“微型插花”教学设计.docx

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1、微型插花教学设计学习领域:设计应用背景分析:现行的人教版美术教材,在课程目标、功能、构造、 内容、学习方式、实施评价和管理方面都较原来有了 重大创新和突破,是以造就学生的创新精神和实践实 力为总的指导思想，特殊有利于学生学习主体性的发 挥和特性的张扬。特殊是教材密切结合校内生活的内 容以及集体活动的学习方式，为实施本教材的老师和 学生供应了充分的选择和创新的余地。新教材实施以来,全新的课改精神给局部老师带来了 一些困惑，也因此出现这样或那样的问题。例如:如何 构建充溢生命力的课堂教学运行体系的问题;如何在 美术教学中运用和融入美术文化功能的问题;如何 处理好继承传统与改革创新的关系等等。怎样才

2、能从 以往机械、沉闷、程式化、缺乏生气和乐趣的课堂教 学中跳出来，怎样提高学生对才智的挑战和对新颖心的刺激,使师生的生命力在课堂中得到充分发挥。我认为，封闭导致僵化，只有我们老师首先开放思想并 具有创新意识，才能真正从全体学生的长远开展考虑, 结合新教材设计的各种与学生生活密切相关的艺术 计的目的和用途及运用花材的特点来进展合理、灵敏 的选择。我们来个脑筋直通车的竞赛，大家探讨探讨,看哪个 小组的同学头脑最灵敏，最具创意,能帮我们想出用山 上野花草代替市场所售花材的方法来进展微型插花 的设计，使我们的教室舞台背景更美，更有朝气。野花 草设计制作的插花作品或许比一般意义上的插花作 品小得多，我们

3、就叫它微型插花吧！板书（在一一线上添加:微型两字）2 .合作探究探究方向：学生同位之间、小组之间进展合作探讨，然后进展全 班沟通。学生探讨,也可以向老师质疑。1 .用野花草插花的想法是否成立？2 .用什么方法设计适合微型插花的小器皿？3 .选择野花草素材时应留意些什么？4 .微型插花的造型适合应用东方式非对称式插花 还是西方团式插花?老师在合作沟通的根底上进展指导性小结:首先确定:可以利用学校后山的野花草替代市场花 材做插花材料。采摘花材的选择:植物花朵:形态大小变更、颜色各异。植物叶片:依插花前后层次的须要，选择造型比拟特 殊、长短不一、叶片大小不同的植物。如直而长的蕨类植物等。色调也应有些

4、变更，如酱红色、黄色落叶等。 器皿选择:依据野花草形体小而且松软的特点，利用旧挂历折出locm的纸筒替代插花的器。野花草插花方法:可以遵循东方式插花的艺术特点, 来设计可单面欣赏的由前而后，递进式的不对称插花 作品。使之具有整体均衡,灵动的美感。3 .学生采撷整理：老师用自己采撷来的植物对学生作品进展指导穿插。提倡同学之间的互助精神。刚好表扬选材，穿插有创意 的学生，使学生更具创作激情,掀起课堂教学的小高潮。(1)学生带着自己的小纸筒到学校后山脚，采撷所需的 野草野花。边采边插，完成自己的“微型插花。(2)回班同学相互沟通整理，依据自己作品所需材料, 相互之间可以交换采来的植物素材。老师小结：

5、a.有的同学在自己的作品中缔造性的选择了已经枯 萎的,且已经卷曲起来的蕨类植物的叶子，型态与其他 伸展的嫩叶形成显明的比照效果，枯叶的色调也使整 个作品的色调感觉更丰富了，作品也更有创意。b.有的同学除了野草野花，还采摘了植物的种子或果 实:如通红的野草莓、团状的白色蒲公英等，在造型和 色调上都使作品内容更丰富多彩了。c.有的同学在作品中穿插了一边倒的曲线条漂亮的 野麦穗，使作品更具东方灵秀的美感。4 .学生自评和互评设计多维评价方式，造就学生去开掘自己和其他同学 作品的优缺点的实力。（四）延长作业1 .提问:我们的微型插花倒是设计完成了，特殊成功o但又小又立不住,怎么才能起到装饰教室的作用呢

6、？ 老师接着就学生的作品与装饰教室舞台仍存在放置问题提出质疑，再掀学生创意思索的高潮。 学生想方法。老师提示:大家再看看我们的教室窗户，谁想出方法来了？学生。老师:对，我们要充分利用我们身边每一个有利条件。 教室大窗户上一道道横的防盗栏（每栏间隔约30cm）, 可以将我们的一件件“微型插花作品一束一束地穿插 到防盗栏的栏杆上,留意位置的左右上下的参差变更。不但能解决作品松软难以立住的难题,而且还能使一个个看起来很杂很散的小作品组合成一件很具整体 感的大作品,形成三扇既富于秩序又富于变更的，充溢 朝气和美感的装饰窗。2 .学生一组一组有秩序地进展穿插，自己选择穿插位 置，留意与旁边作品的位置关系

7、。学生欣赏由全班同学同心同德装饰完成的教室舞台, 使其能够在自己的艺术创作活动中感受、体验,受到美 的熏陶和感染。（五）老师小结同学们，能告知老师你们这节课有什么收获吗?.我 们了解了插花艺术的种类和各自的特点，并且立即能 够开动脑筋，灵敏老师真诚鼓舞，使学生更自信,更有傲慢感井体会美 术活动给自己带来的快乐。而有创意地利用插花的学问和现有的环境条件去解 决问题，大家相互帮助，集合全班同学群体的才智和力 气，设计完成了我们的微型插花背景装饰窗。我们不 但能够变废为美，同时也体会到了用自己的设计给教 室带来的美感。老师特殊想说的一句话,就是:你们真 是太棒了!（伸出大拇指）（六）课后拓展结合所学

8、学问进展班级环境、专科教室环境的设计和布置。(扳书设计)微型插花”插花按艺术风格的不同可分为：1 .东方式插花高雅古拙，耐人寻味2 .西洋式插花具有图案美和修饰美，端庄重肃时间支配;整体感悟8分钟，老师导学10分钟,体验思 索、设计制作20分钟，延长作业5分钟，课堂小结2分 钟。教学反思：这是在新教材教学中的一次有益的尝试，整个教学过 程中，都贯穿提示和引导的方法，尽量让学生自己去发 挥,自己去想方法缔造,学生也都充溢激情。在近50个 同学的齐心努力下，使自己的教室的三面大窗户充溢 绿色，充溢野趣。加上前一课时的后黑板及墙面的布置, 整个教室充溢活力,教室就是一个舞台。学生们对集体 合作富有创

9、意的作品也特殊满意，个个信念十足。但是,本课时的尝试教学照旧存在着以下问题：(1)在学生采撷整理的过程中，因为所摘野花具有形态 松散而且碎小的特点，因此有些作品的设计显得不够 整，有些散乱。针对此状况，我在指导穿插中强调了化 零为整的方法，既将同类小花、小果整理成束，在作品中当作一片较大的色调面积来进展处理，以减弱作品 的散碎感。学生课堂活动幅度增加，大大增加了老师管理的难 度，要想做到能放能收很不简洁。学生创作热忱调动 起来了，但过于高涨，总想自己能采摘更独特的植物素 材，自己设计得最好。我又不忍心打断,结果有些班级 造成了拖堂现象。(3)学生单独完成练习已成习惯，现要求可以依据自己 的设计

10、须要相互交换采摘的植物素材,有些孩子私心 比拟紧要,不情愿也不舍得把自己辛苦采来的值物送 给其他同学。所以我想，在以后的教学过程中要更加留 意学生的思想品德的教化，更好的造就合作精神。事先对课堂教学的考虑不够周全，只感觉每个班的 学生作品都很令我感动，但都没有留下任何资料。直到 有一班主任提示，才想到借来学校的数码相机,保存下 来几位同学的作品,始终都觉得很惋惜。以后教学中应 当考虑的更细致，更周到。本课的大胆尝试,使我深刻地体会到:任何一场教学 改革的设想最终都要靠一线老师在教学实践中去试 验、实现，并不断完善。作为一个课改的实施者和开拓 者，要有所收获就必需有更多付出。面对挑战,老师首先要

11、具有不断创新、勇于探究的精神，才可能造就出现 代社会所须要的创新式的、具有高尚美术素养的人才。活动，尽量摆脱陈旧教学理念的束缚，特殊是要结合学 校当地地区环境和学校条件以及不同的学生状况，让 学生学习活起来,让他们更自觉，更踊跃,更自主的进展 美术学习和缔造,造就学生发觉和提出问题的实力，提 出解决问题的设想实力，灵敏的学以致用的变通实力, 参与集体活动及相互合作的实力等。与此同时,照旧须 要让学生驾驭根本的设计、绘画等技能,在体验感受和 技能相结合的根底之上的美术活动才能真正使学生 的审美文化素养得到提高。我在自己的教学实践过程 中就课前所思索的问题也进展了有效的尝试。本单元校内艺术节活动之

12、二一设计布置舞台, 就是为协作和实现当前美术教学改革各工程标及本 单元教学目标而设计的。既能够贴近学生生活，又能够 造就学生的合作精神。我将本活动设计内容分为三个课时。前两个课时完 成教室后黑板和墙面的装饰设计及制作。第三课时的 内容设计，那么是针对我校深处鄂西北山区的独特地 理环境，以及初一学生受传统教学模式影响很深，总宠 爱临摹现成作品而缺乏自己创意思维的实际状况，比 拟灵敏地处理教材中关于利用插花学问装饰舞台（教 室）的教学内容。尝试进一步引导学生因陋就简，利用 身边极其平凡的野花野草和废旧材料,化腐朽为奇异,自己去发觉美,缔造美，在美术活动中充分发挥自 己的感受力，想象力和缔造力。本课

13、时不断以老师的设 问激趣来引导学生开动脑筋，不但自己去发觉问题，提 出问题，还需灵敏而有创意地利用插花的学问去解决 实际问题，体会自己的美术设计给校内生活带来的美 感，也使学生更酷爱自己的校内和班级。并盼望以此次 美术活动来增加学生创作的自信念教学理念：首先，课堂教学的过程是老师作为引导者和组织者。以学生为主体，通过各种美术活动，让学生充分发挥主 动性和缔造性，进而感受美，提高美术素养和高尚修养 的过程。应充分表达学生为本的教化思想。课堂教学 是以学生自主性学习、探究性学习为主。老师在引导 学生了解美的根本规律的同时,要想方法提高学生的 各种学习实力，变更旧式教学所形成的,学生习惯于等 待老师

14、标准答案的被动式学习方式，提高学生自己发 觉问题，提出问题，解决问题的实力。其次，新课程标准 适当降低了双基难度，但课堂教学绝不能人浮于课，必 需把握学科本位，抓住本学科特点,应在活泼生动的气 氛中，驾驭必需的美术语言。既要驾驭本课时的根本学 问点,又在学习生活中活学活用。将传统教学中的优势 与课改精神和谐统一起来,不能盲目活动，缺少学科目 的性。第三,评价艺术:在课堂教学中实施多维评价方 式,将老师简洁的单方面的甄别性评价，改为学生自评 +学生互评+老师诊断性评价，三位一体的评价方式.特 殊是老师诊断性评价，它包括预料性评价、形成性评价 和刚好调整即时性评价。老师要对学生表现出来的学 习看法

15、及其情感的投入赐予高度评价,使评价真正起 到调动每一个不同层次的学生参与创作的激情，有效 提高全体学生的综合美术素养的作用。教学目标：依据教学大纲和教材要求，本着能够使学生提高对美 的感受实力和艺术缔造实力，造就学生活学活用，并形 成良好的合作精神，确定本节的教学目标为：学问目标:了解插花艺术的分类及创作特点。实力目标:结合欣赏和设计活动，造就学生的缔造思 维实力，启发学生相识和体会特定环境设计的艺术美 感。造就学生主动探究、自主求知、有创新精神的良 好学习品质。情感目标:利用现有的环境条件，变废为美，增加学生 的自信念与傲慢感。教学重点:插花艺术的特点:包括整体造型、所用花材 的形态及色调配

16、置的特点。教学难点:（1）能有创意地利用插花的根本艺术规律，结合身边的 材料资源和教室空间条件，设计微型插花的舞台背景。相互评论作品设计的优缺点,鼓舞那些缺乏自信的 同学表现，自我，表达自我。教学手段:多媒体帮助教学。探究课题:如何更好地利用现成品、现有条件,特殊是 如何因陋就简，灵敏地用废旧材料设计布置舞台与会 场。教学流程：（一）整体感悟，导入阶段：1 ,细心导入老师接受启发一引导一比照的方法，以实例为线索.欣赏图片，引导学生在视察、比照、体验中自己探寻答 案。同学们，你们能发觉这些图片的不同之处吗?cai图片展示（电视歌手大赛主持人周涛面前有的台 式插花和没有插花的比照图片、中心领导友好

17、会见外 国友人时,茶几上有的各类插花和没有各类插花的空 桌面的比照图片、室内有瓶式插花和没有插花装饰的 环境比照图片等。）学生答复老师提问:有插花的环境和没有插花的环境,你感觉有什么不同? 学生答复.老师明确:优秀的插花作品可以使得一个空间更文明, 更雅致，能为我们的生活带来欣喜和快乐。出示课题:一插花（留出空白，便于添加微型二字）2 .感知内容老师运用课件创设情境，优化课堂教学,激发学习爱 好。并造就学生自己分析作品的实力。初步体验插花 的整体造型、色调变更、花材的组织与配置给人带来 的美感。学生带着问题看，然后探讨，用简洁的、自己 的话来概括。因此请学生看cai片段：插花艺术，并在观看中思

18、 索问题。问题组：看完影片中的插花作品，你对插花艺术有了哪些相识?有何感受？插花的美感从何而来?（二）老师导学，开展阶段：1 .老师小结学生的探讨结果。老师实例引导并小结，使学生感性相识慢慢上升到理 性相识。是的，插花很美。它的美来自它独特的艺术形式、蕴涵的文明和精神及丰厚的文化底蕴。2 .插花按艺术风格的不同可分为:a、东方式插花（中国插花和日式插花）老师介绍插花的艺术分类及艺术特点,使学生对两类 插花有大体的相识。b、西洋式插花（传统插花和现代自由式插花）3 .cal展示多幅各类插花作品图片。提问:两类插花在造型（构图）上有何不同之处?各有什 么特点？老师提问不同层次的同学.鼓舞差一点的同

19、学大胆发 表看法.实施即时性评价，使其体会探究过程的快乐，进 一步感受不同风格插花的美感。老师鼓舞并小结：东方式插花一特点:具有猛烈的东方艺术情调，运用 花材少，叶疏枝少,以猛烈的枝叶的形态和构图,形成特 有的艺术节奏，具有深厚的艺术感染力。它轻描淡写,寥寥数枝却意味深长，如同中国画的写 意画。因此这种艺术形式的插花显得高雅古拙,耐人寻 味。构图多为非对称式，显得生动活泼。西洋式插花一特点:与前种插花正相反，枝密叶茂，红 红火火，五彩缤纷，强调插花的色调。其构图多以对称 均衡为主,具有图案美和修饰美，端庄重肃，给人一种饱 满的感觉。4 .提问:插花所用花材的形态、色调的配置有什么特 点？此问题

20、是特殊为后面环节中，须要学生自己选择采摘 各种形态和色调的野花素材而设置。学生视察答复花材的形态配置:枝叶及花朵的大小，长短变更丰富。 花材的色调配置:所用花材之间色调协调。东方插花 色调以雅为佳，西方插花那么以繁为佳。5 .简洁介绍插花道具:陶器、玻璃器皿、藤、竹、草 编等。老师强调一花器要依据设计的目的和用途及运用花 材等进展合理、灵敏的选择。与后面微型插花所需 器皿选择环节前后照应起来。6 .老师就现有市场花材进展东方式插花的演示示范。 强调此类插花的花材在高矮层次上和造型上灵动又 均衡的处理。老师针对后面学生的“微型插花花材软小，订用素材 种类不丰的特点，设计制作比拟简洁的递进式的，前

21、面 花材较短小，后面花村较高的不对称组合穿插作品。对 学生的微型插花起到定的引导作用。提问:谁能看出老师作品的整体造型符合所知的哪一类插花？（三）体验思索、设计制作阶段：1 .质疑沟通启发并鼓舞学生缔造性思维，造就发觉问题、提出问 题、自己解决问题、克制困难的实力。展示示范作品，老师提出问题：插花很美，我们已经了解了插花的种类、特点及方法。 那么能不能也把它运用到我们的班级活动的背景设 计中来呢?学生:不行,市场卖的花材太贵。我们材料的准备就缺乏，无法进展。学生:对，还要买花泥或插花器皿！老师提示:动脑筋,能不能不需家长买市场上的花材， 用些看起来没什么用的材料来制作插花作品呢?层层启发，接受激趣法，激发学生动脑筋的热忱使所 学的学问点能够得到延长使学生体会学以致用，活学 活用的乐趣。学生:我们用彩纸？老师:那也要家长买呀?再想想一看看窗外一学生:我们可以用山上的野草野花!学生:不行，野花草又软又小，没法插!老师:方法都是想出来的，不要忘了，花器也要依据设