 现代社 会的产 物。这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻 以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合 幼儿与低年级孩子 阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经 历中不可缺少的 重要一环。在国外，绘本 已经有了 100 多年的发展历史 ，是发 达国家儿童

3、首选的读物，在我 国台湾，对绘本 阅读的研究也 已 经有了 20 多年的历史。而在 国内，对绘本 的了解与绘本阅读 的实践才刚刚起步。最近几年，国内有一些儿童文学作家与小 学语文教学研究专家认识到绘本阅读对低年 级孩子成长的重 要性，开始致力于绘本的推荐与 绘本阅读的推广，也有少数学 校与语文教师尝试着对低年级孩子进行绘本的导读。 绘本又称为 图画书，顾名 思义就是 “画出来的书 ”，是一种 图文并茂的书籍形式，用色彩斑 斓的图画，配 上简单生动的文 字，通过图文的完美结合，讲述一些充满童趣 或富有哲理的故 事。绘本中的文字非常简单，运用浅显易懂又生动有趣的 文字 表述图画中 的故事，图画丰富

4、 多彩，语言充 满童趣 ，非 常吸引 中低年级的孩子阅读，许多孩 子由于在最开始的启蒙阶 段，因 为没有正确 的引导，普遍不爱 阅读，也不会 阅读，而绘 本其特 有生动性、文学 性、教 育性等特性 ，恰 恰能给孩 子们的 阅读一 个轻松的起点。 任何语言的学 习都离不开阅读，兴趣就是最好的老师 ，如 果能正确的引导孩子们去阅读绘本，不仅能让 孩子愉快的享 受阅读的过 程，培 养良好的阅 读习惯，在潜 移默化 的过程中 ， 还能全方位 地提高孩子们 各方面的 能力，如：想象 力、语言组 织能力、口头表达能力、逻 辑思维能力 和作文能力 等等 。 二、如何正确运用绘本阅读提升作文能力 1、精选内容

5、，培养兴趣 如何通过绘本阅读，提高 孩子的作文能力，正确的选择绘 本尤为重要。绘本更多的是为识字量还不够的低年段孩子准备 的，所以语言简练，字词简单。但是太过简单的书籍，对孩子来 说缺乏挑战性，没有良好的阅读效果；太难的书籍，孩子难以理 解，就很难引起孩子的阅读兴趣。那么，该如何选择绘本？选择 什么类型的绘本才能对孩子的阅读有最大限度的帮助呢？ 首先，要选择孩子感兴趣 的绘本，为打 开 孩子阅读的兴趣 之门做好铺垫。绘本中，文字 的叙述并非阅读的关键 ，直观的 图画才是最重要，因为图画能 够丰富孩子的想象，让孩子通过 简单的联想便能轻松地知晓故事情节，在寻找绘本的过 程中， 经典绘本绝对不能错

6、过。如：小阿力的大学校、猜猜我有多 爱你、 逃家小 兔、爱 心树、 一只 孤独 的乌 鸦、勇 气、 我有友情要出租、爷爷一定有办法、彩虹色的 花、蚯蚓 的日记、祝你 生日快 乐、好 饿的 毛毛 虫、蚂 蚁和 西瓜 等。这些经典绘本不但图画精美，且故事传达性强，非常适合 亲子阅读，有利于老师或者家长的直接引导。 其次，绘本的选择 必须难 易适中，否则 ，很难激发 孩子的 阅读兴趣。西方国家在选择阅读绘本时有 “五个手指法则 ”：随 便找出书中有代表性的那一页，让孩子出声试读，如果遇到一 个单词卡壳 了，就 竖起一个手 指，如果五个 手指都 竖起来 了， 这页还没有 读完，那就是书本 太难了；如果

7、 读完这 一页，一个 手指还没有竖起来，或者只 竖起来一个手指，那就是这本书太 简单了。这些经验值得借鉴，在实际操作过程中，我建议实验 老师借鉴西方的这个选择标准，如果孩子们在阅读的过程 中， 卡壳过多，或者顺畅到几乎没有生字，就适当调整 。 但并不是 说太简单的绘本就不值得 阅读，如果绘本图画 精美，语言表述又 很流畅，孩子在 多次阅读 之后，可以 引导孩 子带表情，有感情的朗读，对孩子的语感和 流畅阅读也是有很 大帮助的，一本绘 本不是只读 一次，而是要 多次阅 读，让孩子 从 “听故事 ”变成 “讲故事 ”，加强阅读自主性。 2、善于提问，激发潜能 绘本阅读，并不仅仅是了 解故事本身那么

8、简单，更多的是 通过绘本阅读激发孩子的联想力、观察力、逻辑推理能力和主 动思考的能力等等，那么想 要激发孩 子的潜能，我们则需要善 2016 05 71 教学艺术 精心预设，让课堂更精彩 李晒晒 教材：牛津英语上海版一年级下册（上海教育出版社） Module 2 My favourite things Unit 2 Food I like Period 1 学生休闲食品类的单词（ jelly, sweet, biscuit, ice 过 Do you like ? Yes, I like/No, I dont cream），并通 like 的 一般 【案例说明】 本节 课选自牛津英 语上海 版

9、一年级 下册（上海教 育出 版社） Module 4. 模 块的教学主题是 My favourite things, 包含 三个教学单元 Toys I like, Food I like, Drinks I like. 其中本 案例所 节选的是第 二单元 Food I like. 主要 教学内容为 拓展 疑问句式和回答达成语言的交流。教材内容贴近生活，利于学 生交际。本课时，我通过文本再构 A little pig 在公园里的故 事，教授学生 4 个休闲食品类的单词： jelly, sweet, biscuit 和 ice cream, 并 能用 Im _. I like _. Its _.

10、Do you like? No, I dont like / Yes, I like 来复述故事。 学生 已经在 1A 和 1B 的课 本中接触了食品 类单词，如 ： ham 于提 问，而不是简单 的让孩子 听故事 、看 故事、读故 事那么 简 绘本的画是孩子写作 最好的材料。绘本中的图 画能清晰 单 。 比如 ，在阅 读 灰姑娘这 个绘本的 过程中，可 以在阅读 直观的让孩子理解其中 的含义，那么，我们大可以利 用这一 之前给孩子提出问题，例如灰姑娘受到了谁的帮助？又为什么 点，让孩子 “写故事 ”。首先，让孩子自主的观察图画，画中讲述 一定 要在 12 点钟 钟声响起 的时候 离开舞会 ？

11、并给 予孩子选 的是怎么样的故事情节，这些都可以让孩 子根据自己的理解， 项，让孩 子们带着问 题阅读绘 本，在绘本 阅读的过 程中，不断 运用自己熟悉的文字尽可能清晰的表述出来。 思考。孩子会根据阅读的进度，回答相应的问 题。 又或者，可以找出一本 孩子们并未看过的经典 绘本的图 3、训练表达，培养语感 片，去掉文字的 叙述，打乱顺 序，让孩子自 己拼接图画故事，先 对 低年段的孩 子来说 ，作 文的要 点，就是语言 表达流 畅， 一张张图画展现，让孩子简单的写出自己看到的画面。讲的是 条理清晰，没有错别字。好的 语感，足够的识字量，以及清晰的 什么，再将所 有的图画全部展示，让孩子根据自己

12、写 出来的文 表达，都是提升孩子作文能力不可或 缺的条件。作文能力不是 字，拼凑故事。再根据图画，对自己的故事进行一些修改。想象 一朝一夕就能促成的，需要坚持不懈的引导和长期的训练。让 力是上天给孩子的天赋 ，这样的锻炼方式不仅仅能强 化孩子 孩子有条理的 叙述故事，不仅能培养孩子的语感，更是锻炼孩 的思维能力，还能更好的激发孩子对文字表述的能力。 子思维能力的绝好方法。 5、因人而异，因材施教 在阅读绘本 的时候，可 以根据图画，让孩子说出图画中看 因材施教对教育来 说，是决胜的关键。实践证明，并非所有 到的场景，画里都有谁？这 些人都在做什么或者将要做 什么？ 的孩子，都适 用于一种方法，

13、单一的方法并不能套用 在所有孩 不断的引 导提问，孩子就能通过联想 叙述整个故事。很多时 子的身上。好的老师，能清楚的认识到每个孩子独一无二的特 候，我们无需打断孩子的 思考，不需要 跟着绘本本身的情节来 点和优点，善 于通过自己的观察，总结最适合这个孩 子的学习 过 多强调，只需巧妙 点拨，孩子可 能会根 据自己 的理解，续编 方法，加以引导，对孩子的终身发展将起到不 可忽视的作用。 故事或讲述另一个故事，那将是我们成功的第一步。说是写的 有的孩子喜欢安静的阅 读，喜欢自己 去思考问题，自己找 基础，实践证明，善于表达的孩子，才能拥有更好的作 文能力。 到问题的答案，像这样的孩子，过多引导性

14、的提问有 可能扼杀 因此，在实验的过程中，我要求实验老 师要不断鼓励孩子看图 孩子的天性和兴趣；有的孩子欠缺独立思 考的能力，面对这样 说 话，运 用孩子无限 的想象力 ，让 孩子们 大声地说 出故事 ，大 的孩子，适当的 引导，可以给 孩子指 明阅读的 方向，帮助 孩子 胆地联想，从而开发孩子 的主观能动性和逻辑推理能 力，给孩 排除阅读 障碍；有的孩子 只喜欢口 头表达 ，并 不喜欢 写作，只 子足够的想象空间，不去多加干预。 4、巧设梯度，提升能力 光 写不读，那写 的东西永 远是空 洞的；光读不 写，那读的 东西也不能 够转化成为自己的知识 。要想孩子的写作水平上 台阶，那么光执着于阅读 ，并不能让孩 子的写作水平有任何改 善，得有意识让孩子多写，那么究竟怎么写？写些什么呢？ 72 2016 05 说不写，原因 有几点，懒得 动笔，识字量不 够，那么我 们就需要 给孩子 “适当 的施压 ”，鼓励和 “强迫 ”结合，让孩子 多看书多读 书，增加识字量 是基础，再 通过 “威逼 利诱 ”让孩子 从一开始的 说十句写一句，到说十句写十句。 （作者单位：海南白沙县教育研究培训中心）