2023年《跨越海峡的生命桥》教学反思简短十四篇(实用).docx

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1、2023年跨越海峡的生命桥教学反思简短十四篇(实用) 范文为教学中作为模范的文章，也经常用来指写作的模板。经常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。那么我们该如何写一篇较为完备的范文呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 跨越海峡的生命桥教学反思简短篇一 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期盼着来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓

2、涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 反思这节课，我觉得存在着很多的不足与缺憾。 一、在品尝课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，哀痛与无望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生

3、的心情调动起来，并赐予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。 二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深化挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。 三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。 四、自身应变实力不够敏捷。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多熬炼。 在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东

4、西，教给学生。 跨越海峡的生命桥教学反思简短篇二 跨越海峡的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 本课教学的重点是引导

5、学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。我在教学时，主要围绕以下几点绽开教学： 一、以读为主，体会课文的情感。 读是本节课采纳的主要教学方法。课堂伊始，我就让学生初读，把课文读通顺正确，重点读好课文的第2段。这段不仅生字词多，难以读通顺，而且正是这节课研读的重点；接下来轻声读，想想课文写了哪些人物，他们之间发生了什么事，了解课文主要讲了一件什么事。接下来的带问题默读，把学生带进了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最终的汇报读更是学生情感的抒发，内心的感受。让学生每次的朗读都是为品读文本而服务

6、，层层递进。 二、抓住重点词语，来理解句子的意思，使学生体会文中的感人之处。 学生在初读课文后，我便出示几个关键词。如“凋零”“含苞”“绽放”“辗转”“镇静”“奔波”“连夜”等词语，让学生体会李博士的英勇，无私奉献的精神，感受台湾同胞不顾个人的劝慰，一心为他人着想的高尚情操。 三、以情入手，绽开课文最动人的场面的教学，让学生感悟到课文的感人之处。 理清文章主线后，我就让学生找找课文的哪些地方令你感动，此时主要要求学生顺文本思路，聚焦课文的其次段中的句子：这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。要分析一个人的内心，首先要分析文

7、字。因此我把“这个句子作为重点句进行解读，目的是让学生走进小钱的内心。让学生敏锐地抓住“含苞的花朵、凋谢、绽放”学生从这句话中体会到了小钱病情严峻，体会到了他的无奈，体会到了他的苦痛。 教学中，以“读”做肉，以“情”注血，让学生在人文关怀下感受语文课堂教学的魅力，让学生在情感的熏陶中感受到学习的欢乐。 反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。学生已经对关键词语的感悟到位了，但没有刚好进行朗读训练，致使错使了朗读训练的良机。 跨越海峡的生命桥教学反思简短篇三 1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了漂亮的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香

8、气。 小钱静静地躺在病床上。绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单。假如没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱是幸运的，几经辗转，最终在台湾找到了这样的人。 在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆忙地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7。3级的大地震攻击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否安然无恙，目前还不清晰

9、。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期盼着他的骨髓。 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比较平安。但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地振动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出 骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。或许，小钱和这位台湾青年恒久不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的

10、。那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。 一、教学目标 1、相识8个生字，会写12个汉字 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义 3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。 二、教学重点、难点 1、理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 2、想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 三、教学打算： 台湾与大陆的关系。 白血病与骨髓移植方面的资料。 四、教学课时：2课时 五、导学单： 1、我要把生字写正确写规范。 “湾”笔顺_，第十二笔是_，组词_。 “袭

11、”共_笔，第四笔是_，组词：_。 “暂”读_，第九笔是_，组词：_。 2、我能理解下面的词语，并能联系生活用它们各说一句话。 谈何简单：凋谢： 3、我要把课文多读几遍，做到：不错字、不丢字、不颠倒词序，能正确停顿、断句。达到熟读课文。 4、通过朗读课文，我知道课文主要写了：_。其中“生命桥”指的是_。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，初感“赐予是欢乐的！” 师：同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的？ 生：自由回答。 师：钟老师知道你们不仅很聪慧，而且有一颗乐于付出，乐于赐予的心。那么，假如你须要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？假如不仅是鲜血和骨髓，

12、还有生命，你还能做到吗？ 生：可能会出现畏怕表情。 师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。 二、切入跨越海峡的生命桥，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动 师：跨越海峡的生命桥，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，特别感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。 边读边思索： 课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、事务） 了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学沟通。 感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗） 生：自由读课文；写感受；组内沟通。 检查读书状况，学生自由沟通上面提出

13、的问题。 三、认生字，写生字 1、认字：沟通识字方法；开火车读；一字组多词。 强调：血、髓、暂、脉等字的读音。 2、写字：个别展示；学生板书。 峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁 四、布置作业： 1、抄写生字词。 2、画出访自己深受感动的语句或段落，多读几遍。 其次课时 一、听写词语，温故知新 1、听写带有生字的词语 2、讲评订正。 二、品读课文，沟通感受 1、小组内沟通自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。 2、集体沟通、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解： （1）学习一二自然段 a。结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转 b。重点句子“这个刚满18岁的

14、年轻人唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”（提示：找出两对反义词；18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。“面临凋零”文中指的是什么？） （2）学习三至六自然段 a、结合语句理解：步履、攻击、空旷、涓涓流出 b、“小钱静静地躺在病床上脸红润起来” “此时此刻，那位青年也静静地躺在病床上” 师：他们静静地趟在病床上，但是他的内心肯定是极不安静的，他会想些什么呢？让我们专心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。听到了就说出来。 文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。 （3）学习第七自然段 a、结合语句理解：骨肉同胞 b、“两岸骨肉同胞

15、用爱心架起了必将一代一代传下去。” 两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。 三、感情朗读，拓展思维 1、有感情朗读最终一自然段。 2、师：这是一次跨越海峡的挽救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最终，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。小钱得救了，他的身体会渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中肯定会充溢了感谢，你想他会感谢谁呢？为什么？ 3、假如有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？ 四、小结 联系课文内容用“最终”写一句话回顾全文 小钱

16、几经辗转，最终_。 经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，最终_。 经过十几个小时地奔波，李博士最终_。 经过两岸同胞的全力救助，小钱最终_。 _，最终_。 师：由于历史和政治的缘由，台湾和大陆现在还没有干脆通航，台湾不允许飞机干脆飞到大陆，只有到香港中转。尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有许多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥 五、作业 1、背诵自己喜爱的三个段落。 2、小练笔：假如有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样？会说些什么话？ 跨越海峡的生命桥这篇课文讲解并描述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血

17、病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，另一位青年也静静地躺在病床上。李博士以及医护人员在余震的危急中做着抽取骨髓的手术，他们的努力是为了大陆青年能够早日得救。 在设计教案时，我紧紧地抓住了两个“静静地”以及“同一时刻”这三个关键词。让学生明白就在同一时刻大陆和台湾同胞为了小钱所付出的努力以及他们用爱心架起了一座跨越海峡海峡的生命桥。 跨越海峡的生命桥教学反思简短篇四 跨越海峡的生

18、命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要留意了以下几个方面： 一起先上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。 本课的词语有许多。在选择时，我主要选择了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都特别简单读错，很难订正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫

19、清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。 作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤。 在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深化课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解这个刚满18岁的年轻人,患了严峻的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能

20、使这朵生命之花绽放.学生体会到生命的美妙,珍贵,体会到生命将逝的悲伤,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够赐予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读实力起到作用. 跨越海峡的生命桥教学反思三： 这节课首先让学生读课文，并提出不懂的问题，然后依据学生的问题来逐步地理解课文中的难点。学生的表现比原来课堂上要好得多。或许是施加了压力的缘由。不足之处在起先部分讲海峡的时候，应当打算一份中国地图，或者用投影展示一下，学生理解起来会简单一些。因为

21、是第一课时，有些内容还没有深化地理解。学生读的还不够，没有很好地指导学生朗读，而且没有给学生单独朗读展示的时间。 跨越海峡的生命桥教学反思简短篇五 跨越海峡的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为

22、的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要留意了以下几个方面： 一起先上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。 给学生足够的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时赐予点拨，扣开了学生的心灵之门。 作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命

23、却即将逝去的悲伤；将“台湾青年不清晰家人是否安然无恙”与“他知道小钱期盼着骨髓”联系起来体会，让学生感受台湾青年的宏大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较平安”与“李博士的镇静”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。 教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？” “假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”等，并留意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延长，又为学生的特性化阅读供应了自我表现的舞台。学生在经验自

24、我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛苦之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最终以歌曲感恩的心结束，升华了主题，引发了学生对爱的思索，对人间真情的渴望。 跨越海峡的生命桥教学反思简短篇六 =分页标题= 跨越海峡的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要留意了以下几个方面： 一、有意识地创设情境。 一起先上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生

25、的学习爱好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。 二、词语的学习围围着学生的学习实际来选择。 本课的词语有许多。在选择时，我主要选择了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都特别简单读错，很难订正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。 三、借助对比感悟，深化课文理解 作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸

26、红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤。 四、不足与缺憾。 在课文学习中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读表达不够充分，例如：重点理解这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。学生体会到生命的美妙，珍贵，体会到生命将逝的悲伤，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。应读出这些感受来，学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位。课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的

27、范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。 =分页标题= 爱是人间永恒的主题，是人间最美妙的感情，在街道中年级教学沟通上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥，文章主要讲解并描述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 语文课程标准中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感谢

28、”为话题，以“感谢”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自己的阅读中去发觉，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻意义。 内心的情感积聚太多须要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感谢。这个教学过程让我从中真实感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟可以通过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一（样不真实，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”

29、出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。 课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。 在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，

30、没有达到朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。 通过讲授这一课，还暴露出自身应变的实力的不强。没有达到预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。 =分页标题= 跨越海峡的生命桥讲解并描述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线特别明显，那就是小钱身患绝症的的苦痛、对美妙生活的.憧憬，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心，读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动

31、。但对于四年级的学生来说，这种情感不会这么剧烈，因为他们年龄小、阅历浅，没有这样感同身受的生活经验，因此教学中老师的情感的激发就尤为重要。听了余老师的这节课，我感觉这节课上得特别真实，也很朴实，在文本和学生之间架起了一座有效学习的桥梁，其中有很多环节值得回味。 一、老师营造亲近的课堂氛围，引领学生走进文本。 整节课余老师用特别富有激情的语言激发学生的情感，让孩子与老师、与文本引起共鸣，使课堂营造出一种浓浓的同等民主氛围。课堂上余老师真实的话语中包含着挑战，更包含着激励，因此学生阅读文本的主动性很高。我想假如我们在课堂用语上会用平和、亲近地语言来引导孩子，用真诚、中肯的评语来确定孩子。那么我们的

32、孩子必定会以一种轻松、主动的心情去对待学习。 二、以情感为主线，抓住关键词句，体验情感，走进人物内心。 本文的情感线特别分明，余老师抓住文本中的三个人物，通过品词析句，引领学生走进小钱、台湾青年和李博士的内心世界，感受小钱身患绝症的无望和无奈，感受台湾青年和李博士的舍己为人的血浓于水的亲情。 余老师在引导学生感受生命的珍贵，主要是抓住了“凋零、含苞、绽放”这三个词语。先让学生感受到含苞的花朵“充溢无限朝气，充溢无限希望”，想象十八岁的小钱会在这丹桂飘香的日子里做些什么呢？孩子们想象一切美妙的生活、事物都在呼唤着小钱。接着余老师打破这幅美妙的画面，呈现残酷的一面，让学生深深地震撼。 但整节课虽然

33、老师引导学生品读文本较深化，但没能让学生回来文本进行充分的朗读，这是本节课教学的一大缺憾。 跨越海峡的生命桥教学反思简短篇七 李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么其次课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使其次课时更具有实效呢？为此，我想通过跨越海峡的生命桥这篇课文，来探寻其次课时的佳径。 跨越海峡的生命桥是人教版课标试验教材四年级上册人间真情单元组的一篇课文.讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及

34、两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。 在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。 台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点

35、的时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。 新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而跨越

36、海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。 在深化探讨教材的基础上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的渠道.在这堂课上,我适时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严峻,以及对骨髓的迫切,学生对静静地一词有更深的了解.当学生讲到一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区.时,我刚好地播放了1999年9.21台南大地震的资料,使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危急性，出示李博士奔波的路途图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。 反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。比如在课文讲授中，对学生朗

37、读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机灵不够敏捷.这些不足都有待于我不断向其他老师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼. 跨越海峡的生命桥教学反思简短篇八 这学期，我们学校组织了体验课堂教学展示活动。老师们镇定自若、大气自然的教学风格，扎实深厚的教学基本功，独到才智的教学设计，充溢浓浓人文关怀的沟通气氛令我受益匪浅。回头再来反思我自己执教的课跨越海峡的生命桥，给我带来了很多思索。 跨越海峡的生命桥这篇课文讲解并描述

38、了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时，“生命桥”的意义又是课文的难点。在教学时，我主要围绕以下几点，绽开教学： 语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培育学生良好的语感和整体把握实力”，教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。在这堂课上，文章的情感主线很清楚、明朗，始终围绕“台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血

39、脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线”创设情景，达到学有目标，学有重点。 以文中描写的小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这个细微环节做为教学的突破口，这两处的语句看似是一般的细微环节描写，其实是对比中突出了人物的高大形象，点明白文章的主旨。因为小钱是因患了严峻的白血病，才“静静地躺在病床上”，期盼着挽救他的骨髓，而台湾青年则不然，他是在余震中冒着生命的危急，为大陆青年小钱捐赠骨髓的，神情迥然不同。在教学“小钱静静地躺在病床”的时候，教者首先创设情境：“早晨的阳光洒满大地，空气中还有甜丝丝的香气”，以这样的句子唤起孩子对全部美妙事物的遐想，然后让学生想象在这样的漂亮的一天会做些什么，而“小钱静

40、静地躺在病床上”；接着出示“即将凋零的含苞的花朵”一句，在剧烈的冲突对比中，初步感知生命的珍贵与脆弱。然后抓住重点词语“唯有”来体会生命垂危的小钱迫切须要移植骨髓，同时让学生知道骨髓难找，通过一次又一次的品读使学生们更深化的体悟了小钱的苦痛，急需爱心奉献的渴望；激发孩子对小钱的怜悯，学生自然明白“小钱静静地躺在病床上”的缘由。在这时候，老师话锋奇妙一转，引出话题，台湾青年也“静静地躺在病床上”，吸引孩子阅读和探究的爱好。接着老师通过放地震录象，让学生直观地感受地震的可怕，让学生想象这样危急的状况下青年人应当做什么？让学生想象这位台湾青年家人可能遭受的逆境。并且让学生进行角色转化，通过读的方式走

41、进台湾青年的内心世界，设计奇妙的问题使学生理解台湾青年不仅是自己冒着生命危急，连亲人的安危也不顾的高尚情怀。整个环节的设计奇妙自然，不是通过简洁地讲解，而是创设许多情境，拓展课文以外的学问，丰富学生的情感体验，让学生理解两个“静静地”的含义。引导学生进行品读、感悟，从而理解人物的品行，以达到突破中心与难点的作用。 在这堂课上，有多个情境的创设，如课前谈话的情境、体会小钱苦痛心情的情境、感受地震可怕场面的情境、角色转换体会台湾青年内心世界的情境创设。情境的胜利创设充盈了课堂，最大限度地为教学服务，使教学达到事半功倍的效果。再如视频出示地震场景，再如补充李博士资料及一天工作时辰表，再如多媒体的应用

42、。多种教学方法的探究，再通过老师激情讲解，轻松突破了课堂教学的重点和难点。 整堂课由于课前谈话、导语、过渡语、结语设计奇妙，朴实自然，所以整个课堂如讲解并描述故事一般，娓娓道来，学生恍若在听故事中对本课进行了学习并受到了深刻的教化。如：课前通过和孩子沟通姚明捐献骨髓的故事，让孩子们对姚明肃然起敬，同时又对白血病学问作了肯定的了解。这样的设计既为课堂教学做了铺垫，也节约了教学时间。而导语、过渡语、结语也流畅自然，如导语：当早晨的阳光洒满了大地，空气中飘着甜丝丝的桂花的香气，此情此景，你会油然而生出什么感觉？在这样美妙的一天人们会做些什么？过渡语：小钱的生命即将凋零，他只能静静地躺在病床上，而在海

43、峡的另一端，一个青年也和小钱一样，静静地躺在病床上，你知道为什么吗？结束语：在生活中，许多时候许多时候须要我们去帮助身边的人，但很少是须要我们付出鲜血和生命的代价的，有时候，一句暖和的话语，一个激励的眼神，甚至一个甜甜的微笑，都会给别人带来激励，带来帮助，也给自己带来欢乐，请记住：只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。无论是课前谈话，还是导语、过渡语、结语的设计都呈现了老师的细腻和才智。 这节课，我努力用真情和才智拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应当是语文课的傲慢，也是语文老师的傲慢！同时也是我最大的期望。课上完了，

44、对于本堂课，自己特殊想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少缺憾。 1、这本是一篇感人肺腑的文章,朗读与体会是极其重要的,但是在教学过程中没有很好的做到这一点,由于课文容量较大，时间紧迫,对关键的句段只是仓促地形式的一走而过,没有留出足够的时间让学生带着感情去品读,去体会,。另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。 2、整个教学设计虽然花了大量的时间去打算，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂总感觉平均用力，没有出彩的地方。 3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感谢发出来，尤其是学生不能把自己

45、的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。课后反思如同照镜子，让自己的优点和不足一览无余，但这不是目的，重要的是让我知道了自己今后该怎么做。 跨越海峡的生命桥教学反思简短篇九 跨越海峡的生命桥讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 在设计本课时，抓