部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思（推荐3篇） 部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思【第1篇】诗歌要细细品读的是什么是诗眼，是佳句，是精妙之处。通过品，品 出诗的意韵来。第一、二句诗昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。写 了农民劳动的繁忙景象。昼和夜说明农民日夜辛劳，各当家是指农家 人各自忙自己的事情，各表现出自承担家庭一定的工作，各有个的拿 手本事。表现出作者对劳动人民的敬重之情。而第三、四句诗童孙未 解供耕织，也傍桑阴学种瓜。也和学二字使用的简洁传神。特别是一 个学字，天真、好学、可爱热爱劳动的儿童形象跃然纸上。这些地方 我让学生细细的品，有感情地反复诵读，不但让学生领悟它的表层意

2、思，还要领悟它的深层意思，体会语言的感情色彩，体会丰富的思想 和情感内涵。从而受到情感的熏陶。部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思【第2篇】古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引 入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟 诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情 感，激发学生的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入 的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录 及四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与 备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注 释的方法理解古诗的大意，并

3、能用自己的话说出诗句的意思；理解诗 句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点， 予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一借助注释，引导方法我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理 句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。 于是，在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协 作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启 发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中， 疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于 学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本 宣读，根

4、本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解 到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助 注释学习古诗的方法。在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第 一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果 学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会 说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？ 想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动 作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来， 层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了 “解 词一理句一连意，这么一个自主探

5、究的过程。也为之后迁移运用借助 注释的方法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺 垫。二体味诗境，拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的 画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者 要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象， 充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感 受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可 在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”， 始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没

6、有悟到 诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言, 领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象朗读感 受朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵 读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤 快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕 女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两 点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的 还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可 能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一

7、个“写”的 环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的 内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必 要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时 时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。部编版语文四年级下册四时田园杂兴教学反思【第3篇】4月30日在“草庙学区高年级课堂教学观摩活动”中，我上了一节 诗歌教学公开课，教学内容是四年级下册第六组课文中古诗三首 其一四时田园杂兴。教学设计理念是引导学生通过自读，结合注 释、想象自主弄懂诗意；通过教师适当点拨，学生发挥想象，积极感 悟了解诗情；以读促悟，以悟促读；利用自主、合作的方式进行探

8、索； 用同类型的诗歌进行拓展延伸；引导学生学会学习诗歌的方法，增加 学生的诗词积累，激发学生学习田园诗的兴趣；培养学生热爱劳动、 热爱生活的感情。下面就结合教学中较有效两个环节，谈谈这次诗歌 教学的体会。自主探索诗句的意思。在初读感知全诗后，我安排学生结合注释 自主探索诗意。四年级学生已有了一定的自学理解能力，但在诗歌学 习中，面对一首新诗，往往不知道怎样去下手。教学中我先和学生交 流：在遇到一首新的古诗你是怎样学的？通过交流明确：只有先了解 诗句的大概意思，才能更好地读、悟古诗。进而我知道学生学法：先 借助诗句下面的注释，来读懂重点字词的意思，把这些词的意思串起 来就是每行诗句的含义，再把每

9、行诗句的意思连起来，用上自己的话 说出来就是整首诗的意思。然后组织学生先自学、同桌交流，再全班 交流。指名说说读懂了哪句，期间适当对一些字词的释义加以指导和 强调，点拨言语表达上的顺畅。每一行诗句意思清楚后，再让学生把 整首诗的意思说出来。通过这样的“解词一理句一连意”的过程，学 生基本上理解了诗句的大概意思，对诗歌的内容有了进一步的把握, 并且学会了这种自主探究诗意的方法。读悟结合，互相促进。在体味诗境，感受诗情这一环节中，前两 行“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。“，我先让学生边度边想象画 面，想象这两行诗句写了什么内容，除了诗中写的，你还能想象到什 么？结合“昼夜”等词引导学生去感受、想

10、象，再组织学生谈感受, 充分交流后，让学生带着自己的感受去读这两行，通过有感情朗读, 读出诗味，读出感悟。后两行“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。” 是结合插图，先引导学生观察图，描述画面内容，抓住儿童神态、动 作、想象其语言。再结合“学种瓜”这个动作，边谈感受边读。读后 说，说后读。在整个体味诗境、感悟诗情的环节中，始终把学生的“读” 和“悟”结合起来，使学生既悟诗情，又通过读入诗境。以读促悟, 又以悟促读。通过一遍遍，不同形式的有感情读诵，学生越读越好, 对诗歌的理解也越加深入。这首诗的教学中，我把情感最终定位在“快乐”。我意图使学生 能在诗中读出快乐，并能把快乐读进诗中。我更希望我的课堂也能时 时充满快乐，为此我将不懈去努力、追求。