《盘古开天地》教学反思(15篇).docx

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1、 盘古开天地教学反思(15篇) 盘古开天地是一篇神话故事,叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处布满了奇妙的想象,用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象。赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。三年级学生理解力量还不是特殊强,要让学生感受到盘古开天地的宏大、英勇、顽强,只有多读才能更好的理解。为了完成教学任务,我有点赶时间,给孩子们朗读消化课文的时间太少了。 在教学第三自然段时,首先请了一个同学来朗读,让学生听并体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。接着讲解顶天蹬地的动作时,我引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读 一百年过去了,生接读 一万年过去了,生读结

2、果“盘古也累的倒了下去。虽然教学流畅,但有点流于形式同学们有种被赶着走的感觉。整段课文没有齐读。 在教学第四自然段时,我只采纳了全班齐读一种朗读方式,这一段有很多美丽的词组,应当要多读而且读的方式要多样,通过美读感受才会深刻。 整节课虽有设计朗读,但读的形式比拟单一,大局部是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些,学生的兴致可能会更高。还有我却无视了让学生边读边想,没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假如当时留意引导学生一边读一边想象当时的场面,同时,鼓励学生把想象到的画面,用恰当的语气读出来,可能效果会更好。 盘古开天地教学反思2 这篇神话传奇，讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文

3、到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。 在教学其次自然段时，我先抓住“抡”“劈”这两个动词，体会盘古的动作，并学学这样的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了四对反义词和一对近义词，让学生在反复朗读中找出来，体会用这些词语的妙处。接下来再引导学生朗读，通过想象来理解课文内容，如我让学生猜测天地分开之前的模样；让学生想象轻而清、重而浊的会是些什么东西。 第四自然段盘古倒下后身体发生的巨大变化描写很详细，我从书中省略号引导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些变化？学生也都说得比拟生动。最终说说自已对盘古的印象，有

4、的学生说他很宏大，很和善，为了宇宙牺牲了自已，还有的同学说他很英勇能支起天，学生边说我边指导，并分别读了相关的段落，复述是中年级很重要的一个学习要求，我在教学中也留意到这一点，这篇课文比拟适合训练学生复述，学生学习完课文后我给他们布置的作业就是把这个故事讲给四周的人听，有意识地培育学生在生活中运用语文的习惯。课后我组织局部学生讲了自已知道的神话故事，没想到学生知道的还真不少，分别讲了精卫填海、嫦娥奔月、后弈射日、女娲补天、女娲造人等神话故事。 盘古开天地教学反思3 这是一个神话故事，导入时我以很多学生们常常听到的神话故事为引入，学生们一起举了一些神话故事。当学生读完课题后，我要求他们对课题质疑

5、，学生提出了许多问题，其实我设置这个环节的目的是让学生提出盘古是怎么开天地的这一问题，好让我连续下面的环节。但学生的奇怪心特别大，提出了许多我事先没有想到的问题，有的问为什么这个人名字叫盘古，还有的问盘古究竟有多高等等。当时我只想着我下面的环节是让学生在课文中找出盘古怎样开天地的段落，对于学生提出的这些问题，我就躲避了，只是应付性的说了句，你很爱动脑筋。心里想着怎么还没学生提出我想要的那个问题呢？下面有人在听课啊，我的时间要来不及了。当一听到有学生问到“盘古是怎么开天地的”我立刻一振，最终有人提出来了，我立即表扬了他，说问题提得很有价值，并引用了古人的话“学贵有疑，疑则进也。”并趁机告知学生解

6、疑的最好方法就是读书，从这开头我的下一个环节。学生很快就在课文中找出了描写盘古开天地的段落，然后我就趁机引导他们朗读，这一节课就按着我的思路很顺当的连续下去了。 课后听了主任的意见后才猛然醒悟，学生是多么富有想象力的啊，这节课的主要任务不就是培育学生的想象力吗？我怎么能只顾着我自己预先设定的教学环节而无视了我的学生呢？我当时假如抓住学生的奇怪心，鼓舞他们不要只局限于课文而是从课外去查找答案那该多好啊。孩子是敏捷的孩子，是你不能预先设定的内容，教师上课时应心里不仅仅只想着自己的教案，而要准时抓住孩子的奇怪心，鼓舞他们去读，课堂内读，课堂外更应当读，让他们读得多，懂得多，写得自然也就多起来。 盘古

7、开天地教学反思4 选择上这篇课文是由于自己被盘古顶天立地的高大形象和勇于献身的宏大精神所感动，只有自己感动才能有自己的思想，才能去打动我被教的学生。 但当我拿着这篇文章反复阅读时，觉得太简洁了，除了盘古顶天立地的形象可以渲染渲染，盘古化作了什么可以做句子训练，其他的好像不学，学生都能把握。这时我心中的那份感动又变得茫然了。 离家长开放的日子只有几天了，在情急之下，参阅了优秀教师的做法，我认为以下几点，值得我今后这样去做： 1、提炼词语，概括文本 对于三年级的学生，应当有意识的培育学生的概括力量。这位教师能时刻想着学生需要什么并能发觉段落里藏着成语，而我这位俗人却没有敏锐的眼睛。这肯定是教师反复

8、与文本对话的所得，教师已经读到了文字背后的东西，下的功夫绝非一天，两天的事。庆幸自己也学了这一招。从学生的角度说，这样的设计既是一次积存更是一次概括力量的训练，一举两得。学生的概括力量就会在潜移默化中逐步形成。我觉得孩子需要的就是我们课堂上教师要给孩子的，而这种提炼词语，概括文本的方法，就是会使学生终生受益的学问。今后在概括文本上自己应下点功夫。 2、词语的理解与朗读进展整合 我是一位注意学生朗读的教师，每堂课我总能让学生带着自己的感情读，或快乐或悲伤或骄傲或赞美，好像这种读已是学生读好文章的“模板”了。而这位教师却能把词语的理解与读融合在一起，使读又有了新的解读。如学习“他见四周一片漆黑，就

9、抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。”这句时，让学生明白“抡”什么意思，然后再带着那份力气去读；学习“轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”这句时，让学生明白“轻、清”的意思，明白四对反义词的意思，这样学生立刻便能顿悟天地分开原来就是漫长的，读就显得水到渠成。这比教师盲目地说带上怎样的心情读效果要好。 3、积存句子就是反复消失 备课前，本以为盘古化作了什么可以做句子训练，那就是积存。没想到山外青山楼外楼，特级教师的想法总是出乎人的意料，文章的第四段是这篇文章的精华，这位教师的做法把它做成了一首诗，他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云，为我们带来了凉快。他呼出的气

10、息，变成了四季的风和飘动的云为我们带来了凉快多样的形式使学生不觉得那是枯燥的读，那是创意。有创意的东西更能打动孩子的心，同时告知孩子学习就是积存。积存首先要把文章中美的句子化为己有，化为己有最好的方法便是制造。聪慧的孩子老早就知道这就是积存的一种方法。 今日的开放我只是一场演绎，这场演绎还算胜利，由于孩子的小手如林。但更让我欣喜的是进展了一场扎实的语文教学，同时也让我明白收获往往就在细心地付出。 盘古开天地教学反思5 一、启发谈话，导入新课，引起阅读期盼 课前你们预习过课文没有？那咱们上课之前轻松一下，玩个嬉戏，好不好？ 说反义词，想到就说，看看谁的反响最快。（做反义词嬉戏：冷热，天地，上升下

11、降，黑暗光明，紧急放松，难过快乐。） 就让我们带着这份快乐和轻松走进课堂。 （一）播放孙悟空，哪吒图片，导入新课。 同学们，你们熟悉他们吗？他们都是神话故事里的人物。都是虚构的，在古代中国神话中，还有一位巨人被称为人类的老祖宗，他就是盘古 （二）、板书课题，读题。 这节课我们就来学习盘古开天地的故事。看着课题，你先提哪些问题？（这个问题很有价值，教师把他写上去、哦，你真会读书，你真了不起）就让我们带着这些问题走进课文。 现在我们把词语复习一遍，指名读，同学有更重要的任务就是倾听，看他们读得对不对。 一起读。 二、解决问题，读懂课文。 （一）盘古制造宇宙之前宇宙究竟什么样啊？赶快从书上找一找，用

12、横线画出来。（宙之前，宇宙是混沌一片的。） 什么叫做混沌？遇到不懂的词语，我们还有一个好方法，就是查字典。我们看看字典上对制造是怎么来理解的。自己读一读，应当选择哪个解释？ （二）解决“盘古怎样制造宇宙？”的问题。 有一天盘古醒了，他是怎么制造宇宙的呢？我们先自己读读其次段，用横线画出句子。（他见四周一片漆黑，就抡起达斧头，朝眼前猛劈过去。） 你们知道什么叫抡起吗？为什么不用拿，而用抡？读读书上的语句，做做盘古的动作。你体会到什么（抡”字多用劲啊！从一个“抡”字上，我们就能感受到盘古在开天地的时候很用力。）？带上感受读读，读好抡。 齐读。多有决心啊，我们一起读。 只听一声巨响，混沌一片的东西慢

13、慢分开了读。 轻而清的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。 读了这个句子你发觉了什么？（火眼金睛，一下子发觉了），还有谁发觉。这词组反义词把天地分开了. 谁给轻组个词，清（清水、清亮）我们用了组词的方法理解了词语。轻而清重而浊的东西连成一团，用书本的词语就是-混沌，练习上下文理解了词语了。 女生读上半句，用轻柔的语气；男生读下半句，用有力的声音。 师：孩子们，盘古一把斧头就分开了天地，这个过程可以用一个成语来概括。想到什么词儿没有？（板书：开天辟地） （三）天地分开后，盘古又是怎么做的，快速读第三段，用横线画出句子。 谁来读读你画的句子？（盘古怕他们还会合在一起.） 我

14、们看看插图，盘古伸长手臂，仰起头，顶着天，脚用劲地蹬，我们起来坐坐他的动作。我们能用一个词语概括一下盘古的动作吗？（顶天蹬地） 一千年，两千年过去了十万八千年过去了了你觉得盘古依旧坚持了一个动作，累吗？是啊，一百年过去了，生读 一万年过去了，生读 十万八千年过去了，生读 你看到了一个怎样的盘古？（板书坚持不懈） （四）重点学习第四段，感悟盘古盘古的献身精神。 盘古倒下后，他把身体都奉献给了人类，用他的身体化作了万物。板书-化作万 1.重点指导个别朗读 谁情愿起来读第一句,我们仔细听，倾听是一种美德。 谁来读第一句。指导读的不好的：白云悠悠，飘读得更轻一点。（再次读，慢点，师读身体局部，你读后面

15、局部。（生齐读本句） 往下，谁读其次句。（指名女生读）指名读，雷声太温顺了，谁再来读一读？全体男孩子读！ 谁接着往下读第三句？“他的肌肤变成了宽阔的大地。” 师：宽阔的大地一望无际，读长一点，把这种感觉读出来！“他的肌肤变成了宽阔的大地”起！（生齐读本句） 接下去一句，谁读。 他的血液-生：变成了奔流不息的江河 师：是“奔流不息”的江河啊！不要把他读成“潺潺流淌”的小溪。谁读这句话？你读。师：你仿佛看到江河水滔滔向前，一起读！（学生齐读本句） 下面两句请一个女生，一个男生读，带上感受赛读。 师生合作读。同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！教师读盘古身

16、体的一局部；你们读盘古身体变化的局部，留意读出巨大的奇妙的变化！ 你们同桌也练习一下吧，一个读前面一句，一个读后面一句。看尝试着背一背。 现在我们把盘古制造的漂亮的宇宙记忆下来吧！（一起背诵） （五）拓展想象，丰富漂亮。 师：盘古的身上是不是只有这些变化？你是从哪儿知道的？ 生：不是，后面还有省略号。盘古的身体又可能变成了什么呢？拿起你们的笔，写一写。 启发想象，练习说话。 盘古的（ ），变成了（ ） 听了你们的想象，我仿佛看到你们在神话世界里飞翔，你们能把省略号都成了一幅漂亮的画，真了不起。 三、回归整体，升化熟悉。 我们不禁深深地赞美盘古的献身精神，齐读中心句。再读，把这句话记在心里。 板

17、书：无私奉献 四、复述故事。 现在同学能把盘古制造宇宙的过程说清晰吗？看教师的板书，先自由练习，再全班复述 小结：今日我们感受到了盘古的奇妙与宏大，这人物是真的吗？开天辟地的故事是真的吗？不是，是虚构出来的。那你下课后可以把你知道的神话故事，可以和大家一起共享。 盘古开天地教学反思6 盘古开天地是小学语文人教试验版教材三年级上册第五单元的其次篇讲读课文。本单元的主题是中华传统文化。这是一篇神话故事，整篇文章布满了丰富而大胆的想象。想象力是制造一切的源泉。怎样使学生领悟到文章的精妙，体会到我国传统文化的博大精深呢？作为一名语文教师，在浩如瀚海的人类文明面前是那么渺小。尽管如此，我也要尽我最大的努

18、力让古代文明在学生的心中熠熠生辉。 说实话，这是一堂校级公开课，。于是，我多方查找资料，结合学生实际制定出适合我教学特点的教案。接下来我将各个教学环节熟记于心之后就走立刻阵了。 上完课后，细想各个教学环节，觉得整个教学过程还算得心应手，但还是有不尽人意之处，所以，在以后的教学中，我要特殊留意以下几点： 一.寻常教学中要特殊留意语言文字的训练。 在讲课时，有一道培育学生想象力的训练题是这样的：盘古不停地为人类做奉献，想象他的身体还变成了什么？学生的答案很丰富：有的说，他的筋脉变成了大路；有的说，他的左脚变成了月潭，他的右脚变成了日潭；还有个孩子说，他的细胞变成了儿童多丰富的想象！可语言又是多么的

19、贫乏！只有个别同学在我的引导下将句子变成了极富感情颜色的倒装句。例如，“大地上天真烂漫、活泼得意的孩子，我知道，那是盘古的细胞。”假如是这样，盘古观察这些孩子肯定会欣慰地笑了。这些孩子会让盘古含笑在整个宇宙！我要让这样的精彩消失在课堂上，那么就要在寻常教学中多进展语言文字的训练。那样，我的教学会得到大家的认可，关键的是我的学生将会受益终生，他们驾驭祖国语言文字的力量会让他们在干一般工作时游刃有余。 二 连续加强培育学生有感情朗读课文的力量 在教学中孩子们读课文时还可以抑扬顿挫，可回答下列问题时就差远了。以后教学中首先要注意培育孩子们的语感。比方观察“暖和”就感觉舒适，观察“冷酷”就不寒而栗等等

20、。再者要言传身教，多给孩子范读课文，由于孩子的仿照力量很强。在范读课文以前，学生必需扫除生字障碍，对课文内容要熟识一些，这样学生就可以在听范读时留意教师的表情变化，感受声音的变化和面目应当是和谐统一的。固然，在范读以前肯定要做好充分的预备，要试读，有不好的地方肯定要反复练习，直到完善！最终，要对学生进展常规的朗读技巧的指导，声调的凹凸，语速的快慢，重读的处理等等。 总之，我要多学习，内翔素养，以便更好地从事教学工作，培育出语文素养好的全面进展的学生。 盘古开天地教学反思7 课堂情境一： 师：这节课，我们连续学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！ 混沌漆黑抡起缓缓

21、肌肤宽阔血液滋润 制造下降猛劈渐渐 （谁情愿读）指名读，齐读。 评1：声音洪亮，一般话标准。 评2：哇，连你都会读了，真是了不起。 咱们一起来读。 师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？ 生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。 师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错。 生2：我知道盘古的肌肤变成了宽阔的大地。 师：你更加不错，用上了两个词语。 生3：我知道是盘古制造了漂亮的宇宙。 师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样制造漂亮的宇宙的？让我们连续走进这个漂亮的神话故事。 在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘

22、古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。） 【思索与分析】 新课标指出：语文教学要注意语言的感悟、积存和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，进展语感。教学时，让学生积存词语，学以致用，稳固学问，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积存语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的学习营造良好的学习气氛。 课堂情境二： 师：有一天，盘古突然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认仔细真地读其次自然段，用自己喜爱的符号标出来。 生读。 生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出其次段)。 师：其他同学也是这句话吗？(师看

23、看看学生) 哦！都是，谁情愿读读这句话，读出你的感受。 生读。 师：我听出来了，你把猛劈读得特殊重，说说这是为什么？ 生：由于天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用劲就劈不开宇宙。 师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？ 生读。 师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。 生齐读。 师：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。（板书：开天劈地） 师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了引读。请你再回到书上认真读一读这段话，你发觉了什么？用笔圈一圈。 生：我发觉轻和重是反义词。 师：你是个擅长观看的孩子，真

24、不简洁。 生：我发觉上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。 师：哇，你发觉了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？ 生：我发觉缓缓和渐渐是近义词。 师：你观看得真认真，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？ 生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。 生2：用上了这些词，让我感受到天地的分开是很不简单的。 生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，渐渐下降；清的东西缓缓上升，浊的东西渐渐下降，天地的变化是多么的慢，多么的不简单啊！想看看天和地分开的情

25、形吗？ 生：想！ 一起看天地分开的动画。 师：看了这些，你有什么感受？ 生：我觉得到盘古开天地很不简单。 生：我觉得盘古很艰辛。 生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。 师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不简单了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，读出了轻和重的变化，读出了慢的感觉。 师：你评的真好，你能来读读吗？ 生读。 师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。 学生一起读。 【思索与分析】 以学生为主，让学生充分参加，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参加学习的可

26、能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。 课堂情境三： 师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？ 生：不是。 师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。 生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。 师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。） 师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手，头顶着天，用脚用劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用劲，蹬住地，用力，加油，用劲，顶住，蹬住，用力，加油！用劲、用劲、再用劲！ 盘古就这样，用劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过

27、去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是（生），一年过去了，他又是（生），一百年，一千年过去了，他仍旧是（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依旧是（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。 （板书：顶天立地） 师和生一起感受盘古顶天立地的情形。 师：说说，你现在有什么感受吗？ 生：我很累。我觉得盘古太累了。 师：看得出你的确很累了。 生：实在是太难顶了。 生：我觉得盘古太不简单了。 师：是啊！他太累了，太不简单了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。 【思索与分析】 让学生当盘古，感受这位英雄

28、顶天立地的不简单，边想象边朗读，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应当是课堂的仆人，教师应当在课堂上尽情展现自己，还孩子施展才能的空间。 阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在熟悉事物时，假如对事物感兴趣、有认知趋向探究倾向、奇怪心，客体具有肯定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比拟深刻。反之，主体学生对熟悉的主体漠不关怀，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进展积极地自我建构，因而不能消失预期的体验。 在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受

29、顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不简单，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。 课堂情境四： 师：盘古就这样站在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，最终有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化（师配乐读。） 师：请你也专心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 学生读，谁来说。 生：我仿佛听见了隆隆的雷声。 师：听，这就是盘古发出的声音

30、，你能把隆隆的雷声读出来吗？ 指名读。咱们一起来读。 生：我仿佛看到了花草树木。 师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看） 你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂密的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。） 生：我仿佛看到了奔流不息的江河。 师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你能用你的朗读表示吗？ 指名读，咱们一起来读。 生：我仿佛观察了宽阔的大地。 师：是啊！看看我们这宽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！ 齐读。 师：刚刚，我们读着文字想象着一幅幅漂亮的画面，假如我们想象着画面来朗读确定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自

31、己读读吧！咱们一起来读。 师生配乐一起读第四自然断。 师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他局部还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。 他的，变成了的。 生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来到宇宙的，庆贺你。） 生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（特别观赏你的想象力。） 生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。 生4：盘古的心变成了天下全部人的心。 生5：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。 师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天

32、下全部母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。 【思索与分析】 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者，讨论者，探究者，而在学生的精神世界中，这种需求特殊剧烈。 盘古身上的其他局部还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生绽开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。这些想象是多么的富有制造性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己制造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积存，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，

33、这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感谢发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。 我们要敬重学生的人格，更要敬重学生的制造欲望。 课堂情境五： 这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（出示盘古的图片） 生：盘古，你真了不起。（评：你也很了不起。） 生：盘古，你真宏大。 生：盘古，感谢您！（你真会表达自己。） 师：是啊！盘古，你的确宏大！盘古，你的确了不起！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，制造了漂亮的宇宙（板书：制造宇宙）。假如没有你，就没有漂亮的宇宙，没有你

34、，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情一起读最终一个自然段吧！ 齐读最终一个自然段。 师：盘古开天地是一个感人的神话故事，他隐藏的是中国五千年的传统文化，他又是这些传统文化中的一块宝藏。在祖国绚烂的文化进展中，还给我们留下了许很多多漂亮动人的神话故事，同学们，你还喜爱读哪些神话故事？ 生：精卫填海。 生：宝莲灯，夸父逐日。 生：女娲补天。 生：后羿射日，七仙女。 有人把这些神话故事编成了一首中华神话千文诗，老是截取了其中的一段，想听听吗？ 师生共同配乐朗读。 七、布置作业 今日我要布置的课外作业是： 1、我能用自己的话把这个神话故事讲给家人听。 2、我要找其他神话故事

35、读一读。 存在的问题： 反思：整堂课学生的主体性得到了充分的发挥，听说读写得到了扎实的训练。我对学生想象盘古的身体还变成了什么的评价不好，教师的语言很重要，但课上我只注意了学生想象的合理性，而忽视了用美的语言去引导他们，使他们不能领悟到那么美的东西是盘古的身体变化的。 盘古开天地教学反思8 盘古开天地是一篇神话传奇，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体制造了漂亮的宇宙”的过程写的生动好玩。教学这篇课文，要使学生熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内

36、容，激发阅读神话故事的兴趣，培育学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练力量。 一、奇妙的使用教学资源，激发学习兴趣 导入课文，我用的是几首孩子们熟识的动画片的主题曲，西游记、小哪吒、葫芦兄弟胜利地吸引了学生的留意力。制造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用。 二、抓住重点，创设情景 课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词

37、，让学生在反复朗读中找出来，体会用这些词语所妙之处。 创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，悄悄站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？教师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。 三、结合文本，绽开想象 在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生： 师：同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一局部；全体男同学读盘古身体

38、变化的局部，留意读出巨大的奇妙的变化！ 学生进展合作朗读，感悟盘古社体的巨大变化。 （出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云； 他发出的声音，化作了隆隆的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮； 他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。 他的肌肤，变成了宽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂密的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨露 师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？认真看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉会变成什么？ 出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。 师：请

39、你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（ ）”补充完整，提示同学留意句子中的其次个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里沟通。 （学生自由说，小组沟通，然后指名说） 生1：他的心脏，变成了红红的太阳。 师：奇怪特的想象啊！ 生2：他的胡须，变成了松软青翠的柳条。 生3：他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。 生4：盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂密的草地. 师：奇妙的想象，生动的表达！ 生5：他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。 生6：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。 生：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。 生：他的肌肤，变成了宽阔

40、无边的草原。 生9:盘古的耳朵变成了起伏的山峰；他的汗毛变成了茂盛的丛林. 同学们，刚刚大家说的那么多画面，假如把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？ 生齐说：不行！ 生：不能省略，由于许多我们还有没想到。 师：是啊，还有我们没想到的，天地间全部的一切都是盘古化成的，讲得完吗？ 生齐说：讲不完。 第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思索的空间所在。教师应当充分把握文本本身的特点，引导学生积极思索，进展语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的根底上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的构造。即：盘古身体的一局部变成了自然界中的什么。为了引导学生把语

41、言表达得更生动详细，教师特殊强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思索，有时间可思索，有时机去思索。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 四、多种形式，指导朗读 初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜亮呈现出来。而且这一局部有很多偏正构造的短语。如：飘动的云 隆隆的雷声宽阔的大地 ，以次方式朗读还可以突出要积存的好词佳句。 五、在圆

42、满中成长 这节课中，我还有很多缺乏之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多方法，比方范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控力量还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如“盘古的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太抱负，不如紧接前面的同桌相互练习，直接进展男女生对读，这样效果可能会更好。 “梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。 盘古开天地教学反思9 这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古

43、宏伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字表达详细而生动。 我对这节课的教学预设是紧紧抓住神话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热忱，以“盘古是怎样制造漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于制造、勇于奉献的宏大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。 我想，细心的教学预设能使课堂的生成布满鲜活的生命力。 1、品读文本 在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我实行层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的英勇、顽强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。 2、融语言材料于学生语言素养。 在教学其次自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的学问点，让学生比拟，体会文本语言的精确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我立刻问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么确定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生绽开想象