奇怪的大石头教案优秀10篇.docx

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1、奇怪的大石头教案优秀10篇奇怪的大石头教案 篇一 一、教材简析： 奇怪的大石头是人教版实验教材第三册第二单元的一篇课文，讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。 本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因；最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。在写法上，本文通过对话展示人物的内心活动，发现他善于思考、提问的能力。 读懂课文，感受李四光勤于动脑，执

2、著求索的品质是文章的教学重点，领会李四光如何思考问题、提出问题，体会作者是怎样把内容写具体是文章的教学难点。 二、教学建议及切入点。 1、课文中涉及到一些地质学知识，如：陨石、冰川等，课前可让学生搜集相关资料，帮助理解课文。但不能把大量的时间都用于地质学知识的渗透上，偏离本文主旨。 2、理解课文时，可在学生课前对课文有所感知的基础上，让学生质疑，梳理出有价值的问题后，本文可抓住三个主要问题作为教学的切入点： “文章的题目是奇怪的大石头，这块石头究竟奇在哪？怪在哪呢？” “关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？” “最后他的疑问解开了吗？他是怎么解开的。？” 三、教学过程： （一）导入质疑， 1、

3、同学们，师:同学们，你见过大石头吗？它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？我们今天就来学习奇怪的大石头，齐读课题，看到这个课题，你想知道些什么？ 2、著名的地质学家李四光小时候也和你们一样对一块大石头产生了浓厚的兴趣，那么李四光和这块大石头会发生怎样的故事呢，我们一起来学习课文。 （二）整体感知 播放课件，欣赏课文。对于文章中不懂的词句做简要交流。 这篇课文讲了什么？ （三）感受巨石 1、文章的题目是奇怪的大石头，这块石头究竟奇在哪？怪在哪呢？请同学好好读读课文，找找这块石头有什么特点？ 根据学生的回答，教师指导朗读相应的句子。 师小结：是呀，这块巨石确实怪，难怪李四光对这块石头产生了很大的兴

4、趣，产生了很多的疑问。 （四）研读问题 1、关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？ 生交流，课件出示5个问题： 2、仔细读读这5个问题，你从中读出了什么？ 3、为了弄明白这个问题，他还特意去问了老师和父亲。我们来看看他和老师的对话。指名分角色朗读课文37小节。从他和老师的对话中你又发现了什么？ 4、是呀，老师的回答并不能解开李四光心中的疑团，他又去问爸爸，还是这些问题他是不是随便问问就算了？他想不想知道这些问题的答案？他在心中一直问了很多年，从（他小时候）一直到（他长大再次回到家乡），这些问题随着时间的流逝不仅没有被李四光遗忘，反而这些问号变得越来越大！（板书5个问号，一个比一个大。） 5、最后

5、他的疑问解开了吗？这块石头是怎么来的？他是怎么弄明白的？ 6、师：如果前面的疑惑用五个大大的问号来表示，那么这个石头之谜解开了该用什么号？说说理由。 生：“。”因为问题的答案已经揭晓 生：“！”因为这些问题困扰了李四光很久，今天终于有了答案，他很激动，很兴奋所以用“！” 师：同学说的都有道理，还有其他的答案吗？ （生惊讶，沉思） 生：我知道了“，”因为李四光研究完了这块大石头后仍然继续研究，又发现了第四纪冰川漂流的遗迹，所以她的研究还没完，用“，”。 师：“你们赞成谁的意见？” （生一致认为第三种意见板书“，”） 师：“如果再给后面加个标点符号，你认为用什么号最合适！” 生：“”因为李四光的研

6、究并没有就此停止。 生：我也同意，李四光的此后一直都在不断地研究，直到他生命的结束。 （五）总结升华 1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究初的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？ 学生畅所欲言 2、你想对李四光爷爷说什么话？ 四、教学反思 反思本课教学，有这么两个比较突出的地方： 一、巧设提问，擦亮思维火花。 本课教学设计，教师提问不多，但却精练。文章主要就抓住三个问题展开教学 “文章的题目是奇怪的大石头，这块石头究竟奇在哪？怪在哪呢？” “关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？” “最后他的疑问解开了吗？他是怎么解开的？”，每个问题都能很好地发掘学生思维的空间，尤其是

7、对第二个问题的研读，让学生从5个问题入手，放手让学生去发现，在发现中，李四光善于提问，勤于思考，执着探求问题答案的形象不知不觉地走进了学生的内心世界。正因为有了这些精巧的提问，才会使学生不断擦出思维的火花，照亮富有生气的课堂。 二、标点串联，激起多元思考。 本课教学设计最大的亮点，在于教师用标点符号来设计板书，串联文章的主要情节，通过对板书标点的选用，启发学生多角度，多方位思考，精彩的回答层出不穷，在一句句精妙的回答中，李四光孜孜不倦，刻苦钻研，执着追求的形象在学生的脑海中更加丰满。这些标点点出了石头的启示，点出了学生的智慧，点出了课堂的精彩！ 奇怪的大石头教案 篇二 、会认个生字，会写个生字

8、。 、正确读写奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊等词语。 、有感情地朗读课文。 、读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。 引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 体会作者是怎样把内容写具体的。 两课时。 课件。 第一课时 一、简介李四光，导入课题 、今天老师给你们带来一位大朋友课件出示李四光头像，简介他的生平。 、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？ 、板书课题。齐读课题。 二、初读课文 、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文

9、读通顺。 、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 、你对小李四光有什么印象？ 教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。 、能用书上的。话来充分说明你的观点吗？ 三、再读课文，合作研读 、再读课文，划出说明自己观点的理由。 、小组合作，互相说说自己的观点和句子。 由记录员做好记录，准备全班交流。 四、写字指导 重点指导藏、卧、旅、考。 第二课时 一、认读词语 二、全班交流 教师随学生的回答相机引导研读有关句子。如： 、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？ 可用因

10、为所以让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。 、李四光跑去问老师 想象情境，进行说话练习。 李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。 指名演一演。 、这么重的大石头从天上掉下来 老师的回答令李四光满意吗？ 说话练习： 这么重的石头从天上掉下来，力量（ ），应该会把草地（ ），可它没有卧进土里，所以一定（ ）。 从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。 、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。 师生演演这次对话。 李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？ 、这个问题李四光一直想了很多年，直到才 用直到才说话。感受李四光的执着，认真的态度。 、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头

11、感受李四光的执着探索的可贵品质。 三、总结升华 、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究初的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？ 学生畅所欲言。 、你想对李四光爷爷说什么话？ 四、课外积累 找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。 尝试让课本留下思考的痕迹 新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说

12、了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞初个性化的火花。在交流时，我十分重视学生的表达，让学生按照句式我从这句话中看出或者我觉得这句话可以看出抑或我认为让孩子的语言也带上个性化的色彩。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！ 课时 篇三 师：同学们，今天我们继续来学习

13、第七课奇怪的大石头，我们要先来听写词语请大家准备好本子，我们一起听写 捉迷藏，秦岭，遗迹，震惊 师：老师把词语连起来读一读，请你认真读一读 师连起来读语词， 师：请同桌两个交换过来批改词语 同桌交换批发词语， 师：好，全对的同学请举手， 师：看来大家词语掌握得很好，上节课我们初读了课文，课文主要讲了一个什么故事呢？ 生1：课文主要写了著名地质学家李四光小时候对一块石头产生了疑问，经过多年研究，他终于弄明白了这块巨石的来历， 师：说得非常清楚，现在请大家默读课文，边读边想，读这了篇课文，你还有什么问题吗？ 生默读课文 师：请大家看看如果要进一步研究课文，我们可以抓住哪些问题来研究呢？ 生1：我觉

14、得我可以来研究一下这块大石头到底奇怪在哪里？ 生2：我们还可以重点研究一下李四光发现这块大石头之后是怎么做的？ 师：这块大石头到底奇怪在哪里，李四光发现这块大石头之后又是怎么做的？请大家再读读课文，找找问题的答案 生自读课文 师：谁来说一说这块大石头奇怪在哪儿呢？ 生1：这块大石头真奇怪，它很大，是一块巨石，却孤零零地立在草地上 生2：没有人知道它是哪儿来的，它的周围是平整的土地，没有一块石头， 师：李四光发现这了块奇怪的大石头之后它又是怎么做的呢？ 生1：李四光对这块奇怪的大石头提出了许多问题 师：李四光对这块奇怪的大石头到底提出了哪些问题呢？同学们，请你们找到这些问题，把它画下来 生自找问

15、题 师：谁来读一读你找到的句子呢？ 生1：这么大的石头，是从哪儿来的呢？ 生2：是谁把它放在那儿的呢？ 生3：这么重的石头，从天上掉下来，从天上掉下来，力量一定非常大，它应该把草地砸一个很深很深的大坑，可它为什么没卧进土里去呢？ 师：老师找到的也是这三个问题，请大家看大屏幕，你找到的也是这三个问题吗？请大家把这三个问题读一读 生齐读问题 师：读得很好，读出的问的语气，从这三个问题，你体会到了些什么呢？ 生1：对别人来说，这是一块十分普通的石头，可李四光却有问不完的问题，这能体现出他很会思考， 师：你说得可真好，同学们，让我们再来读读这三个问句，不仅要读出问的语气，还要体会李四光善于观察，勤于思

16、考的精神 生齐读问题 生1：通过刚才的读，我发现李四光真会提问题 师：你是怎么看出他真会提问题的 生1：李四光和别的小伙伴一起玩，但只有他对大石头提出了那么多的问题他真会观察 生2：我也觉得李四光很会提问题，你们看，李四光提出的这个问题，“这么重的土里去呢”这个问题中的“应该”“一定”“为什么”体现出李四光很会思考 师：你们都很会学习，刚才张雪飞说的这个问题非常重要，请大家把课本翻到27页，我们来看课后的第三题，请大家按课文内容把这个问题填写完整，体会体会李四光是怎么提问题的 师：让我们再把这个词语读一读，体会体会李四光是怎么提问题的 生齐读词语 师：当李四光产生了那么多的问题以后，他又是怎么

17、做的呢？ 生1：李四光发现后，去问自己的老师，当老师也不知道后，他不放弃，又去问自己的爸爸，他长大以后，一直记着这几个问题不断地去寻找答案 生2：小时候，他问老师，问爸爸，等李四光长大了，他不断学习，寻找答案 师：是啊，有了问题，不断探索，寻找答案，最后才能有所成果，李四光就是这么做的最后终于弄清楚了这块大石头的来历，让我们一起来读读课文的最一自然段吧， 生齐读最后一自然段 师：现在谁能来说说这块奇怪的大石头这怎么来的呢？ 生1：这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这儿来的 师：是啊，经过进一步的考察，李四光发现长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹，由此他就证明了在我国的陆地上一定是有石油的，这项

18、研究成果震惊了全世界，让外国专家对中国地质学家刮目相看， 师：接下来，请同学们把课文自己连起来再读读，想想读了课文你有什么收获和启示吗？ 生自读课文 师：谁来说说你的想法呢？ 生1：我们产生疑问后，要不断地去寻找答案 生2：我们应该学会在生活中观察 生3：我很佩服李四光的不断研究的精神，我们要向他学习 师：看来今天的学习，大家的收获可真不少，这节课我们就上到这儿，下课。 奇怪的大石头教案 篇四 学习目标 1、认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。 2、正确流利朗读课文。 3、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成

19、果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。 教学重、难点 1、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 2、体会作者是怎样把内容写具体的。 教学准备 1、发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。 2、本课课件 导学案： 一、我会读 1、读词语 奇怪 著名 捉迷藏 兴趣 历史 躲藏 平整 推动 旅行考察 秦岭 遗迹 研究 成果 镇静 严严实实 转来转去 2、读课文 要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。把课文划分为 二、我知道 1、李四光是我国著名的( )。 2、课文讲述的是( )事。 3、奇怪的大石头“怪”在哪里？ 教学过程： 一、

20、板画激趣，谈话导入 1、你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习奇怪的大石头。 2、你知道李四光吗？ 二、检查预习 （一）词语检查 1、 课前，我们已经依据导学案预习了课文，下面来检查一下大家的预习情况，这些词语你会读吗？请同学们以小组为单位检查，只要能读准字音就可以得一颗星，小组长做好评价。 2、刚才得星的同学请举手，恩，看来这部分学习对大家不成问题， （二）朗读检查： 1、请同学们用自己喜欢的方式读课文，想一想，这篇课文主要讲了什么故事？ 课文讲的是李四光小时候的事。小时候

21、的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 三、品读课文 （一）小组合作探究： 1、大石头“怪”在什么地方？ 2、李四光怎么解决小时的这些疑问的？ （二）交流、点拨导学案 1、石头有什么奇怪的呢，大家想不想知道？那么请同学们快速读读课文，你们一定会明白很多。读的时候划下你读不准和不明白的字词，与同桌交流，不能解决的可以问老师。 “奇怪的大石头”“怪”在哪里？朗读课文，互相表演，联系上下文，抓住关键词。 （1）“这块巨石孤零零地立在草地”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立地； （2）“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石

22、头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石体积庞大； （3）“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间之久； （4）“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚，综合上述几个方面，说明了此石“ 真怪”。 2、正是因为大石头有这样几“怪，李四光才产生了疑问，是如何思考和解决自己的疑问呢？ （1）石头“大”，引起李四光兴趣，向老师请教“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”“是谁把它放在那儿的？”老师推测是“天上掉下来的陨石” （2）李四光进一步思考，这么大的石头，从天而降，可为什么没有砸一个大坑呢？老师和父亲都说不清楚。 （3）李四光并没

23、有放弃求索，“这个问题李四光想了许多年，直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。 “后来李四光回到家乡，专门考察了这块大石头他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹”，“许多年、直到、才、专门、考察、发现”关键词语，体现李四光执着探索的可贵品质。 3、师生评议。 4、这些问题别人没有注意，但李四光发现了。那可真是块“奇怪的大石头”，你能把这种奇怪的感觉读出来吗？请一位同学与我分角色来朗读李四光与老师的话，我读老师的话，你读李四光的话；再请一位同学与老师来读读，你读老师的话，我读李四光的话；接下来请同学们与同桌练习分角色朗读。 5、我们再来李四光后

24、来是怎样不断来解决这下问题的。生汇报，师点拨，相机板书：奇怪的大石头想了很多年学习地质学专门去考察有了大发现 四、整体回顾 1、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。 2、读了这个故事你受到了什么启发呢？ 用“李四光爷爷，我想对你说_”的句式的来说一说 小结：孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。 五、指导写字 老师演示，逐字指导，引导学生观察发现其结构上的特点，如“考、秦”为“

25、上大下小”的上下结构；“著、藏、究、震”为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。在写“纪”时，右边的写法、“旋”和“旅”、“藏”和“卧”的写法区别。 六、课后作业 1、继续练习朗读课文。 2、抄写课文中的字词。 小学三年级语文奇怪的大石头教案 篇五 1、认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、地质学家”等20个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读。 3、读懂课文，体会李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质，并学习这种品质。 1、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 2、体会作者是怎样把内容写

26、具体的。 1、搜集李四光的生平、图片、童年故事。 2、生字、新词卡片。 3、多媒体课件 2课时 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、你见过大石头吗？如果你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问？我国的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习第七课奇怪的大石头。 2、过渡：看到课题，你想到了什么？你还想知道什么？同学们想知道的很多问题，我们都可在文中找到答案。 3、李四光简介（结合课后的资料袋和自己搜集的资料，说一说自己眼中的李四光） 二、初读课文，整体感知 1、请各自轻声朗读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2、检查预习情况。 （1）认生字：教师出示生字词，学生认

27、读，交流自己的识字方法。 （2）指导生字书写：逐字指导，学生通过观察总结应该怎样写。 （3）教师点拨下面的词语。 陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。 第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。 冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化，下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老

28、褶皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。 3、教师播放课文范读，学生听读，思考：课文围绕大石头写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？ 三、自由朗读课文，勾出不理解的地方。 四、作业设计 1、教师点击课件，学生随堂完成。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，多读几遍。 第二课时 一、巩固新词，朗读课文 1、教师出示生字卡片，学生认读并组词。 2、分组朗读课文。 二、精读课文，感受体悟 1、感知巨石形象 课文讲的是李四光小时候的事。小时候他常常和小伙伴们一起围着一块巨石捉迷藏，让我们一起前往现场，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 请大家自学第二自然段，要求如下： （1）这是一块怎样

29、的石头？ （2）李四光和伙伴们怎样围着石头捉迷藏的？ （3）小伙伴围着石头转来转去找不到李四光，这是为什么？ 2、感受好问精神 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光是怎么问的？老师是怎样回答的？李四光听后是怎么想的？同桌之间对问对答。 引导学生思考：听了老师的回答，李四光的疑问解决了吗？为什么？ 3、解开巨石之谜 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。最后这个疑问得到解决吗？怎么解开的，请大家读最后两自然段。 读后交流：李四光怎么解开这块巨石之谜的？ 教师主要引导： （1）李四光思考这个问题想了许多年； （2）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行

30、几百里甚至上千里。 （3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 （4）对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？ 带着问题朗读课文。 三、总结全文，适度拓展 1、总结：孤零零的巨石联系着千万年前的地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们保持强烈的好奇心，遇事多提问，多思考，不懈追求，去揭开一个个神奇之谜。 2、我们知道李四光和大石头的故事，你还知道哪些这方面的知识？ 教师点击小阅读，补充两则小故事。 奇怪的大石头教案 篇六 教学目标 1、认识“考、秦”等5个生字。会

31、写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、地质学家”等20个词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、读懂课文，体会李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质，并学习这种品质。 教学重点、难点 1、引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。 2、体会作者是怎样把内容写具体的。 教学准备 1、搜集李四光的生平资料、图片、童年故事。 2、预习课文，不理解的词语查字典、不懂的知识找资料弄明白。 3、生字、新词卡片。 4、多媒体课件。 课时安排 2课时 第一课时 课时目标 1、正确、流利地朗读课文，初步感知课文大意。 2、学习课文生字。 教学流程 一、谈话导入

32、，揭示课题 提问：看到课题，你想到了些什么？你还想知道什么？ 同学们想知道的很多问题，我们都可在文中找到答案；但是有些问题，还需我们做进一步探索，今天我们就来学习奇怪的大石头。 二、初读课文，扫除障碍 1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。 2、检查预习。 （1）轮读词语： 藏在后面孤零零悄悄躲闪陨（yn)石大坑(kng)卧进突兀(w）旅行 考察秦（qn)岭流域(y） 遗（y）迹奇怪严严实实平整震惊 （2）质疑问难，解难。 主要解决以下疑难： 陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨

33、地球的形成和发展的科学家。 第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今。 冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化，下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。（观看录象） 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。 （3）轮读课文，思考：课文围绕大石头写了一些什么事？是按怎样的顺序写的？ 三、学习生字 1、认读要写的字。 2、争做写字小老师：那几个字容易写错，该怎么写，请你想一想，然后提醒大

34、家。 “藏”字17画，第六笔为“”。 “卧”字，左“臣”，右“卜”，注意“臣”的笔顺，第三笔为“”。 “旅”字，注意左下部分的笔顺。 3、各自练写，评价反馈。 四、作业设计 正确、流利、有感情地朗读课文，多读几遍。 第二课时 课时目标 1、理解课文内容，感受人物美好品质。 2、学习抓住关键词句理解语句意思。 3、感受勤于思考、善于动脑、执著追求的可贵品质对一个人的事业成功是非常重要的。 4、阅读选读课文做风车的故事。 一、复习生字新词 指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。 二、精读课文，体会人物品质 1、感受巨石之“怪”。 课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着这块奇怪的

35、大石头捉迷藏。让我们到现场去，去看看奇怪的大石头“怪”在哪里？ （1）请大家各自轻声朗读课文，思考：奇怪的大石头“怪”在哪里？在书上划出重点词句。 （2）小组讨论。 引导学生联系上下文、抓住关键词句展开讨论： 一怪，它是独立的“这块巨石孤零零地立在草地上”； 二怪，这块石头体积庞大“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”； 三怪，时间久“这块石头恐怕有几百年的历史了”； 四怪，没有人说得清它的由来“爸爸也说不清楚”。 （3）朗读课文，再次体会巨石之怪和李四光的。疑问。 2、体会李四光是怎么提问题的。 按课文内容填空：这么重的石头从天上掉下来，力量（)。它应该（）。

36、可它(）？ 3、感受人物品质。 大石头可真怪！李四光有了和大家一样的感受，他产生了疑问，他是如何思考和解决自己的疑问的呢？ （1）自读课文，找、画关键重点词句。 （2）小组交流，全班交流： 抓住“许多年、直到、才、专门、考察、发现”几个关键词语，理解李四光执著探索的可贵品质，体会课文是怎样把李四光勤于思考、执著探索写具体的。 （3）一块大石头，引发了一个重大的科学研究成果，这个成果震惊了全世界！读到这里的时候，你心里有什么要跟李四光爷爷说的吗？把你想说的话写下来。 李四光爷爷，我想对你说：_。 （4）分角色朗读对话。 三、拓展延伸，加强感悟 你还搜集到李四光爷爷哪些故事？特别是他的童年故事？读

37、过故事，你又有什么感受？ 四、总结全文 孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。 五、阅读选读课文做风车的故事 1、谈话，激发学生阅读兴趣： 李四光爷爷小时侯看到了一块巨大的石头，引发他的思考和探索，后来出了震惊世界的研究成果。两百多年前，有一个孩子看到苹果往下掉后，提出了这样的问题：“为什么苹果既不往旁边飞，也不往天上飞，偏偏要往地下落呢？究竟是什么东西在吸引它呢？”经过他反复推测、不断研究，终

38、于发现了宇宙间的规律“万有引力定律”，成为世界的科学家。你们知道他是谁吗？ 2、揭示课题。 3、学生自主阅读，教师布置思考题： （1）文章写了一件什么事？ （2）文章里写到了小牛顿很多值得我们学习的地方。 你最欣赏小牛顿哪一点？ 4、自主阅读。 5、交流，指导朗读。 六、作业超市 1、分角色朗读人物对话。 2、抄写生字词语。 3、继续搜集、阅读其他名人故事。 我在上这课时，由“你知道李四光的哪些知识？”导入，揭示课题。学生针对课题提出了2个疑问： 1、这块大石头“怪”在哪里？ 2、他是怎么解决自己提出的疑问的。这是两个切中要害的问题，我将问题及时打在电脑上，呈现给全班学生作为自学的导向问题。学

39、生通过自读自学，在文中找出相关的语句，我也将本节课的重点定在讨论问题一。 孩子们发言积极，找到了许多重点语句，我虽然表面镇定地在讲课，带领孩子挖掘语言的重点、训练感情朗读。可是此时，我的心里已经开始发虚了。因为我知道孩子的思维在无限制地扩张，体悟的点铺得太开了，显得很散，影响整个课堂的严谨性，可是我又想不住及时刹车的方法，怎么办？好不容易，终于有同学说到了我课前预设的句子了，赶快抓住，将问题的讨论缩小到第二段。 课后我仔细思考了这个插曲，我逐渐认识到自己的缺陷。 1、我第一次接触新教材，对这篇课文读得不够透彻： 只重视了文中重点词句、语言训练点和思想感情的渗透，忽略了这篇文章的结构体系。这篇文

40、章可以分为两部分：一到二段为第一部分，主要讲这块石头的“大”，从而引发了李四光孩提时的疑问。其他段落为第二部分，讲述李四光不断探究问题的答案，终于成为了我国的地质学家。所以，如果将目标再锁定明确一些，就不会出现课堂上孩子说话如此散的现象了，我可以这样安排学习任务：自由读课文第二自然段，找找看从哪里可以看出这块石头的“大”？第二课时再安排后半部分来历怪的特点。最后在学完课文之前，结合板书指向课题，石头“大”，来历“怪”，怪不得叫“奇怪的大石头”呢！齐读课题下课。唉！怎么没早点发现。而且这归段的能力，是三年级重点要培养的，错过了一次好机会。 不错，细节决定成败，就这样一个小小的疏忽，让我觉得整节课

41、留下了一个很大的遗憾。 2、朗读的形式过于单一： 不知为什么，我总是会忽略朗读形式的问题，学着学着就变成齐读为主了，整个课堂齐读的比例占到了80%，学生读得口干舌燥，还得继续奋战。朗读可以分为：个别指名朗读、小组朗读、男女生对读、小组赛读、齐读等多种形式。课堂上，每一种形式的朗读都尤其重要的功效。比如个别指名读可以将全体同学的注意力集中到一个焦点，通过个别学生的朗读达到示范、纠错、突破重点等多项指向明确的功能，同时体现了一个朗读的个性，关注每个孩子的发展。齐读可以很好地调控课堂纪律，使朗读有气势，但不易抒发孩子个人的朗读情感。再说赛读，这是学生最喜欢的一种朗读方式，他们喜欢小组竞赛，喜欢那种获胜的感受，尤其是当两组站起来的时候，特别精神，特别投入。因此，课堂应是多种朗读方式的结合体，让朗读扬长避短，发挥更大的功效。 另外课堂也有成功之处，需要坚持的。 1、识字的自主学习： 到了三年级，识字写字部分已不是教学