部编版语文四年级下册四时田园杂兴反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册四时田园杂兴反思（推荐3篇）部编版语文四年级下册四时田园杂兴反思【第1篇】四时田园杂兴教学反思看到田园诗，首先想到的就是陶渊明，一直很喜欢他那首“采菊东篱 下，悠然见南山”的诗句。诗中作者自得其乐的隐居生活和那种悠然、 恬静、淡雅的心情溢于言表，令人神往。范成大是继陶渊明之后最出 色的田园诗人之一，他的田园诗发扬了陶渊明恬淡素雅，淳厚自然的 风格，以反映农家生活为主。隐居石湖以后，他写成的四时田园杂 兴以清新的笔调描绘农村的美景，歌颂农民的劳动生活，揭露封建 剥削制度。共60首，分“春日”、“夏日”、“秋日”、“冬日”五组。 教材选的其中的一首，表现了农民辛勤劳动的情景。这

2、首诗描绘出生 动的乡村风光，田园意趣的图画洋溢着乡土气息，充满着和平与宁静, 自然质朴，清新恬适。在教学时，首先让学生了解作者及诗题，然后给予学生充分的时间去 品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住文中 的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式 充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，想象诗 歌的意境，体悟作者表达的情感。中间穿插了这样一个环节，让学生 把自己想象到的诗中画面画出来，给学生创设丰富的想象空间，激发 他们的想象思维。再把自己画的诗境在小组里讲一讲，小组再推选优 秀作品在全班展示，很自然的帮助学生把诗句转化为具体的形象。 最后又为

3、学生补充了四时田园杂兴中的另四首，让学生自己分析、感悟。部编版语文四年级下册四时田园杂兴反思【第2篇】古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把同学引 入诗境，自身必需批文人情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟 诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃同学的情 感，激发同学的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入 的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录 和四时田园杂兴的背景资料介绍，来弥补自身的先天缺乏。在与 备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注 释的方法理解古诗的大意，并能用自身的话说出诗句的意思；理解诗 句，引

4、导同学想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点， 予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。一、借助注释，引导方法我觉得，对四年级同学而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解 诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是， 在预设中我想大胆“放”手让同学借助注释，自主质疑，协作解疑， 了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维 阻塞处疏导，词句关键处点拨，让同学在众多信息交流中，疏通整首 诗的意思。可是出人意料的是，在前一节古诗教学中，由于同学的预 习做得非常充沛，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根 本没有真正字字句句疏通晓义。于是同学在自

5、学时已经了解到的诗意, 上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古 诗的方法。在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步， 一句一句理解。假如同学预习充沛的，就由意到词回扣，假如同学说 起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在同学基本会说诗意 的基础上，引导同学：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还 可以补进什么！让同学再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神 态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次 清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让同学真正经历了 “解词一 理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释 的方

6、法，学习四时田园杂兴之“梅子金黄杏子肥”作好了铺垫。 二、体味诗境，拨动琴弦钱正权老师曾说过：“引领同学走进诗词意境的基本路子，不是一味 地去寻求诗词地信息意义，而是让同学一边读一边想象诗词中的画面, 也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出 诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导同学通过想象，空虚 画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑 阴下学种瓜小朋友的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在 试教中发现，同学说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始 终处在解诗意的层面，没有自身的情感融入，自然，同学没有悟到诗 情，课堂就缺少那诗味了。

7、出现这种情况的原因，主要还在于教师缺 少课堂的观察能力，不会捕获动态的信息引导同学去品味语言，领悟 诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象一一朗读一一感受一一 朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同 时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓 住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织， 自给自足，宁静安宁的生活画面就出现出来了。以上提到的两点也是 我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以; 重点二教师的引领还可以再放一些，同学的那种情感体验可能会更到 位。反观自身的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。 比

8、方，创设情境，让同学尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等， 让这些富有生命力的句子“活”在同学的心中，也是很有必要的。诗 人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自身的课堂也时时充溢着 和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。部编版语文四年级下册四时田园杂兴反思【第3篇】中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可 以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成 为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这 节课我们就上到这里。反思：我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要 解词理句解诗意外，还要能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。 在预设中我想大胆“放”手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑， 了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维 阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。