第24课《卖炭翁》一等奖创新教学设计.docx

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1、第24课卖炭翁一等奖创新教学设计卖炭翁教学设计 教学目标 1.多角度诵读诗歌，了解乐府诗句式、用韵的特点，理解白居易选用乐府体裁的原因。 2.品析诗歌中的特别之处，感受白居易高超的叙事艺术。 3.对比顺宗实录中的农夫性格，评说卖炭翁悲剧的必然性，体会白居易深刻的讽喻意图。 教学重点 品析诗歌中的特别之处，感受白居易高超的叙事艺术。 教学难点 对比顺宗实录中的农夫性格，评说卖炭翁悲剧的必然性，体会白居易深刻的讽喻意图。 教学过程 导入： 请学生猜猜这两张图上是哪一个字。（出示图片） 炭，表示在山崖间伐木烧火，最终烧成的一种黑色燃料，可见炭得来不易。一千多年前一老翁靠卖炭为生的不易日子却被一双无情

2、的手轻易地拨弄。 手的主人是谁呢？我们一探究竟。 活动一： 读节奏音韵，明乐府之美 1.读出节奏之美学生朗读诗歌，边读边看注解，注意两个“敕”“叱”的读音，找出诗歌中的字数与其他不同的句子，画下来。 预设：全诗有3句，“卖炭翁”“一车炭”“千余斤”，三言句，其余18句皆是七言句，“四三节奏”。 老师小结：卖炭翁是乐府诗，属于古体诗的一种，古体诗每句字数无严格限制，长短句的交错有利于诗歌节奏的变化生姿。 2.读出音韵之美学生再读诗歌，分别把自己读得较短促低沉和读得较平直高昂的韵脚圈画。 预设： 翁、中（平直高昂），色、黑、食（短促低沉） 单、寒（平直高昂），雪、辙、歇（短促低沉） 谁、儿（平直高

3、昂），敕、北、得、直（短促低沉） 老师点拨：本诗韵脚“平入平入平入”一连三次反复类迭，声调起伏较大。 老师小结：乐府诗用韵灵活自由，因为白居易当时的官位卑微，加上深通音律 ,如此安排是为了便于传唱，使下情可以上达。 活动二： 品特别之处，感叙事之妙 1.概说故事请学生用一句话分别从老翁、宦官、白居易的角度概说故事。 老翁：我辛苦伐木、烧得的炭，千里迢迢，冰天雪地里运送，却被宦官打着宫市的旗号强取豪夺，只能割舍。 宦官：“宫市”可是我仗势敛财的好地方，这不，又用半匹红绫一丈纱豪夺了千余斤炭，那老翁还不敢吱声。 白居易：老翁冰雪天伐木、烧炭、运炭、卖炭，为换得温饱，却因“宫市”丢了一车炭。 2.品

4、特别处这首诗歌语言平实，故事内容直白，看似平常，却能塑造感人至深的卖炭翁形象，因内里皆是特别之处，尽显白居易的巧思匠心。 （1）老师示例“身份特别”，学生补充。 示例：身份特别，容量巨大，悲剧性强。 一是凸显辛劳，炭需要伐薪烧，耗时久耗力多； 二是色彩对比，烧炭烧得满面尘灰烟火色、十指黑黑，色彩暗淡，而宫中人是黄、白，色彩明亮。而最后换得的红纱，更如滴滴血泪，刺目锥心。 预设补充： 三是设置矛盾，天越冷炭越容易卖； 四是强调无情，炭“贱”只能换得温饱，却被衣食无忧之人强夺。 (2)学生自主发现特别之处，批注赏析。 预设：环境特别，冰天雪地，路途遥远。 （如“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”）

5、句式特别，两处设问，指向双方。 （如“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”。） 数字特别，对比罗列，暗写豪夺。 （如“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直”。） 描写特别，动作连串，以手绘形。 （如“把”“称”“回”“叱”“牵”“驱”“系”等） 表里特别，出场反差，退场隐身。 (3)师生合作解特别，探究释难。 师生对话，选择其中一两组觉得难解的特别之处进行集体思考批注。 重点预设：表里特别，出场反差，退场隐身。 卖炭翁的出场：“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”。 批注：从“伐”“烧”二字简单的概述中，可以看出卖炭翁得

6、炭之艰辛，耗时之久。 “南山”路途漫漫，着实不易。 聚焦到脸、手的颜色，既有画面感，也有色彩感，他的出场就是一个吃苦耐劳、劳作艰辛的形象。 而宦官的出场则是“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿”。 批注：“翩翩”写出了他们的神气十足，聚焦代表身份的衣服颜色“黄”“白”，更是与卖炭翁的出场形成鲜明的反差，不着一字，已叹宦官行径之恶劣嚣张。 然而白居易只安排了宦官的退场，并没有交代卖炭翁的，他的隐身里面是什么用意呢？ 批注：隐身一是前文已铺陈，知其性格，明其世道，结果不言即明；二是掀开里层一角，表层留有空白，供读者思想想象，悲剧性久久不散。 活动三： 思性格之异，悟讽喻之深 1.与顺宗实录中敢打宦官的

7、农夫性格作对比 （1）在文中圈画直接表达卖炭翁情感的词语。 学生发言。 预设：“忧”“愿”“惜不得” 小组讨论卖炭翁与农夫性格的不同。 师生对话。 预设：卖炭翁较农夫，更多的是展现卑微胆怯，不敢反抗，这既是性格命运的使然，也是封建制度对其精神的虐杀，注定他无能为力，即使反抗，也会如农夫的故事一样，治标不治本。 透视作者情感，感受其道德自觉和自我反思 找找文中隐晦表达白居易情感的词语，并揣摩其背后意义。 师生对话。 预设：“可怜”，这既是卖炭翁内心的独白，也倾注了白居易对其的无限同情和对己无力的无限悲痛，是对其衣薄却盼寒的矛盾心理的体察，是对后面宫市之难被抢炭的愤慨，是对其想惜却不能惜的行动与内

8、心之间巨大张力的无奈。 老师小结：感其悲苦，叹己无力，是对底层人民的深切同情，是对社会不平剥削的控诉，更是一个知识分子高度的道德自觉和自我反思！ 了解“宫市”毒瘤，添加一言心得，评说卖炭翁悲剧的必然性 补充助读资料：所谓“宫市”，就是中唐以后,皇帝直接掠夺百姓的残酷方式；许多“白望”(有的甚至假借其名义)对百姓进行搜刮，用百文钱便可买到价值几千的东西。更荒唐的是，百姓的东西被强抢以后，还要付给宫廷看门人过路费和运费。因此卖炭翁所描写的场景在当时不胜枚举，百姓们为了生计不得已到市场上去卖东西，却往往是满载而去，空手而归。因此有人评价说:“这是唐建国两百多年从来没有的贪暴行为，的确令人发指。” 学生结合文本和资料，添加一言心得，评说卖炭翁悲剧的必然性。学生动笔，师生对话。 预设：卖炭翁的社会地位地下，吃苦耐劳但不敢反抗，是悲剧的主观原因，他正是中国封建社会底层劳动人民受苦隐忍的代表。 而学生自然能得出官宦只手遮天，把持“宫市”，名为买物，实为劫掠，封建统治者不予彻底整改，百姓反抗无用，是导致卖炭翁乃至千千万万底层人民悲剧的根本原因。 作业布置： 1.发挥想象，续写故事中卖炭翁的“退场”。 2.阅读白居易新乐府其他诗作。