部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高反思(推荐3篇).docx

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1、部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高反思（推荐3篇） 部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高反思【第1篇】设想中的课时安排应该是第一首25分钟，第二首15分钟。然而在实 际的课堂操作中，前面花的时间却过多，直接影响了第二首诗的教学, 学生的自学时间得不到保证，自然教学效果就要打折扣。针对上述不足，我又进行了第三次的研磨，在过程中，对自己的语言 进行了加工润色，也就重点展开教学，使每个教学环节更加紧凑；精 心的每一个提问环节，打磨自己的语言，利用幻灯和等多种辅助工具。 带着充分的准备，最后一轮的磨课。最后呈现出来的课堂果然目标明 确，重点突出，学生回答问题的积极性非常的高，真正进入了课堂, 积极的

2、参与讨论。这时，我才充分认识到，只有经过充分的课堂打磨， 才能找出自己课堂上的不足，进而改进不足，达到更好的教学效果。 通过这一系列的课堂打磨和听课评课，既提高了我的自我反思和教材 解读能力，又让我看到了自身的不足，从而在以后的课堂教学中，不 断提高自己。部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高反思【第2篇】1、创设情境，强化感受出塞一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远, 学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。感其境，才能激其情。语 文课程标准指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达，本节 课中，我注重通过录象播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境, 激活学生的情感体验，让学生自然而然地

3、走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷 月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的语言，完全把学生带入 到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。融情想 象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中 生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景， 学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。学生的语言大门 被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体， 既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。2、以诗解诗，促进感悟。教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通， 更应引导学

4、生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。 出塞这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、 文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争 的惨烈有较大困难。为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史 文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。 本课教学我做了大胆尝试，补充多首相关主题的诗助读，通过对补充 诗歌的理解实现对这首诗的理解，取得了较好的教学效果。比如，在 了解边塞的教学环节中，教师相机出示了四首反映边塞军旅生活的诗 歌高适的塞下曲，杜甫的后出塞，王翰的凉州词，王 昌龄的从军行。学生通过这几首诗的补充学习增加对边塞古战场 的了解，认

5、识它的荒凉寂寥、战争的艰苦以及惨烈，感受到“秦时明 月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹 息。再如，为了帮学生体会到诗人心中的渴望，将士们心中的期盼, 世世代代人们共同的心愿，补充了唐朝诗人卢伦的塞下曲，认识 到只有像李广那样的飞镇守边关，胡乱才会平息，边塞才会安定。这 样，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心， 对诗歌的苍凉意境学生也就有了初步的领略。3、读悟结合，体味诗情。本诗意境雄浑苍凉，发千古感慨，如何让学生感悟并走进诗歌的 呢？我在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句。教 师引导学生去勾画“秦时明月汉时关”这句诗的精妙之处。学生通

6、过 自读自悟，体味出描写的景物虽然普通，但包蕴的情感却不简单 时间漫长，战争无休无止。再如，教学第二句诗时，我引导学生抓住 字眼感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。如在学生研读 诗句后，我引导学生谈感悟：学生有的体会到强调“长征”，从家乡 到边关路途遥遥；有的体会到要突出“人”，将士们都没有回来；有 的则体会到要突出“未还”，因为这是世世代代人们的共同悲剧。教 师再指导朗读这两句诗，这样，学生对这两句诗的体会就更深入了一 个层次。但本课的教学也有亟须改进的地方。例如本节课虽然注意了朗读 的指导，但学生只做到语气语调语速上的模仿，内心内的情感并没有 与诗人达到共鸣。此外，在具体教学中，教

7、师的评价语言单调、贫乏， 这些都是今后教学中应该检讨改正的。部编版语文四年级下册塞下曲夜黑雁飞高反思【第3篇】上完古诗词三首我首先对自己的实际教学进行了反思，发现一节 课下来自己的过渡语言单一，无法全面引领学生走进古诗文的意境, 一节课执教两首古诗容量大，总感觉学生理解得不够透彻。古诗的情感常常蕴含在富有音乐美的语言之中。要通过反复朗读、吟 唱才能入境、察情。意境，是创作者的审美体验、情感与经过提炼、 加工后的生活图景融为一体而形成的一种艺术境界。诗不同于小说, 它不可能像小说那样，按照生活矛盾发展的过程，铺叙开去。诗人是 从这一过程中截取几个最感人的镜头，用跳跃含蓄的语言，创设出一 种画外有

8、画、言外有意、令人回味无穷的意境来表达审美体验，反映 生活本质的。入境，是读古诗的根本，设计教学时我充分考虑了这点， 但在实际教学时却忽视对意境的描述和渲染，因而效果并不明显，学 生的理解也仅仅停留在浅层次上。在乡村四月教学中我扣住文眼 “才、又”，突出乡村四月劳动的紧张、繁忙，给人一种“一年之计 在于春”的启示。如果此时我能有意识地对乡村劳动场面进行一番描 述，相信这些生活在城市的孩子能很快感染气氛，入情入境。古诗的语言极为精炼。仅仅通过接触语言来学习古诗，学生对古诗画 面美的理解就会是笼统的、模糊的。画家用线条、颜色表示形体，诗 人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”，而美妙 的“诗笔”又可使“诗中有画”，从而使得诗情画意融为一体。我在 课堂上借助多媒体课件为学生展示了一幅幅美丽的乡村图画， 再次反思自己的教学，的确受应试教育的影响较深，生怕在课堂上讲 的不够，却忽视了对学生拓展的训练，“广积粮”的教学意识将我们 引入另一片崭新的天地。中国历史悠久的古诗词数不胜数，如何在小 学阶段达到一定的目标，靠的不是老师一首一首地讲，而应该是有意 识地将学生引入古诗词的意境，鼓励学生主动探索，主动阅读，主动 积累。