《盘古开天地》教学反思[001].docx

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1、 盘古开天地教学反思盘古开天地教学反思1 这篇神话传奇讲的是名叫盘古的巨人开天辟地的故事。故事极富想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，分三个局部，把盘古“用他的整个身体制造了漂亮的宇宙” 的过程描写得特别清晰。在说明“天和地还没有分开” 的背景之后，先是讲了盘古醒了以后所做的事，以及天地的不同变化；然后表达天地分开以后盘古所做的事；最终讲了盘古倒下后发生的变化。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生留意文章在表达上的这些特点。我在教学这篇课文时，使学生熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，

2、感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育想象力。学后能用自己的话叙述这个故事。要使学生熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。引导学生理解重点词句，积存特色语言，了解盘古开天地的故事内容, 激发阅读神话故事的兴趣, 培育想象力。学并能用自己的话叙述这个故事。 盘古开天地教学反思2 盘古开天地是第五单元的精读课文。这篇神话传奇，讲的是人类的始祖盘古开天辟地并且制造了世界的神话故事。故事极富有想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体制造了漂亮的宇宙”的过程写的生动好玩。

3、学生很喜爱这篇课文，上课伊始，我采纳谈话方式导入新课，你们读过哪些神话故事，给大家讲一讲，话音刚落，学生就纷纷举手，我一看这情形，立即出手神话故事的图片，让大家一起说出它们的名字。学生的兴趣立即调动起来，于是我板书课题，读课题你有什么问题？有个学生说“盘古为什么开天地？” 学生很会思索，问题提得好，带着问题走进课文。本篇课文我尝试学生自己学习，动笔写批准，由于有上节课孔子拜师这篇课文的训练，学生初步会在读书中进展批准。本篇课文我叫学生边读边思索，课文每个自然段写什么？请动笔写出来。在学生默读课文思索时，我又进展适当的提示：概括每个自然段写什么可以用简洁的话概括，抓重点的写，例如：第一自然段写什

4、么，我们可以用这段的一个四字词语概括，谁能找到？在教师的提示下，学生很快找到“混沌一片”，我随机板书，理解这个词语，用食物演示学生明白了意思，同时知道怎样抓每段的内容。 这节课许多学问没有处理好，但教师注意学生概括力量的培育，虽然学生概括的语言罗嗦，他们已经具有读书就要动笔的意识。信任在今后教学中不断训练，学生的自学力量肯定会提高。 盘古开天地教学反思3 这是学生接触的第一篇神话题材的文章，讲的是巨人盘古开天劈地的故事。课文到处布满了奇妙的想象，用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象，赞美了他为开天劈地而勇于奉献的精神。故事想象力丰富，文字表达详细而生动。 我对这节课的教学预设是紧紧抓住神

5、话故事的特点，创设深化情境，激发学生的学习热忱，以“盘古是怎样制造漂亮的宇宙？”为主线绽开教学，在朗读、想象、体验中感受盘古这一神话人物那高大的英雄形象和勇于制造、勇于奉献的宏大精神，激发学生阅读神话故事的兴趣。 我想，细心的教学预设能使课堂的生成布满鲜活的生命力。 1、品读文本 在教学盘古顶天蹬地这一段时，书上用“不知过了多少年”描写出盘古始终坚持着顶天蹬地。于是我实行层层递近的接读方式加动作体会，引领学生一次次地深入感受，在这一次次的描述和朗读中，学生的情感也一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大。此时，就无须太多的分析和讲解,朗读就是有如此大的魅力和韵味，它能让我们拉进与人物的

6、距离，与之同喜、同忧！此时的学生很自然地就能体验到盘古开天地的英勇、顽强和悲壮感，对盘古的崇敬之情也油然而生。 2、融语言材料于学生语言素养。 在教学其次自然段中，我提取了其中的近义和反义词的语言的学问点，让学生比拟，体会文本语言的精确性和用词的丰富性。另外，第四段有个拓展说话的环节，配乐朗读之后，我立刻问学生：这样的变化仅仅只有这些么？学生说：不是的。于是我又追问：你为什么这么确定呢！这个时候学生就自然地关注到省略号上，于是我就引导学生绽开想象，说说盘古被省略的其他部位的变化还有哪些？由于有了前面偏正短语的积存，学生们能比拟简单地依据句式进展说话，拓展文本内容！ 这样的想象说话过程让学生在丰

7、富学生语言积存的同时，让语言材料运转起来，从中理解了内容，增长了才智，汲取了文本的语言素养。 语文课程标准强调指出：“应当让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中把握运用语文的规律。”因此，我们抓住了省略号这一语言信息，让学生仿照课文句式绽开想象，并且在小组合作学习。学习过程中，学生主动参加，积极地动脑、动口，进展了扎实有效的语言训练。 3、最终，关于工具性和人文性的和谐统一。 我以为，言为心声，任何一篇文章都饱含丰富的情感，字字句句总关情，因此语言文字的训练中自然就涵盖着人文熏陶。在刚刚的课堂教学中，随着朗读的层层推动，学生对文本的理解步步深入，盘古的形象自然就在学生心目中渐渐清楚、

8、高大、饱满起来，于是在课堂上，我顺势引导学生说说自己的感受以及对盘古说的话，学生对盘古发自内心的诉说，虽然语言不是最美，但情感却是最真。我这是我想实现的语文工具性和人文性的结合！ 以上仅我是个人对于这节课的想法和反思，缺乏之处，敬请各位同仁批判指正！ 盘古开天地教学反思4 盘古开天地是一篇神话故事,叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处布满了奇妙的想象,用生动精确的语言塑造了盘古宏伟、高大的形象。赞美了他为开拓天地而勇于献身的精神。三年级学生理解力量还不是特殊强,要让学生感受到盘古开天地的宏大、英勇、顽强,只有多读才能更好的理解。为了完成教学任务,我有点赶时间,给孩子们朗读消化课文

9、的时间太少了。 在教学第三自然段时,首先请了一个同学来朗读,让学生听并体会盘古为了让天地成形,做了怎样的付出。接着讲解顶天蹬地的动作时,我引读:不知过了多少年,盘古就这样顶天蹬地。一年过去了,生接读 一百年过去了,生接读 一万年过去了,生读结果“盘古也累的倒了下去。虽然教学流畅,但有点流于形式同学们有种被赶着走的感觉。整段课文没有齐读。 在教学第四自然段时,我只采纳了全班齐读一种朗读方式,这一段有很多美丽的词组,应当要多读而且读的方式要多样,通过美读感受才会深刻。 整节课虽有设计朗读,但读的形式比拟单一,大局部是齐读、引读、指名读。假如读的形式再多一些,学生的兴致可能会更高。还有我却无视了让学

10、生边读边想,没有很好地将语言文字与画面想象结合起来。假如当时留意引导学生一边读一边想象当时的场面,同时,鼓励学生把想象到的画面,用恰当的语气读出来,可能效果会更好。 盘古开天地教学反思5 星期四上午第三节课，事一次汇报课，上课的内容是人教版小学三年级语文盘古开天地，在讲这一节课之前，我在网上看过一些其他优秀教师是怎样上好这节课的，我从中选出一些自己认为好的地方，把它参加到自己的教案中，这也是一种学习，究竟我才刚刚开头从事这个职业，还没有形成自己的风格，只有不断学习才能不断提高。 可是上完这节课，觉得自己上的糟糕透了，课后我向其他教师询问我上课的一些状况，上课中的一些问题主要表现在以下几个方面：

11、 作为一名语文教师，一般话很烂，我自己也是这么认为的，在平常上课的过程中，学生也是经常给我订正一些字的读音，可是不知怎么的，说着说着一些方言就出来的，可能是习惯问题吧，但是我会渐渐改正的，究竟作为一名教师，一般话还是比拟重要的。 上课过程中在提问题的时候，语言的连接有很大问题，在突然之间就把问题提出来，给学生有一种跳动感。而且上课提问的方式有点啰嗦，一个问题总是会问许多遍，这个问题许教师曾对我说过，我今后会改正的。 除此之外，还有一个就是这节课的重点把握的还不是很好，对于盘古开天地这篇课文，重点主要在盘古倒下后，其身体的那些变化，可是由于前面的时间花的相对多一点，后面的几乎没有多少时间去带着学

12、生去感悟盘古倒下后身体发生的奇妙变化，最终只能草草了事。 固然，在这节课中我还有一些其他的缺点，这里就不一一道来。但我认为我在上面讲的几个问题相对来说还是比拟突出的。因此在今后的教学过程中，我会努力向其他教师学习的。 盘古开天地教学反思6 盘古开天地是一篇神话传奇，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体制造了漂亮的宇宙”的过程写的生动好玩。教学这篇课文，要使学生熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育学生想象力。在教学中

13、，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练力量。 一、奇妙的使用教学资源，激发学习兴趣 导入课文，我用的是几首孩子们熟识的动画片的主题曲，西游记、小哪吒、葫芦兄弟胜利地吸引了学生的留意力。制造性地使用动画片音乐，起到引起共鸣、激发兴趣的作用。 二、抓住重点，创设情景 课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会用这些词语所妙之处。

14、 创设肯定情景，让学生体会盘古为了让天地成形，做了怎样的付出。“头顶着天，用脚用劲蹬着地。天每天上升一丈，地每天下沉一丈。”让学生伸出双臂上举，悄悄站1分钟，你累了吗？想象盘古顶天蹬地持续了多久？他累吗？教师引读：不知过了多少年，盘古就这样顶天蹬地。一年过去了，生接读 一百年过去了，生接读 一万年过去了，生读结果“盘古也累的倒了下去。 三、结合文本，绽开想象 在指导阅读完第四自然段后，我这样引导学生： 师：同学们，多么奇妙的画面啊！让我们共同合作，共享这奇妙的文字，再现这奇妙的画面吧！看投影，全体女同学读盘古身体的一局部；全体男同学读盘古身体变化的局部，留意读出巨大的奇妙的变化！ 学生进展合作

15、朗读，感悟盘古社体的巨大变化。 （出示句子）他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云； 他发出的声音，化作了隆隆的雷声。 他的双眼变成了太阳和月亮； 他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。 他的肌肤，变成了宽阔的大地； 他的血液，变成了奔流不息的江河； 他的汗毛，变成了茂密的花草树木； 他的汗水，变成了滋润万物的雨露 师：同学们，你们看到的奇妙画面莫非仅仅只是课文里所写的吗？认真看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚指头、骨骼、经脉会变成什么？ 出示：他的（ ），变成了（ ）的（ ）。 师：请你们仿照上面的句式，将“他的（ ），变成了（ ）的（

16、 ）”补充完整，提示同学留意句子中的其次个括号：他的什么变成了怎样的什么。不要只说成是什么变成了什么。自己说给自己听，然后在小组里沟通。 （学生自由说，小组沟通，然后指名说） 生1：他的心脏，变成了红红的太阳。 师：奇怪特的想象啊！ 生2：他的胡须，变成了松软青翠的柳条。 生3：他的头发，变成了随风飘舞的柳枝。 生4：盘古的手指变成了五座高山，盘古的头发变成了茂密的草地. 师：奇妙的想象，生动的表达！ 生5：他的牙齿，变成了天上闪闪发光的星星。 生6：他的鼻子变成了黑漆漆的大山洞。 生：他的胡须，变成了金灿灿的丝线。 生：他的肌肤，变成了宽阔无边的草原。 生9:盘古的耳朵变成了起伏的山峰；他的

17、汗毛变成了茂盛的丛林. 同学们，刚刚大家说的那么多画面，假如把他补到课文第四段，那么，这一段末尾的省略号，我们是不是可以把它去掉？ 生齐说：不行！ 生：不能省略，由于许多我们还有没想到。 师：是啊，还有我们没想到的，天地间全部的一切都是盘古化成的，讲得完吗？ 生齐说：讲不完。 第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思索的空间所在。教师应当充分把握文本本身的特点，引导学生积极思索，进展语言文字训练。在课堂上，教师引导学生在充分朗读课文的根底上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的构造。即：盘古身体的一局部变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动详细，教师特殊强调是变成了“什么样的”

18、“什么”。留下空白，让学生有问题可思索，有时间可思索，有时机去思索。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 四、多种形式，指导朗读 初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜亮呈现出来。而且这一局部有很多偏正构造的短语。如：飘动的云 隆隆的雷声宽阔的大地 ，以次方式朗读还可以突出要积存的好词佳句。 五、在圆满中成长 这节课中，我还有很多缺乏之处，如，在学生朗

19、读时，虽然我用了很多方法，比方范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控力量还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如“盘古的身体化作宇宙万物”一段，我将男女师三者合作起来读，效果不太抱负，不如紧接前面的同桌相互练习，直接进展男女生对读，这样效果可能会更好。 “梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”，通过这节课的教学，我收获了这很多，在今后的教学中，我必将磨砺自己，促使自己不断进步。 盘古开天地教学反思7 本文一篇神话故事，主要讲了巨人盘古开天辟地的故事。故事极富有想象力，文字表达详细而生动。课文的脉络特别清晰，把盘古“用他整个身体制造了漂亮的宇宙”的过程写的生动好玩。教学

20、这篇课文，要使学生熟悉神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民丰富想象力。教学重点引导学生了解盘古开天地的故事内容，激发阅读神话故事的兴趣，培育学生想象力。在教学中，我抓住重点段落，以句式引导，段式引路，启发学生填补空白，组织语言，训练力量。 本次课堂讲授效果较好，有效的调动了学生的学习积极性，教学内容更加直观。把先进的现代化科学技术成就运用到教学活动中，是教育进展的必定趋势和要求。当前，我国教育体制改革和根底教育课程改革正在大力推动，强调学生积极主动参加到教学中来，培育学生分析问题和解决问题的力量。计算机多媒体教学手段，以其直观、生动、形象等优势在教育教学领域发挥了独特作用

21、。它促使传统的一张黑板、一枝笔、一张嘴的教学方式向视、听、形、声结合的现代化的教学方式转变，它促进了教学活动的优化，提高了教学效率，提高了学生学习的积极性和主动性。 一、抓住重点，创设情景。 课文其次自然段主要讲了盘古分开天地。在教学时，抓“抡”“猛”等词语体会盘古的动作，并加上自己的动作，让学生感受这些词语用的所妙之处。课文描写天地变化时用了这段话“清而轻的东西，缓缓上升，变成了天；重而浊的东西，渐渐下降，变成了地。”应用了大量的反义词，让学生在反复朗读中找出来，体会用这些词语所妙之处。 二、结合文本，绽开想象。 第四自然段末的省略号是课文本身留给学生思索的空间所在。我充分把握文本本身的特点

22、，引导学生积极思索，进展语言文字训练。在课堂上，我引导学生在充分朗读课文的根底上，设计男女生合作朗读来整体感悟语言表达的构造。即：盘古身体的一局部变成了自然界中的什么。为了引导学生把语言表达得更生动详细，教师特殊强调是变成了“什么样的”“什么”。留下空白，让学生有问题可思索，有时间可思索，有时机去思索。这样的课堂就会相对地少一点灌输，多一点启发；少一点讲授，多一点学生的思索和活动。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。 三、多种形式，指导朗读。 初读课文，只能让学生对课文有个整体感知，只有对重点字词、句子理解后，才能读出味道。在教学第四自然段时，让学生同桌接读、师生接读、男女接

23、读等多种方式朗读，让学生将身体的部位、以及变成什么鲜亮呈现出来。 四、在圆满中成长 这节课中，我还有很多缺乏之处，如，在学生朗读时，虽然我用了很多方法，比方范读，男女赛读，抽读，但是不能游刃有余地指导学生朗读，个人课堂调控力量还有待提高。其次对有些环节的处理还欠考虑，如让学生复述课文对学生来说难度过大，换成让学生讲故事可能就会让学生不会觉得那么生疏。在学生遇到困难时，我也可以通过带着学生一起讲故事或者小组争论来降低难度。 推举阅读更多精彩内容 盘古开天地是三年级上册第五组的一篇精读课文。本单元的专题是“绚烂的的中华文化”，盘古开天地正是从. 春夏AI阅读1,836评论0赞0 星期三讲了盘古开天

24、地这篇课文，这是一篇神话传奇，叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处布满. 本周我讲了盘古开天地这篇课文，这是一篇神话传奇，叙述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文到处布满了奇妙的. 教学目标：能够借助课文插图，抓住故事的起因、经过、结果简要复述课文主要内容。通过品读关键词句，感受神话的奇妙之. 第一局部：盘古开天地课堂实录执教者：吴漪婷班级：四（六）班一激趣导入1.嬉戏导入，盲盒拆拆拆依据. 苜溯阅读2,123评论4赞4 师：同学们好，今日我们一起来学习一个神话故事盘古开天地。依据题目，你能想象盘古长什么样？生：我觉得他是一. 远川教育阅读1,593评论1赞3 一、课前预备

25、两问-我用什么教学方法到达了我想到达的教学目标？一、我通过借助插图帮忙学生梳理课文内容，了. 盘古开天地是统编版教材四年级上册第四单元的课文，在盘古开天地这篇文章的讲解中，诸向阳教师以谢缙对对联的故. 单元首页提醒了第四单元的人文主题和语文要素，见下列图：单元导语定下人文主题：神话，永久的魅力，人类童年时代飞腾的幻. 捡起书来阅读163评论0赞0 今日参与统编教材四、五、六年级的教材培训，就教材中的“老”课文该如何使用，如何围绕教材的人文主题和语文要素这. 今日参与统编教材四、五、六年级的教材培训，就教材中的“老”课文该如何使用，如何紧紧围绕教材的人文主题和语文要. 四年级第四单元的主题是神话

26、故事。我们耳熟能详的盘古开天地、女娲造人、女娲补天、嫦娥奔月、夸父逐日等等神话故事，最终. 与丁总一起吃饭。饭菜端上来，我一边拿起筷子，一边随口问道：“日语的我要开动了怎么说？”我之所以这么问，是由于. 人从哪里来？天地人三者有什么关系？盘古开天地的故事给了一个说法，据说原来宇宙混沌一团，盘古氏用一把. 子沐春秋阅读261评论0赞0 上古神话新编（1盘古开天地）引子满纸荒唐言，一把辛酸泪！. 盘古开天地教学反思8 盘古开天地是小学语文人教试验版教材三年级上册第五单元的其次篇讲读课文。本单元的主题是中华传统文化。这是一篇神话故事，整篇文章布满了丰富而大胆的想象。想象力是制造一切的源泉。怎样使学生

27、领悟到文章的精妙，体会到我国传统文化的博大精深呢？作为一名语文教师，在浩如瀚海的人类文明面前是那么渺小。尽管如此，我也要尽我最大的努力让古代文明在学生的心中熠熠生辉。 说实话，这是一堂校级公开课，。于是，我多方查找资料，结合学生实际制定出适合我教学特点的教案。接下来我将各个教学环节熟记于心之后就走立刻阵了。 上完课后，细想各个教学环节，觉得整个教学过程还算得心应手，但还是有不尽人意之处，所以，在以后的教学中，我要特殊留意以下几点： 一.寻常教学中要特殊留意语言文字的训练。 在讲课时，有一道培育学生想象力的训练题是这样的：盘古不停地为人类做奉献，想象他的身体还变成了什么？学生的答案很丰富：有的说

28、，他的筋脉变成了大路；有的说，他的左脚变成了月潭，他的右脚变成了日潭；还有个孩子说，他的细胞变成了儿童多丰富的想象！可语言又是多么的贫乏！只有个别同学在我的引导下将句子变成了极富感情颜色的倒装句。例如，“大地上天真烂漫、活泼得意的孩子，我知道，那是盘古的细胞。”假如是这样，盘古观察这些孩子肯定会欣慰地笑了。这些孩子会让盘古含笑在整个宇宙！我要让这样的精彩消失在课堂上，那么就要在寻常教学中多进展语言文字的训练。那样，我的教学会得到大家的认可，关键的是我的学生将会受益终生，他们驾驭祖国语言文字的力量会让他们在干一般工作时游刃有余。 二 连续加强培育学生有感情朗读课文的力量 在教学中孩子们读课文时还

29、可以抑扬顿挫，可回答下列问题时就差远了。以后教学中首先要注意培育孩子们的语感。比方观察“暖和”就感觉舒适，观察“冷酷”就不寒而栗等等。再者要言传身教，多给孩子范读课文，由于孩子的仿照力量很强。在范读课文以前，学生必需扫除生字障碍，对课文内容要熟识一些，这样学生就可以在听范读时留意教师的表情变化，感受声音的变化和面目应当是和谐统一的。固然，在范读以前肯定要做好充分的预备，要试读，有不好的地方肯定要反复练习，直到完善！最终，要对学生进展常规的朗读技巧的指导，声调的凹凸，语速的快慢，重读的处理等等。 总之，我要多学习，内翔素养，以便更好地从事教学工作，培育出语文素养好的全面进展的学生。 盘古开天地教

30、学反思9 比方说“头顶着天，用脚用劲蹬着地”，课文中没交代有多长时间，一般学生也并不能从这里体会他的辛苦和坚持。为了体会盘古的力气，我在这个环节是引导那个读书的学生，“此刻，你头顶的是整个天空啊！脚下分开的是整片大地啊！”学生立即领悟了，再读时明显强调了力气。盘古顶天立地的漫长又用另外一种方式来体验。反问学生：盘古顶天立地有多长时间？100年？10000年？100万年？学生这么一问，反响过来了不知过了多少年。用后文中的证据反对了我的假设，自己体会到时间的漫长和困难。再进展读句，果真是效果精彩。 另外一个设计当时也存在争议，由于我要学生用数学的思维解决盘古的高度。我当时是这样设计的：在盘古的顶天

31、立地之下，天每天上升一丈，地每天下沉一丈。100天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？10000天过去？天上升多少丈？地下沉多少丈？这样不知过了多少年，天上升多少丈？地下沉多少丈？学生答复的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。许多人都被这时的高度推动弄得莫名其妙。立刻，我问学生：当盘古就在眼前，仰视盘古，看得清全貌吗？学生到达：太高了，看不到。再追问他受得了这漫长的辛苦吗？前面的种种铺垫在这一刻迎刃而解。用高度推动让学生明白这是太过于艰难的任务，身为神的盘古也有支撑不住的时候，所以他积劳成疾的倒下了。 通过这次备课，我充分体会到台上三分钟，台下十年功。在这节课的轻松表象背后，包含了整个年级

32、的多少思索、探究、劳动与付出。许多在课堂上表现出来的和未呈现的方面都有我们整个集体的才智与劳动，这是一节锤炼出来的课。 盘古开天地教学反思10 课堂情境一： 师：这节课，我们连续学习盘古开天地，我先要考考大家，这些词语你都会念了吗？自己先读读吧！ 混沌漆黑抡起缓缓 肌肤宽阔血液滋润 制造下降猛劈渐渐 （谁情愿读）指名读，齐读。 评1：声音洪亮，一般话标准。 评2：哇，连你都会读了，真是了不起。 咱们一起来读。 师：同学们读得真不错。你能不能用上屏幕上的一个或者两个词语甚至更多的词语，说说初读了课文以后，你知道了什么？ 生1：我知道以前的宇宙是混沌一片。 师：你用上了一个词说出了以前的宇宙，不错

33、。 生2：我知道盘古的肌肤变成了宽阔的大地。 师：你更加不错，用上了两个词语。 生3：我知道是盘古制造了漂亮的宇宙。 师：你真爱学习，说得多好呀！盘古是怎样制造漂亮的宇宙的？让我们连续走进这个漂亮的神话故事。 在很久很久以前，天和地还没有分开，宇宙混沌一片，有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，始终睡了十万八千年。（师播放课件，并旁白第一段。） 【思索与分析】 新课标指出：语文教学要注意语言的感悟、积存和运用。朗读既是理解语言的有效手段，也有助于增加语感，进展语感。教学时，让学生积存词语，学以致用，稳固学问，教师应尽可能地让学生直接去感受语言、积存语言。复习导入，让学生对整篇课文再次了解，为整堂课的

34、学习营造良好的学习气氛。 课堂情境二： 师：有一天，盘古突然醒了，醒来后他是怎么做的？请同学们认仔细真地读其次自然段，用自己喜爱的符号标出来。 生读。 生：他见四周一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。(师课件指出其次段)。 师：其他同学也是这句话吗？(师看看看学生) 哦！都是，谁情愿读读这句话，读出你的感受。 生读。 师：我听出来了，你把猛劈读得特殊重，说说这是为什么？ 生：由于天和地是混沌一片的，是很重很重的，假如不用劲就劈不开宇宙。 师：你读得好，说得更好！（掌声送给他）谁能学着他的样子来读读？ 生读。 师：听了你的读，我仿佛看到了盘古开天地的情形，咱们一起来试试。 生齐读。 师

35、：读得多投入呀！这一抡，这一劈，把天和地分开了，用一个成语说就叫做开天劈地。（板书：开天劈地） 师：这时，只听一声巨响，混沌一片的东西慢慢分开了引读。请你再回到书上认真读一读这段话，你发觉了什么？用笔圈一圈。 生：我发觉轻和重是反义词。 师：你是个擅长观看的孩子，真不简洁。 生：我发觉上升和下降是反义词，天和地是反义词，清和浊也是反义词。 师：哇，你发觉了这么多对反义词，真了不起。其他同学还有补充吗？ 生：我发觉缓缓和渐渐是近义词。 师：你观看得真认真，真会学习。再读一读，用上了这些近义词和反义词有什么好处？ 生：用上了这些词，可以看出天地的分开是很慢很慢的。 生2：用上了这些词，让我感受到天

36、地的分开是很不简单的。 生3：用上了这些词，让我感受到盘古开创天地是很艰辛的。 师：你们真会感受。是啊！用上了这么多反义词，轻一点的东西，缓缓上升，重一点的东西，渐渐下降；清的东西缓缓上升，浊的东西渐渐下降，天地的变化是多么的慢，多么的不简单啊！想看看天和地分开的情形吗？ 生：想！ 一起看天地分开的动画。 师：看了这些，你有什么感受？ 生：我觉得到盘古开天地很不简单。 生：我觉得盘古很艰辛。 生：我觉得轻的东西是上升的，重的东西是下降的。 师：是呀！天和地的分开是不同的，天地的分开是太慢了，太不简单了！你能用你的朗读来表示吗？读给同桌听。 生读。 师：你觉得他读得怎么样？ 生：他读得很好，读出

37、了轻和重的变化，读出了慢的感觉。 师：你评的真好，你能来读读吗？ 生读。 师：好极了，你不仅评得好，读得更好！学着他的样子咱们一起读。 学生一起读。 【思索与分析】 以学生为主，让学生充分参加，自主学习，设计上考虑到了学生的水平不同，以便让每一个学生都有参加学习的可能。重点词的体会都是让学生从读中体会，从读中感悟，层次一级比一级深，学生学起来也感兴趣。 课堂情境三： 师：盘古劈开天地以后，他又沉睡了吗？ 生：不是。 师：这时的他又是怎么做的？自己默读第三段，边读边想。 生：盘古用头顶着天，脚瞪着地。 师：你找得真准，哦！是这样吗？（出示画面出示字。） 师：哦！都是，那现在你就是盘古，伸出你的手

38、，头顶着天，用脚用劲蹬着地。盘古们，在你的头上顶着的是天呀！用力顶了，好重，快塌下来了，啊！用力；手快托不住了，用头顶住，顶啊！脚用力蹬了，用劲，蹬住地，用力，加油，用劲，顶住，蹬住，用力，加油！用劲、用劲、再用劲！ 盘古就这样，用劲的用头顶着天，用脚蹬着地，一天过去了，他是头顶着天，脚蹬着地；两天过去了，他还是（生），一年过去了，他又是（生），一百年，一千年过去了，他仍旧是（生），一万年，十万年，几十万年过去了，他依旧是（生）。用一个成语说，这就是顶天立地。 （板书：顶天立地） 师和生一起感受盘古顶天立地的情形。 师：说说，你现在有什么感受吗？ 生：我很累。我觉得盘古太累了。 师：看得出你的

39、确很累了。 生：实在是太难顶了。 生：我觉得盘古太不简单了。 师：是啊！他太累了，太不简单了，但是他还是坚持不懈的顶着天，蹬着地，他就是这样一个顶天立地的男子汉！同学们，请你把顶天立地这几个字端端正正的写在英雄盘古的边上。 【思索与分析】 让学生当盘古，感受这位英雄顶天立地的不简单，边想象边朗读，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。每一个学生都应当是课堂的仆人，教师应当在课堂上尽情展现自己，还孩子施展才能的空间。 阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在熟悉事物时，假如对事物感兴趣、有认知趋向探究倾向、奇怪心

40、，客体具有肯定的感染性，会促使学生产生积极的认知意向，主动自觉地投入真个身心。这时的体验才会比拟深刻。反之，主体学生对熟悉的主体漠不关怀，无所谓或反感，也就无所谓独特，不能进展积极地自我建构，因而不能消失预期的体验。 在教学第三自然段时，我重点创设了让学生当盘古感受顶天立地的情境，体验盘古这位英雄顶天立地的辛苦和不简单，学生随着教师语言的变化而变化，随着情节的起伏而起伏，学生的情感一次比一次剧烈，盘古顶天立地的形象一次比一次高大，既拉深了学生与文本的距离，也加深了神话与现实的联系。盘古那顶天立地的形象就深深的印在了学生的心坎上，学生内心深处的情感也被激发了出来。 课堂情境四： 师：盘古就这样站

41、在天地间，不知过了多少年，天变得很亮很亮，最终有一天，盘古倒在了地上。盘古倒下后，他的身体发生的巨大的变化（师配乐读。） 师：请你也专心地地读一读第四自然段，你仿佛听到了什么？看到了什么？ 学生读，谁来说。 生：我仿佛听见了隆隆的雷声。 师：听，这就是盘古发出的声音，你能把隆隆的雷声读出来吗？ 指名读。咱们一起来读。 生：我仿佛看到了花草树木。 师：是呀，花草树木多美呀，想看看吗？（生看） 你能美美的读一读吗？咱们一起美美的来读读。（听了你的读，我仿佛看到了茂密的花草树木，边上还有学多小鸟在哪里玩耍呢。） 生：我仿佛看到了奔流不息的江河。 师：他是盘古的血液变成的，瞧，这就是奔流不息的江河。你

42、能用你的朗读表示吗？ 指名读，咱们一起来读。 生：我仿佛观察了宽阔的大地。 师：是啊！看看我们这宽阔的大地，那就是盘古的肌肤呀！咱们一起来读读吧！ 齐读。 师：刚刚，我们读着文字想象着一幅幅漂亮的画面，假如我们想象着画面来朗读确定能读得更美。咱们一起来读读，好吗，自己读读吧！咱们一起来读。 师生配乐一起读第四自然断。 师：同学们，盘古把自己的肌肤变成了大地，把声音化作了隆隆的雷声，就这样他把自己的全身都奉献出来，化作了万物。（板书：化作万物）他身体的其他局部还会变成什么？绽开你想象的翅膀，学着课文中的句式说给你的同桌听一听。 他的，变成了的。 生1：盘古的手指，变成了高高的山峰。（你是第一个来

43、到宇宙的，庆贺你。） 生2：盘古的牙齿变成了一座座火山。（特别观赏你的想象力。） 生3：盘古的头发变成了长长的柳枝。 生4：盘古的心变成了天下全部人的心。 生5：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。 师：是啊！盘古就这样把自己的双眼变成了太阳和月亮，把自己的心变成了天下全部母亲的爱心，他把自己的一切都奉献了出来。 【思索与分析】 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是盼望感到自己是一个发觉者，讨论者，探究者，而在学生的精神世界中，这种需求特殊剧烈。 盘古身上的其他局部还能变成什么？我有效的抓住省略号这一语言信息，让学生绽开想象的翅膀。这时，有的同学说：盘古的手指变成了五指

44、山；有的同学说：盘古的头发变成了长长的刘丝；有的同学说：盘古的心变成了天下全部母亲的爱心。这些想象是多么的富有制造性，多么富有人文性啊！这些想象是学生自己制造的，并不是强加给他们的，是他们对生活的积存，因此才说出了这么多妙语连珠。学生的这些想象是我根本就预想不到的，这些东西都是真的，没有任何虚假的成分，学生在课堂上的情感谢发了以后，自然而然的把自己的情感在这里释放出来。 我们要敬重学生的人格，更要敬重学生的制造欲望。 课堂情境五： 这就是开天辟地、顶天立地、化作万物的盘古，面对这么一位坚持不懈的盘古，你想对着他说点什么吗？（出示盘古的图片） 生：盘古，你真了不起。（评：你也很了不起。） 生：盘古，你真宏大。 生：盘古，感谢您！（你真会表达自己。） 师：是啊！盘古，你的确宏大！盘古，你的确了不起！是你，用大斧头分开了天地；是你，用自己的身躯顶住了天地；又是你，把自己的全身都化作了万物，制造了漂亮的宇宙（板书：制造宇宙）。假如没有你，就没有漂亮的宇宙，没有你，就没有我们幸福的生活。同学们，让我们带着对盘古的佩服、感谢之情一起读最终一个自然段吧！ 齐读最终一个自然段