奇怪的大石头教案（9篇）.docx

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1、 奇怪的大石头教案（通用9篇） 一、课题（说明本课名称） 二、教学目的（或称教学要求，或称教学目标，说明本课所要完成的教学任务） 三、课型（说明属新授课，还是复习课） 四、课时（说明属第几课时） 五、教学重点（说明本课所必需解决的关键性问题） 六、教学难点（说明本课的学习时易产生困难和障碍的学问传授与力量培育点） 七、教学方法（要依据学生实际，注意引导自学，注意启发思维） 八、教学过程（或称课堂构造，说明教学进展的内容、方法步骤） 九、作业处理（说明如何布置书面或口头作业） 十、板书设计（说明上课时预备写在黑板上的内容） 十一、教具（或称教具预备，说明帮助教学手段使用的工具） 十二、教学反思（

2、教者对该堂课教后的感受及学生的收获、改良方法） 惊奇的大石头教案（通用9篇） 作为一名教师，编写教案是必不行少的，教案是保证教学取得胜利、提高教学质量的根本条件。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的惊奇的大石头教案（通用9篇），盼望能够帮忙到大家。 惊奇的大石头教案1 教学目标 1.熟悉“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等20个词语。 2.正确流利朗读课文。 3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震动世界的讨论成果与童年的疑问间的关系，熟悉奇怪心在创造制造中的重要意义。 教学重难点 了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来

3、震动世界的讨论成果与童年的疑问间的关系，熟悉奇怪心在创造制造中的重要意义。 教学过程 一.谈话导入 你见过大石头吗?(见过) 大石头有什么特点?同学们你见过这样的一块大石头吗?(出示一块大石头)你是否会产生一些疑问? 我国闻名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今日我们就来学习惊奇的大石头(板书课题)。齐读课题。介绍本文仆人公李四光。 二.初读认字 同学们，就让我们和李四光一起来看一看惊奇的大石头究竟是什么样的? 1、自由朗读课文。留意读准生字，把课文读通顺。 2、检查预习状况：检查稳固生字、新词 闻名、藏在后面、孤零零、静静、躲闪、陨(yn)石、大坑(kng)、 卧进、突兀

4、(w)、旅行、考察、秦(qn)岭、流域(y)、遗(y)迹、 讨论、震(zhn)惊 3.解决一些术语词 陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。 地质学家：从事地球物质形成和地壳构造讨论，以探讨地球的形成和进展的科学家。 突兀：高耸。 第四纪：地质历史的最终一个纪。约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了屡次冰川作用。 冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块(或积雪溶化、下渗冻结成冰块)，又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候特别严寒，世界上的很多地方被冰川掩盖，称第四纪

5、冰川。 秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。我国地理上的南北分解线。分布有冰川槽谷、角峰等。 三. 教师引导解决读懂文章必需弄懂的问题. (一).课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他经常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。 1.请大家各自轻声朗读第2自然段，思索教师提出的问题。 2.教师板画石头(或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石)，争论： a)这是块怎样的石头?(留意文中的“巨石”、“孤零零”) b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的? 假如使用电脑多媒体课件的话，连续演示李四光围着大石头躲闪，大

6、石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生依据内容描述。 3.小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么?(石头大，便于隐藏这也是缘由之一) (二).分角色读3-8自然段. 时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问教师，李四光会怎么问?教师怎么答的?李四光又会怎么想?同学们读读课文，同桌间演一演。 同桌读、演后选择学生上台表演。 表演完毕后教师问李四光扮演者：“听了教师的答复，你的疑问解决了吗?为什么?” 李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。 (三).后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最终两自然段。 读后争论。 a.李四光怎么解开这块孤零零的巨石

7、之来历这一谜团的? 引导学生熟悉以下要点： a)李四光思索这个问题想了二十多年; b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 c)李四光回家乡特地考察了这块大石头，最终弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 b.对这块巨石的讨论引导他发觉了什么重大成果? 四.沟通读后感想 1.完整地朗读课文。 2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家沟通一下。 3.小结鼓舞： 孤零零的巨石联系着千万年前地质大事，童年的疑问引发了震动世界的讨论成果，貌似寻常的大事不寻常，奇怪的童心所发觉的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有剧烈的奇怪心，遇事多提问、多

8、思索，不懈探求，去揭开一个个奇妙之谜，为国家、为人类作奉献。 五.作业设计： 小练笔：我的小发觉 惊奇的大石头教案2 学习目标： 1会认6个生字，会写14个生字。 2正确读写“惊奇、闻名、地质学家、捉迷藏、静静、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平坦、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、讨论、成果、震动”等词语 3有感情地朗读课文。 4读懂课文内容；感受李四光勤于思索、擅长动脑，执著求索的珍贵品质。 教学重点： 引导学生了解李四光探究巨石由来的过程，领悟李四光是如何思索问题、提出问题的。 教学的难点：体会是怎样把内容写详细的。 教学时间： 两课时 教学预备： 课件 教学流程： 第一课时 一、简介李四光

9、，导入课题。 1、今日教师给你们带来一位大朋友课件出示李四光头像，简介他的生平。 2、今日我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？ 3、板书课题。齐读课题。 二、初读课文。 1请各自轻声读课文，留意读准生字，把课文读通顺。 2分节指名读课文，相机检查稳固生字、新词的读音。 3、你对小李四光有什么印象？ 教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思索，爱提问，好问好学，等等。 4、能用书上的话来充分说明你的观点吗？ 三、再读课文，合作研读 1、再读课文，划出说明自己观点的理由。 2、小组合作，相互说说自己的观点和句子。 由记录员做好记录，预备全班沟通。 四、写字指导。 重点指导“藏、卧、旅

10、、考” 其次课时 一、认读词语。 二、全班沟通。 教师随学生的答复相机引导研读有关句子。 如： 1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ 为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么惊奇的地方吗？ 可用由于所以让学生说说缘由。让学生感知巨石形象及李四光的奇怪之心。 2、李四光跑去问教师 想象情境，进展说话练习。 李四光会怎么问教师？同桌演一演对话。 指名演一演。 3、这么重的大石头从天上掉下来 教师的答复令李四光满足吗？ 说话练习： 这么重的石头从天上掉下来，力气（），应当会把草地（），可它没有卧进土里，所以肯定（）。 从而让学生感受李四光好问好质疑的品质

11、。 4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。 师生演演这次对话。 李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？ 5、这个问题李四光始终想了许多年，直到才 用直到才说话。感受李四光的执着，仔细的态度。 6、后来，李四光回到家乡，特地考察了这块大石头 感受李四光的执着探究的珍贵品质。 三、总结升华 1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，讨论出的成果震动了全世界，你从中得到什么启发？有什么感想？ 学生畅所欲言 2、你想对李四光爷爷说什么话？ 四、课外积存 找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好预备。 课后分析： 尝试让课本留下思索的痕迹 新课程注意课程的开放和生成

12、。常常看到有的教师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个争论，右一个沟通，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似喧闹，却无多少实质。有时自己也放这样的错误。这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子认真读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最要充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思索的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的共性阅读。此后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次沟通自己找到的理由，再次让孩子与文本进展碰撞，撞初共性化的火花。在沟

13、通时，我非常重视学生的表达，让学生根据句式“我从这句话中看出”或者“我觉得这句话可以看出”抑或“我认为”让孩子的语言也带上共性化的颜色。我想，尝试让孩子在课本上留下思索的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧！ 惊奇的大石头教案3 【教学目标】 1.会认6个生字，会写14个生字。正确读写“惊奇、闻名、地质学家、捉迷藏、静静、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平坦、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、讨论、成果、震动”等词语。 2. 有感情地朗读课文。 3.通过对课文内容的理解，感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 4.通过对文本语言的学习，把握本课的生字新词，初步感知品

14、尝语言的方法和脚围绕主题把内容写详细的写法。 【课时安排】两课时 【重点难点】理解重点词句.梳理李四光探究巨石由来的经过,领悟李四光是如何提出问题,思索问题的.难点:体会是怎样把内容写详细的.在对话中把握人物的内心活动. 【教学过程】 第一课时 一、导入课文 课题是惊奇的大石头，这里的中心词是“石头”，称这块石头“大”，毕竟有多大?大石头就大石头呗，可又说它“惊奇”，惊奇在哪儿呢?又是谁会对一块大石头感到奇惊奇呢?是“一时”惊奇还是“长期”惊奇呢?最终这“惊奇的大石头”变成了“不惊奇的大量石头”了四，就带着这些问题好好地读课文。 二、初读课文 1.初读课文，感知根本内容。 2.让学生按以上引入

15、的提示概说课文内容。 三、学习生字新词 让学生在课堂练习本上写出自己第一次接触的感到生疏的生字新词，这样，每人写自生字新词是不尽一样的，但对课文后列出的要求把握的生字要重点指导。 局部字词学习提示： 闻名著，形声字，从一，者声。原指结草为标识，故从一。在野外所结的草标是明显易识，简单看到的，由此引申出明显、显露等义，如词语： “显著”、 “昭著”。又作著作“，这是通过文字把有关的思想表露出来，这文字亦像草标的作用。“闻名”即是名显著，人人皆晓的意思。知道“著”字用草字头表义的字理就可以更好地理解“闻名”一词的形义。 宝藏( zang)，宝藏一般在杂草丛生处。“藏”字笔画繁杂难写，可用顺口溜敏捷

16、记为：一臣被迫杀，兵戈身后扎;躲进草丛里，钻入床底下。 旅行旅，会意字，左旁“方”与右上的“横人”原为一个整体，原是旗游形，故与旗帜有关的字多以此为偏旁，如：“旗、旌、旋、旄”等字，俗称“方人旁”。常用词如“旅游、旅客”等。 考察“考察”与“考察”易混淆。“考察”一般是先有“结论”，然后用肯定的标准来检查衡量，看其是否到达规定的要求。“考察，.往往是未形成 “结论”，通过对事实现的实地观看调查而后再得出结论，在得出结论前的观看和调查必需是非常细致和缜密的。 四、反复朗读，读通读顺 可采纳自由读、分角色读、教师参加读、学生齐读等多种方式，把课文读通读顺。 读课文，从整体上感知和了解课文的根本内容

17、。 其次课时 一、复习导入 本课时将按“带着问题，精读课文，品尝词句，理解感悟”的要则构建课堂教学流程。以下主要根据行文构造提示学习研讨和训练的要点。 二、研读课文 一怪一大石头为什么“孤零零” 惊奇的大石头“怪”在哪儿?谁感到惊奇?为什么会感到惊奇? 1.下面的哪些词语反映出“惊奇的大石头”的“大”?同桌争论，并给表现石头大“的词语加上点。 一听到小伙伴的脚步声，他就静静围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。 2.比拟加点词的异同，看看哪个词更能表达出这块石头的“大”。 (1)他就静静围着大石头躲闪。 (2)他就静静围着大石头隐藏。 下面的哪些词语

18、反映出“惊奇的大石头”的“惊奇”?小组争论，并给表现“惊奇”的主要词语加上点。 “这块巨石孤零零地立在草地上。” 李四光面对“一怪”提出什么疑问?怎样读才能读出心里思考的语气语戚 二怪一大人为啥也讲不清 1.面对这块惊奇的大石头，李四光跑去问教师，然而，教师也不太清晰。从下面句子中的哪些词语表现出教师是不甚了解、解释不清的? (1)李四光跑去间教师，教师想了想，说：“这块石头唯恐有几百年的历史了” (2)“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧!” 2.下面的句子表达的意思一样，用的标点符号却不一样：分别读一读，想一相表现出教师对李四光的询问不甚了解、解释不清是使用“!”好还是使用

19、“。”好。 (l)“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧!” (2)“听说天上经常掉下来陨石，或许它就是从天上掉下来的吧。” 引导学生进展生本对话，敬重学生的独特感受。假如学生认为使用句号较好也是允，由于这也比拟符合当事人没有把握、解释不清的心态和语气。) 3.李四光面对“二怪”提出什么疑问? 这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大。它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?“ 句中的“很深很深”削减为“很深”，“卧”改换成“陷”好吗?为什么? “很深很深”形容词叠用说明冲击力特别大，不规章的石头多为面积大的部位接触地面，似乎人站立只是脚接触地面，而躺卧时则

20、是整个身子接触地面一样。引导学生品尝语运用的精确性，并由此体会李四光说话所具有的极强的规律性。 4.面对李四光的反问，教师说：“这我可说不上来了。”读这句话时怎样读才能读出教师因答复不出时的窘促和难以讲解的情态?(也可制造性地加些语词) “这我可说不上来了。” “这我，我可说不上来了。” “这这哎呀，我可说不上来了。” 三、英国留学 1.依据上下文着重理解“突兀”、“旅行”两个词语。 2.哪些词语特別说明白李四光的.不停思索和执著探究的精神? 想了很多年、直到、才 四、回乡考察 1.下面句子中加点的词有什么不同?用哪个词比拟精确? (1)后来，李四光回到了家乡，特地考察了这块大石头。 (2)后

21、来，李四光回到了家乡，特地考李了这块大石头。 2.“他的这一讨论成果，震动了全世界。” 为什么这一讨论成果会“震动”全世界?“震动”的“震”原来是什么意思?“震动”的“震”能写成“振”吗? 五、填写有关词句，感悟人物品质 1，写出课文中李四光产生疑问的三个间句。 (l)这么大的一块石头，是从哪儿来的呢? (2)“这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大。它应当把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢?” (3)这块突兀的大石头究竟是怎么来的?为什么它的四周都是平坦的土地，没有一块石头呢? 2.找出课文中表现李四光在行为上擅长思索、执著求索的词语。 李四光跑去问教师 李四光又跑去间

22、爸爸 想了很多年直到才 特地考察最终 进一步考察 3.找出课文中李四光最终猎取讨论成果的句子。 李四光回到家乡，特地考察了这块大石头。他最终弄明白了，这块大石石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。经过进一步的考察，他发觉在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一讨论成果，震动了全世界。 4，仔细地想想上面“疑问”“行为”“成果”相互间的关系，你从中受爭到什么启发? 板书设计 惊奇的大石头不惊奇的大石头 想了很多年 最终弄明白 特地考察 震动全世界 进一步考察 惊奇的大石头教案4 【学习目标】 、熟悉“考、秦”等个生字。会写“著、藏”等个字。能正确读写“惊奇、闻名、地质学家”等个词语。 、正

23、确流利朗读课文。 、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震动世界的讨论成果与童年的疑问间的关系，熟悉奇怪心在创造制造中的重要意义。 【课前预备】 、布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。 、预备生字卡片。 、预备冰山推动巨石的科普录象。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 、汇报预习效果： 惊奇的石头讲的是谁的故事？（李四光） 请同学们展现自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。 、切入本课主题： 刚刚同学们的介绍特别精彩。李四光是怎么成为闻名的地质学家，大家想不想知道？现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。 二、初读课文 、循序渐进读课文： 第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借

24、助后边的拼音争取把字音读精确。 其次遍：再读课文，进展自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。假如不当心忘了还可以再看看生字表。 、互帮互助学生字： 出示生字，请已经有把握的学生来做小教师，带着大家一起稳固，教师随时订正读音，点评。 、按序逐段来反应： 指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清楚的熟悉 、照应导语解怀疑： 现在你认为李四光之所以成为闻名的大家的缘由了吗？请学生依照自己的理讲解说。 三、指导写字 、投影出示生字词，自读，指名读。 、学生自主合作学习，争论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。 、指导写字： 课件演示，逐字指导，学生通过观看自己总结应当怎么写。 惊奇的大

25、石头教案5 一、导入 今日这节课，教师和大家去熟悉我国闻名的地质学家-李四光，请同学们翻开书27页，自由读读资料袋里的内容！ 读了这位地质学家的事迹，你有什么感受？你说。 师：他是蒙古族人，于1919年获英国伯明翰大学硕士学位，1927年获博士学位。他曾先后担当中国科学院副院长、中国地质部部长。正犹如学们所谈的，我们被李四光爷爷的巨大成就深深折服。在我们感慨的同时，我们不禁要问，李四光爷爷为什么能取得这么大的成就呢？换句话说，在他身上具有怎样的品质？今日，我们一同学习惊奇的大石头，让我们一起走近李四光，了解他、学习他。 二、初读课文、整体感知 1、师：请同学们翻到课本的25页读一读。在读得过程

26、中，同学们把生字从课文中标出来，用一些好方法争取把字音读准，好现在开头。 2、学习生字： 师：课文中的生字能读准吗？瞧，教师把课文中的生字新词请了出来（出示词语），同桌合作认读这些词语，有读不下来的赶快向别人请教。 学生合作认读 师：看同学们读得真仔细，那在认读的过程中你觉得哪些字比拟难记，你又有什么好方法记住？能指出来吗？（学生沟通）考、域 3、谁来读一读难读的自然段（第10小节）谁再来读？你来。这一节中有5个生字，你能读得这么通顺，看来你预习得很仔细！ 读着读着，谁知道这篇课文讲了什么？概括文章主要内容时，可以抓住时、地、人，以及事情来概括。 师：好，同学们你一言我一语的都讲出了课文的主要

27、内容。看看谁能看着幻灯片一气呵成来的说说课文的主要内容，说出来了，说明你的概括力量特殊强，谁来说 （放幻灯片） 幻灯片：李四光小时候对家乡的一块巨石产生疑问，通过自己很多年的讨论，最终弄明白巨石由来的故事。 师小结：这个同学用很简洁的几句话就把课文的主要内容说出来了，真不简洁！概括力量真不错！ 三、精读课文，感悟品质 1、我们刚刚了解了李四光对一块大石头产生怀疑和解决怀疑的故事，那文中的李四光留给你什么样的印象? 板书：爱提问/爱思索/善观看 2、李四光是个爱思索的人，关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？请大家默读2-8节，边读边找，看谁找得又快又准！你说。还有吗？你来出示3个问题： 师：李四

28、光一共提出了3个问题。谁来读一读这3个问题。你来。多会提问题的孩子啊，我们先来看他的第一个问题。 3、第一个问题：这么大的一块石头？是从哪儿来的呢？ 齐读。 这是怎样的一块大石头呢？自由读课文第2自然段，划出描写石头的句子。出示句子：这块巨石孤零零地立在草地上。 1、反应：这是一块怎样的石头？你说，很惊奇，孤零零。理解孤零零， 平常我们看到的石头通常是怎么样的？你说。而这块石头却孤零零地立在草地上，真是惊奇。你说，从巨石看出石头很大。 2、课文还有一处也写出了石头的大，是哪一句？出示句子：大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。齐读句子。 从哪儿体会到石头的大？你说

29、，严严实实。你说，在石头的另一面也看不清。 引：这样的一块大石头，没有引起其他人的留意，却让李四光觉得很惊奇。齐读问题。 3、从这么一个看似简洁的问题里，让我们感受到小时候的李四光有什么与众不同之处？ a你说。那说明李四光比别人擅长观看，对吗？擅长观看就要在生活中做个有心人，发觉别人没有留意的事物。许多科学家都是擅长观看的人 b你说。不懂就问，这是很好的学习态度。有了问题，就要大胆的去问。 那么他内心的这种怀疑，谁能把他读出来？你读 师：有点怀疑的感觉了，还有没有读得更怀疑的？你来 师：很好，我能够感觉你心中那个大大的疑问号了，好，全班一起来读- 师：李四光心中很怀疑，有个大大的问号跑去问教师

30、。下面谁来当李四光来问问教师？出示对话。 你来。请一个同学当李四光，一个同学当教师。评：你觉得他们读得怎样？哦，你觉得教师的话应当读处既 不愿定的语气，请你来读！男生当李四光，女生当教师读 师：教师没有正面答复李四光的问题，所以李四光又问了个问题。 惊奇的大石头教案6 【重点难点】了解李四光童年的疑问与他震动世界的讨论成果之间的关系。 【教学课时】两课时 第一课时 【教学目标】1、学会生字、新词，能正确读写。2、初读课文，了解课文的主要内容。 【教具预备】生字卡片，关于李四光的资料。 【教学过程】 一、谈话导入 你见过大石头吗？ 假如你见到一块大石头，你是否会产生一些疑问？我国闻名的地质学家李

31、四光，小时候就对一块大石头产生了兴趣，今日我们就来学习惊奇的大石头（板书课文题目） 二、初读课文，扫除障碍 1、请学生各自轻声读课文。留意读准生字，把课文读通顺。 2、分段指名读课文。 三、检查预习 1、结合资料袋中的内容，介绍本文仆人公李四光 2、学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。 四、指导写字，完成作业。 1、认读要写的字。 2、争做写字小教师：哪几个字简单写错，该怎么写。请你想一想，然后提示大家。 藏：共十七画，第六画为“”。 卧：左“臣”右“卜”留意“臣”的笔顺，第三笔为“” 其次课时 【教学目标】1、了解李四光童年的疑问与他震动世界的讨论成果之间的关系。2、熟悉奇怪心在创造制造中的

32、重要意义。 【教具预备】 【教学过程】 一、复习生字、新词 指名读生字，新词，进一步稳固生字的词语。 二、感知巨石的形象 1、请大家各自轻声朗读其次自然段，思索教师提出的问题。 2、教师在黑板上画石头争论： （1）这是一块怎样的石头？ （2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？ 三、感受好问精神 1、时间长了，李四光对这块石头有了疑问。 他产生想到的是问教师。李四光会怎么问，教师又怎么答的，李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演演。 2、同桌读后，选择学生上台表演。 四、解开巨石之谜 1、李四光又跑去问爸爸，爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的？请大家读最终两个自然段。 2、

33、读后争论：李四光是怎么解开巨石来历这一谜团的？ 3、引导学生熟悉以下要点： （1）这个问题使李四光思索了二十多年。 （2）长大后，李四光到英国学习了地质学，明白了冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。 （3）李四光回家乡特地考察了这块大石头，最终弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。 4、对这块巨石的讨论，引导他得出了什么重大成果？ 五、沟通读后感想 1、完整地朗读课文。 2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请大家沟通一下。 惊奇的大石头教案7 一、教材简析： 惊奇的大石头是人教版试验教材第三册其次单元的一篇课文，叙述的是我国闻名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石

34、产生了疑问，在教师和父亲都未能解答的状况下，通过自己多年的讨论最终弄明白了巨石的由来。 本文脉络清楚，先介绍了李四光是闻名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，渐渐明白了其中的缘由；最终讲回家乡进一步考察，取得了震动世界的讨论成果，表现了李四光勤于思索、执著求索的珍贵品质。在写法上，本文通过对话展现人物的内心活动，发觉他擅长思索、提问的力量。 读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是文章的教学重点，领悟李四光如何思索问题、提出问题，体会是怎样把内容写详细是文章的教学难点。 二、教学建议及切入点。 1、课文中涉及到一些地质学学问，如：陨石、冰川等，

35、课前可让学生搜集相关资料,帮忙理解课文。但不能把大量的时间都用于地质学学问的渗透上，偏离本文主旨。 2、理解课文时，可在学生课前对课文有所感知的根底上，让学生质疑，梳理出有价值的问题后，本文可抓住三个主要问题作为教学的切入点： “文章的题目是惊奇的大石头，这块石头毕竟奇在哪？怪在哪呢？” “关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？” “最终他的疑问解开了吗？他是怎么解开的？” 三、教学过程： （一）导入质疑， 1、同学们,师:同学们,你见过大石头吗？它是什么样子的？你见到它时是什么感觉？我们今日就来学习惊奇的大石头，齐读课题，看到这个课题，你想知道些什么？ 2、闻名的地质学家李四光小时候也和你们一

36、样对一块大石头产生了深厚的兴趣，那么李四光和这块大石头会发生怎样的故事呢，我们一起来学习课文。 【通过对课题的提问，激发学生的求知欲，提高学生学习兴趣，同时让他们养成一个勤问问题的好习惯。】 （二）整体感知 播放课件，观赏课文。对于文章中不懂的词句做简要沟通。 这篇课文讲了什么？ （三）感受巨石 1、文章的题目是惊奇的大石头，这块石头毕竟奇在哪？怪在哪呢？请同学好好读读课文，找找这块石头有什么特点？ 依据学生的答复，教师指导朗读相应的句子。 师小结：是呀，这块巨石的确怪，难怪李四光对这块石头产生了很大的兴趣，产生了许多的疑问。 （四）研读问题 1、关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？ 生沟通,

37、课件出示5个问题： 【（1）这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？ （2）是谁把它放在那儿的呢？ （3）这么重的大石头从天上掉下来，力气肯定特别大。它应当把草地砸出一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？ （4）这块突兀的大石头究竟是怎么来的？ （5）为什么它的四周都是平坦的土地，没有一块石头呢？】 2、认真读读这5个问题，你从中读出了什么？ 3、为了弄明白这个问题，他还特意去问了教师和父亲。我们来看看他和教师的对话。指名分角色朗读课文37小节。从他和教师的对话中你又发觉了什么? 4、是呀，教师的答复并不能解开李四光心中的疑团，他又去问爸爸，还是这些问题他是不是任凭问问就算了？他想不想知道这

38、些问题的答案？他在心中始终问了许多年，从（他小时候）始终到（他长大再次回到家乡），这些问题随着时间的消逝不仅没有被李四光遗忘，反而这些问号变得越来越大！（板书5个问号，一个比一个大。） 【李四光提出的5个问题是文章很好的切入点和着眼点，通过对5个问题的研读，一个爱思索，对问题执着追求，刨根问底的李四光已深深地刻在学生的脑海中。】 5、最终他的疑问解开了吗？这块石头是怎么来的？他是怎么弄明白的？ 6、师：假如前面的怀疑用五个大大的问号来表示，那么这个石头之谜解开了该用什么号？说说理由。 生：“。”由于问题的答案已经揭晓 生：“！”由于这些问题困扰了李四光很久，今日最终有了答案，他很感动，很兴奋所

39、以用“！” 师：同学说的都有道理，还有其他的答案吗？ （生惊异，深思） 生：我知道了“，”由于李四光讨论完了这块大石头后仍旧连续讨论，又发觉了第四纪冰川漂流的遗迹，所以她的讨论还没完，用“，”。 师：“你们赞成谁的意见？” （生全都认为第三种意见板书“，”） 师：“假如再给后面加个标点符号，你认为用什么号最适宜！” 生：“”由于李四光的讨论并没有就此停顿。 生：我也同意，李四光的此后始终都在不断地讨论，直到他生命的完毕。 【用标点符号来设计板书，串联文章的主要情节是本课设计的一大亮点。这样的设计激发了学生对课文全面的多方位的理解，激起学生思索的兴趣，擦亮学生思维的火花；同时这样设计对于李四光孜

40、孜不倦，刻苦钻研，执着追求有了更形象，更深入的理解。】 （五）总结升华 1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探究，讨论初的成果震动了全世界，你从中得到什么启发？有什么感想？ 学生畅所欲言 2、你想对李四光爷爷说什么话？ 【通过前面的铺垫，李四光的形象也慢慢饱满，此时的说话训练已是水到渠成。】 四、教学反思 反思本课教学，有这么两个比拟突出的地方： 一、巧设提问，擦亮思维火花。 本课教学设计，教师提问不多，但却精练。文章主要就抓住三个问题绽开教学 “文章的题目是惊奇的大石头，这块石头毕竟奇在哪？怪在哪呢？” “关于这块石头，李四光产生了哪些疑问？” “最终他的疑问解开了吗？他是怎么解开的？”，

41、每个问题都能很好地开掘学生思维的空间，尤其是对其次个问题的研读，让学生从5个问题入手，放手让学生去发觉，在发觉中，李四光擅长提问，勤于思索，执着探求问题答案的形象不知不觉地走进了学生的内心世界。正由于有了这些精致的提问，才会使学生不断擦出思维的火花，照亮富有生气的课堂。 二、标点串联，激起多元思索。 本课教学设计最大的亮点，在于教师用标点符号来设计板书，串联文章的主要情节，通过对板书标点的选用，启发学生多角度，多方位思索，精彩的答复层出不穷，在一句句精妙的答复中，李四光孜孜不倦，刻苦钻研，执着追求的形象在学生的脑海中更加饱满。这些标点点出了石头的启发，点出了学生的才智，点出了课堂的精彩！ 惊奇的大石头教案8 教学目标： 1、会认6个生字，会写14个生字。正确读写“惊奇”等18个词语。 2、通过人物对话的理解感悟，感受李四光勤于思索、擅长动脑、执著求索的珍贵品质。 教学难点： 从对话中感受李四光的品质。 教学预备：