第13课《桥》一等奖创新教学设计.docx

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1、第13课桥一等奖创新教学设计桥 一、教材分析 作品描写了一位老支书在突如其来的灾难面前，用生命为百姓搭建起一座希望之桥的故事。作为党支部书记、一个基层干部、一名普通党员，他不徇私情，要求同是党员的儿子把生的希望让给普通百姓；作为父亲，生死抉择之际他推着儿子先走。他用共产党员的信念和深沉的父爱筑起了一座不朽的生命桥。 全文共有27个自然段。按照一般小说情节具备的要素，将本作品分为“开端、发展、高潮、结局“这四个部分： 开端：自然段：山洪爆发，百姓命悬一线 发展：（7）（17）自然段：镇定指挥百姓从桥上逃生 高潮：（18）（23）自然段：支部书记和小伙子双双罹难 结局：（24）(27)自然段:洪水

2、退去，老太太祭奠丈夫和儿子 本文在表达上有鲜明的特点。 首先，环境描写成为情节的一部分，推动情节发展。 作为小说最为重要的组成部分之一的“环境”，尤其是自然环境描写，在本篇作品中，可以说是将环境描写的作用发挥到淋漓尽致。自然环境的描写一共有6处，以描写雨势之大、洪水的猛烈和桥的摇摇欲塌为主。这些环境描写，是作为“情节”出现在小说中的，无论是大雨，还是山洪水势的描写都是小说情节的重要组成部分，一步一步地推动着情节发展。同时，本文中的环境描写又承担着一般意义上环境描写的作用，渲染了现场极其紧张的气氛，烘云托月，衬托着小说中的主人公老支书的形象逐渐清晰立体。 其次，语言简练生动，极富诗歌的齐整之美。

3、 本文是形式与内容完善结合的典范之作。篇幅短小，大量使用短句短段，有利于表达快速的节奏，激昂的情绪，危险而紧张的氛围，干脆利索的风格。而纵观整篇文章，无论是氛围的营造，情节的推进，情绪的渲染，还是人物形象的刻画，人物作风的呈现，都是非常适合短句短段的。 其三，处处有伏笔，处处有呼应，使小说呈现出一波三折的悬念。 看似不经意的环境描写、对人物言行的描写等，实则为情节的发展作好了铺垫。比如，“一百多号人”“只有北面有座窄窄的木桥”，人多，桥窄，让求生通道更为逼仄，也为后文“只有排成一队快速通过”作了铺垫，也为父子俩最后因桥轰然倒塌，无法生还提供了真实而充足的原由。“你先走”“少废话，快走”这两句温

4、情对话，也为文末写到老太太祭奠丈夫和儿子作了铺垫；而文末对老汉和小伙子彼此间关系的交代，则是对上文老汉对小伙子言行表现的提供了合情合理、符合逻辑的场景，同时又体现了“欧亨利式结尾”的特点看似“意料之外”，却在“情理之中”。这样安排结构，达到震人心魄的艺术效果，作者刻划的舍己为人、全心全意为人民服务、在险境面前镇定从容、坚持原则，维护党和人民的利益、以自己的生命为百姓搭建生命之桥的高大形象鲜明地立在读者眼前。 其四，课题高度凝练，内涵丰厚。 文章以“桥”为题，富有艺术家创造出的那种美和立体感，虚中含实，内涵丰盈。 为小说建构起了一个完整的象征体系。桥作为救离苦难，抵达彼岸的重要工具，它是人类族群

5、的安全保障和生命通道，地位非常重要，令人敬重。作为一种信仰，并承载着一种理想。桥既是木板桥，更是老汉，木桥和老汉共同构筑起了一座坚强的生命之桥。 村庄北面那座窄窄的木桥，是故事发生的地点。 颤抖的桥，竟然是摇摇欲坠的唯一希望。当生命与灾难重叠时，温暖的良知才成为一种强大，一座能拯救生命的桥。它印现出社会管理的水准、人的教育、生命价值取向等等。 本课是第四单元的第一篇课文。本单元的语文元素是“读小说，关注情节、环境、感受人物形象”，通过阅读小说，帮助学生初步了解小说这一类文体的特征，初步习得小说阅读的一些步骤和方法，抓住环境描写以及特定环境中的人，联系上下文，体会主人公的形象。学生在四下第七单元

6、已习得了“从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”这一阅读方法，本文的教学与训练可于上述阅读能力的基础上进行。 教学目标 会读“咆、哮、呻”等8个生字；读准多音字“没”；运用多种方法理 解“势不可当、狞笑、放肆”等词的意思。 抓住老支书的神态、语言、动作的描写，结合相关情节和环境，感受人 物形象，习得小说阅读的基本方法。 3.有感情地朗读课文，体会老支书忠于职守、铁面无私、舍己为民的形象。三、教学准备 1.课前预习：阅读小说，了解大致内容，初步感受人物形象。 2.教学课件。 四、教学过程 旧知导入，初步了解“小说” 1.复习回顾五下册第二单元四篇课文给自己留下深刻印象的内容。 预设：引导学生

7、从课文的内容和人物形象两个维度进行交流。 小结：像这样通过完整的情节来刻画人物形象的文学作品，称为“小说”。（板书：情节 人物形象 小说） 2.初步了解小说的分类。 过渡：这四篇课文看上去不长，它们分别节选自中国四大名著中的某一章节。 像这样将全书分为若干章节来写的小说称为章回体小说。章回体小说的篇幅一般都很长，但并不是所有的小说都有这么长的篇幅。 相机出示：章回体和红楼梦的目录页。 3.根据篇幅划分小说类别，思考第四单元的3篇小说分别属于哪一类。 预设：桥属于微型小说；穷人和金色的鱼钩都属于短篇小说。 了解方法，梳理情节，整体感知 1.出示单元首页，了解小说基本的阅读方法。 2.梳理小说桥的

8、情节。完成阅读任务一。 3.学生自学，交流找到的线索，教师相机划出与洪水有关的句子。 小结：根据“水势变化”这一线索，可以将小说桥的情节一一梳理清楚。 4.独立完成填空，说一说小说桥的主要情节 。 抓住言行神态，结合情节感受人物形象 1.聚焦阅读描写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节，小组合作深入阅读，感受老支书的形象。完成阅读任务二。 出示小组合作学习提示。 学生根据学习提示，圈画句子作批注。 指名学生交流画出的语句和自己写的批注。 提示：学生读画出的句子和自己的批注，其他学生评价这位同学在说自己感受到的老支书人物形象时是否结合了相关的情节。 出示句式，根据句式提示，完善原先写的批注

9、；小组合作完成学习提示中的第两步。 全班交流、分享。 预设：结合当时“人们在洪水面前，乱了方寸，跌跌撞撞疯狂逃生”和“老汉站在水中，镇定地指挥人们从桥上撤离”等情节，让读者感受到老汉虽然疲惫不堪，但仍恪守职责，面对突如其来的灾难，冷静沉着，是人们获得生的希望的“靠山”；同时也让读者感受到他在村民心中是一个德高望重的好干部。 预设：这两处语言，一个“冲”和一个“揪”的举动、“凶得像只豹子”的神情，让读者感受到老支书毫不犹豫和坚定，结合后面“老太太来祭奠丈夫和儿子”这一情节，让读者进一步感受到老支书在生死攸关之际，即使面对自己的儿子，仍然坚持原则、铁面无私的形象。后一处语言中“推”这一动作，让人感

10、受到“推”与前面情节中的“揪”并不矛盾，反而能说明老汉不是不近人情，而是当人情和原则发生矛盾时，他果断地坚持了原则。但作为一个父亲，他爱儿子胜过爱自己，在生命的最后一刻，把生的希望让给了儿子。 有感情地朗读描写老支书言行神态的语句，还原当时的情形。 2.用同样的方法和步骤交流其它几处句子，全面而深入地感受老支书的人物形象。 总结：同学们，我们阅读小说时，要将人物的言行举止置于具体的情节中，与当时的情节或是前后的情节紧密地结合在一起细细体会，可以帮助我们更深刻更全面地感受人物形象。 结合环境描写进一步感受人物形象，体会环境描写的作用 过渡：刚才我们结合情节，抓住描写老支书言行神态的句子，感受了人

11、物形 象。小说中还用了大量笔墨描写雨、洪水和桥，画出这些句子读一读。 1.默读课文，画出描写雨、洪水和桥的句子。 2.学生交流画出的句子。 3.出示单元首页，理解“环境”描写。 4.再读环境描写的句子，联系老支书在洪水中的表现，思考这些描写对表现人物的作用。完成阅读任务三。 选择一处或几处环境描写的句子，进行批注。 全班交流分享。 预设：随着水势的变化，洪水对村民们生命的威胁也在一步一步增加，人们 对死亡的恐惧也在逐渐加剧。读者在体会到情势极其严峻的同时，能更深刻地感受到“老支书将村民们的生命安全看得比山还重，冷静沉着、果敢决断，救民众于极度危难之中”这一人物形象。 有感情地朗读这些句子。 小

12、结：小说还会借环境描写来突显人物形象，关注小说的环境描写，可以帮 助我们深入地理解人物形象。 5.完成课堂作业本48页第4题。 体会结尾对表现人物形象的作用 默读小说结尾，思考，作者为什么要在结尾部分而不是在前面点明老汉 与小伙子的父子关系。 2.全班交流。 预设：读到结尾时，读者才恍然大悟，原来老汉揪出来的是他的儿子，瞬间 理解了前面情节中老支书看上去自相矛盾的举动，而他“在生死攸关的时刻，舍己为民，全心全意为村民着想”的形象也更加高大、鲜明地立在读者眼前。 小结：“意料之外、情理之中”的小说结尾，也是为塑造人物形象服务的。 3.完成语文作业本48页第6题。 回顾所学，总结收获 通过阅读，老

13、支书这一人物形象给我们留下了深刻的印象，让我们带着 满满的感动和钦佩，为他写一段颁奖词。 根据示例，为老支书撰写颁奖词。 全班分享。 预设：老汉啊，平日里，您爱民如子有威望；风雨交加的黎明，您临危不 惧，指挥有方，帮助人们井然有序地逃生；在水没到腰间时，您把村民的生命放在第一位。您一心为人民服务，用行动诠释了什么是真正的党员，什么是干部的担当。您是人民的好公仆，是所有党员的好榜样，值得我们尊重和钦佩。 预设：最先出发，最快抵达，成为身处危难中的村民们最信赖的“靠山”。 您欠妻子一个拥抱，欠儿子一次告别。洪水汹涌，你是浪尖上的逆行者，大雨过后，你是天空中灿烂的霞。 小结：结合情节和环境来写，让颁

14、奖词中的人物有温度，有深度。 2.理解小说的现实意义和社会价值。 过渡：这篇小说所写的故事发生于80年代，离现在已有30多年，但老支书 恪尽职守、大爱无私的精神却值得我们永远纪念和学习。当今社会，也有很多像老支书那样的英雄人物。 简介张桂梅和毛相林的事迹。 过渡：老汉的形象来自生活，桥中的情节有着现实的影子。 出示单元首页，师生共同理解“小说，大多是虚构的，却又有生活的影子”。 小结：小说的作者在写作时，选取素材，叙述情节，描写环境，刻画人物， 归根结底是为了反映社会生活，这也是小说最为重要的社会价值。因此，我们在阅读小说时，既要深入文本，读懂藏迹于字里行间的人物形象，又要延伸至现实生活，去探究小说的社会意义。 3.回顾本课所学的小说阅读的基本方法。