2023年《跨越海峡的生命桥》教学反思(篇).docx

《2023年《跨越海峡的生命桥》教学反思(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《跨越海峡的生命桥》教学反思(篇).docx（36页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年跨越海峡的生命桥教学反思(篇)跨越海峡的生命桥教学反思1跨越海峡的生命桥讲解并描述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线特别明显，那就是小钱身患绝症的的苦痛、对美妙生活的憧憬，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心。读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的.爱心所感动。叶圣陶说过，课文仅仅是一个例子。要找准课文中的实力培育点，语言训练点。于是，本节课，我紧紧围绕“语用”，绽开读写思辨，进行课堂的引领。一、创设语境，培育学习实力。语文课程标准中指出：“阅读是学生特性化的行为，不应当以

2、老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”在教学过程中，无论是概括课文的主要内容，还是理解词语，都在学生的充分体验后，总结而出，或深或浅，老师只要适当加以引领，提升，孩子满满消化。比如，在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，先可以寻求字典的帮助，也可以联系上下文，读中理解，也有意识地渗透理解词语意思的方法，这对学生平常自己读书理解词语意思，积累词汇还是很有帮助的。二、紧抓细微环节，提升写作手法。本文在写法上很有特点，作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教

3、学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤。三、拓展练笔，扎实言语训练。课文独有的“环境描写的衬托作用”的写法，值得孩子们去驾驭。于是在孩子们深刻感悟之后，趁热让学生拓展阅读资料，了解“境由心生”的妙处，再顺势引导练笔。只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。 一堂课下来，娓娓道来也好，激情澎湃也好，只要是学生的舞台，也心满足足。教学真是一门缺憾的艺术，本次课堂上孩子们的情感被激发，思路被打开，思想在碰撞，只是在少数少时。回想一堂课

4、，总觉得预设很完备、丰满，而生成却略显骨感。教学之路漫漫，摸索无止境，奇妙地把控与驾驭课堂，还得好好修炼。跨越海峡的生命桥教学反思2李雪莹老师为我们撩开了第一课时的面纱，那么其次课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使其次课时更具有实效呢？为此，我想通过跨越海峡的生命桥这篇课文，来探寻其次课时的佳径。跨越海峡的生命桥是人教版课标试验教材四年级上册人间真情单元组的一篇课文。讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，

5、以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。一、抓住“静静地”，体会不安静，感受人与人之间美妙的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再

6、“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，

7、在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。三、整合学习资源，使学生入情入境在深化探讨教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对静静地一词有更深的了解。当学生讲到一场里氏7。3级的大地震攻击了台湾地区。时，我刚好地播放了19xx年9.21台南大地震的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青

8、年在余震中进行抽取骨髓手术的危急性，出示李博士奔波的路途图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。四、不足反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。比如在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。跨越海峡的生命桥教学反思3跨越海峡的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，同胞冒着生命危急，用

9、爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。该老师在教学本课时，主要有以下几步：一、老师做到了创设情境课中老师通过问题情境、生活情境等的创设，唤起了学生的有意留意。学生在多种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好。

10、二、课中通过多种渠道展示情形本节课老师主要向学生展示三种情形：展示大陆青年小钱病危的情形。展示李博士和青年抽取骨髓的情形。展示地震的情形。让学生深切感受到大陆青年小钱迫切须要骨髓，感受抽取骨髓的艰难，感受地震当时的危急。三、 老师采纳了多种方法分析状况，让学生动感情通过课件展示书中所描写的同一时刻的两个不同场景来令学生动感情。重难点词句的辨析，如两个“静静地”对比，分析当时不同的状况，分析小钱病危的状况，让学生有所感动。感情朗读，课中花了大量时间让学生读你感动的句子，一边读一边理解，拨动了学生的感情之弦。跨越海峡的生命桥教学反思4跨越海峡的生命桥是四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文，跨

11、越海峡的生命桥教学反思。课文讲解并描述了一个感人的故事，大陆青年小钱患了严峻的白血病，生命即将凋零，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。学习这篇课文，让学生在课文朗读中深切感受人与人之间美妙的情感，体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受台湾人民和大陆人民间的血脉亲情，教学反思跨越海峡的生命桥教学反思。这次教学，在课前孩子们读了课文，学习了生字词，并理解了其次、三段的一些词语，了解了白血病的学问，还了解了李博士的相关资料。初步理解了课文的内容。课堂起先，我就让学生复习词语，然后播放视频朗读让学生再次回忆课文讲了一个怎样的故事。接着让学生干脆进入台湾

12、慈济医院的手术室找感动的句子。我还是以读为主，体会课文的情感。读是本节课采纳的主要教学方法。一起先听读，了解课文，接下来的读把学生带入了课文的情感，引起学生和作者的共鸣。最终的有感情朗读更是学生情感的抒发，内心的感受。上课时，我担忧时间不够用，每一个环节都匆忙又惊慌。抽学生回答问题不全面，答案正确了就不给别的同学发言机会，连忙切换另一环节。虽然教学环节设计紧扣重点，但挖掘不深，没有全面关注学生，扎实教学内容。虽然这节课留下了缺憾，但是也给了我以后的教学有了新的思索。跨越海峡的生命桥教学反思5、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，但是在最终的解题“跨跃海峡的生命桥指什么，是什么架起了

13、跨跃海峡的生命桥？”的时候，显得很粗糙。因此我想，假如在这个问题“那涓涓流出的只是台湾青年的骨髓吗？”的处理中，可以挖得更深一些，花的时间可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透彻一些那在最终的解题中就水到渠成了。、在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如“辗转”一词学生不易理解。为此我虽然创设情境让学生体会到找寻骨髓的艰难，急迫与曲折。但没有点出这个词。让学生理解这个词的意思，更忽视了这个词的用法。有老师在点评中说到：老师在文本中发觉“金子”，告知学生这是好东西，更应当把它交到学生手中，让学生会应用它，这才是语文教学的目的所在。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最

14、基本的、最优秀的东西，教给学生。、我还想在最终添加一份想象写话，用诗意的语言来表达小钱对台湾青年、对李博士等人的感谢：说不尽，那份感谢我，（一个刚满岁的杭州青年，）生命就像（即将凋零的含苞的花朵，）任阳光普照，桂花飘香，也无法（尽情绽放）。因为（白血病）。你，（素昧平生的台湾青年），在罕见的大地震的.余震中，不顾（对生死未卜的家人的牵挂），不顾（自身的安危），让那骨髓从身躯里涓涓流出，为了海峡彼岸的（那个充溢期盼的生命）。感谢你呀，（可爱的）青年，是你的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），给了我（生的希望骨髓）。让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。感谢你们呀，（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员

15、，是你们的（爱心）架起了（跨越海峡的生命桥），让我重燃（生命的的火焰），可以（在金秋八月享受桂花飘香）。千言万语说不尽（我心中的这份感谢）。让风中的桂花香带去我的祝愿：（好人一生平安！）设计这道题，我是这样想的，假如按常规的教学，让学生进行想象说话：“小钱得救了，他的身体会渐渐康复，他苍白的脸会渐渐红润起来，他的心中肯定会充溢了感谢，你想他会感谢谁呢？假如有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些什么？”学生的语言可能会流于苍白，情感会流于肤浅。而让学生一起来完成这份以诗形式表达的感谢，可以让美丽的诗的语言牵引出学生情感的自然流淌，使他们的语言表达得到提升；让学生一起来完成这份叙事诗，

16、可以让学生学习用简练的语言重叙这个故事的同时，使心中的感悟得到升华。跨越海峡的生命桥教学反思6跨越海峡的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要留意了以下几个方面：一、有意识地创设情境。一起先上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。二、词语的学习围围着学生的学习实际来选择。本课的词语有许多。在选择时，我主要选择了学生

17、易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都特别简单读错，很难订正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。三、借助对比感悟，深化课文理解作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的.生命却即将逝去的悲伤。四、不足与缺憾.在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导

18、学生深化课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分,例如:重点理解这个刚满18岁的年轻人,患了严峻的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.学生体会到生命的美妙,珍贵,体会到生命将逝的悲伤,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够赐予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读实力起到作用.跨越海峡的生命桥教学反思三：这节课首先让学生读课文，并提出不懂的问

19、题，然后依据学生的问题来逐步地理解课文中的难点。学生的表现比原来课堂上要好得多。或许是施加了压力的缘由。不足之处在起先部分讲海峡的时候，应当打算一份中国地图，或者用投影展示一下，学生理解起来会简单一些。因为是第一课时，有些内容还没有深化地理解。学生读的还不够，没有很好地指导学生朗读，而且没有给学生单独朗读展示的时间。跨越海峡的生命桥教学反思7跨越海峡的生命桥讲解并描述的是大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。为了教学生学会学习，我将其次课时教学重点放在了运用联系上下文、抓关键词的方法品读课文，在读中体会李博士和台湾青年一心他人着

20、想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。在教学中，我充分利用多媒体，生动的语言情境的创设，引导学生绽开想象，填补课文的空白，与文本对话，引导学生入情入境地读，通过抓住重点词句在读中感悟，使学生学有所得。一、活用“三导”材料，落实导学目标。依据学情，我对“三导”材料其次课时进行了调整，把重点放在了让学生围绕“哪些地方让你感动”绽开学习，由课文内容想开去，运用联系上下文、抓关键词的方法探究人物的内心活动，体会人物的心情。如：导练达标内容的设计，我重点放在训练学生的说话实力和想象实力，让学生依据课文内容，想象：台湾青年静静在躺在病床上，或许在想，但是，他知道。（2）当余震又一次发生了，手术室里，但

21、是，他们利用大地振动暂停的间隔抽取骨髓。通过品读和想象，从而更好地体会台湾青年和李博士冒着生命危急，一心为别人着想的高尚品质。学完课文后，为了让学生能整体把握课文内容，在总结时，我让学生联系课文内容，用“最终”说一句话。小钱几经辗转，最终。经过一次又一次的努力，台湾青年的骨髓，最终。经过十几个小时的奔波，李博士最终。经过两岸同胞的全力救助，小钱最终。这样训练，不仅培育了学生的说话实力，也回来了课文，使学生对课文内容有了更深的理解。二、抓住“静静地”，通过对比，体会小钱和台湾青年的内心情感。在体会“台湾青年也静静地躺在病床上”完后，我让学生把镜头转向小钱，同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的

22、小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。而台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。通过对比研读，初步领悟本篇课文的人文内涵，也让学生感受到我国语言文字的博大。三、重视朗读训练，引导学生学会抓关键词、联系上下文的方法，通过多样化的朗读体悟文本，感受真情。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。通过“朗读体会再朗读”的教学手

23、段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。四、引导学生绽开想象，拓展学生思维，丰富课文内涵本节课教学，我多处让学生绽开想象，如：课结束后，我让学生想象：或许，有一天小钱和这位台湾青年见面了，幸运的小钱肯定会有满腹的心里话想跟他们说，这位同胞又会说些什么？五、不足整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，如能在让学生自主阅读课文找感动的句子时，能舍得花时间让学生去充分阅读，学生或许会学得更投入。在课结束时，如能在导练点睛上点出本节课的学习方法，真正让课堂做到一课一得，这样收效会更好。跨越海峡的生命桥教学反思8跨越海峡的生命桥讲解并描述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严

24、峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。一、抓住“静静地”，体会不安静，感受人与人之间美妙的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严峻使他不得不安静。但是对于生的希望

25、，使他不安静的；找到骨髓的不简单也使他不安静。让学生通过对于“你们猜作者最不情愿用的是哪个词”的思索，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严峻，骨髓移植对他的重要性。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓

26、的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、读写结合体悟文本，感受真情。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。每一次的

27、学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读体会再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思索，去感悟，去品评，尽量避开一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也静静地躺在病床上”，通过依据课文内容，把“也”换成其他的连词进行朗读，使学生一次比一次更加剧烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。在阅读之后，我起先用问题引发学生换位思索：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思索，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中体现学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。三、整合学习资源，

28、使学生入情入境在深化探讨教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“四周的环境不能宁静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危急性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。四、不足虽然整堂课中在教

29、学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。课堂教学中，我始终比较欠缺的就是对文本的深化品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。对于学生的关注和文本的解读还须要我花更多的时间去学习，去探讨。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。跨越海峡的生命桥教学反思9了一座

30、跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。一、抓住“静静地”一词体会他们的不安静，初步感受人与人之间美妙的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。病情的严峻使他不安静。找到骨髓的不简单也使他不安静，找

31、到骨髓又使他静静地躺在床上。引导学生理解“谈何简单”、“辗转”不仅仅说明白骨髓难找，还蕴含着医护人员及他的家人在找骨髓当中付出了很多的艰辛。台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生

32、感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、潜心朗读中体悟文本，感受真情。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读体会再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸

33、人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思索，去感悟，去品评，尽量避开一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生三次朗读“但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期盼着他的骨髓。”使学生一次比一次更加剧烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。三、整合学习资源，使学生入情入境在深化探讨教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。”时，我刚好地播放了“1999年9.21台南大地震”的资料，使

34、学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危急性；当学到“小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”时，用课件出示几个台湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例，告知学生这样的事例还有许多许多，我们课文写的，仅仅是其中一例。让学生感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。四、不足虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，

35、感觉自己的教学语言不够丰富，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。跨越海峡的生命桥教学反思10爱是人间永恒的主题，是人间最完备的感情，在街道中年级教学沟通上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥，文章主要讲解并描述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。语文课程标准中指出：“阅读是学生特性化的行为，不就应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动专心的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感

36、受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感谢”为话题，以“感谢”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自我的阅读中去发觉，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻好处。内心的情感积聚太多须要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感谢。这个教学过程让我从中真实感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟能够透过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真实，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现

37、实，只有让学生“读”进去后，透过说的形式“浮”出来，再透过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和举荐，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自我的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗

38、读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读潜力起到作用。透过讲授这一课，还暴露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。跨越海峡的生命桥教学反思11跨越海峡的生命桥是人教版四年级的一篇以爱为主题的课文，跨越海峡的生命桥教学反思。课文讲解并描述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一

39、样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的.生命桥”的含义。在教学时，我主要围绕以下几点，绽开教学：一、词语的学习围围着学生的学习实际来选择。本课的词语有许多。在选择时，我主要选择了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都特别简单读错，很难订正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义，二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读中体悟文本，感受真情。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体

40、感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，教学反思跨越海峡的生命桥教学反思。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。三、以说促思，发散思维，感悟人间真情。教学中，我设计了几处想象说话，如“在地震中，那个青年人仍在躺着，他心里会想些什么？”、“小钱病好后和青年人见面后，他会做些什么说些什么呢？”等，并留意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延长，又为学生的特性化阅读供应了

41、自我表现的舞台。学生在经验自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛苦之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最终的结束语让学生对以后的生活中会怎么做,升华主题，引发了学生对爱的思索，对人间真情的渴望。反思这节课，还存在着不足与缺憾：虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感谢发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中，最终对“跨越海峡”也不是很明白。本节课有些环节无法预知，在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习。跨越海峡的生命桥教学反思12爱是人间永恒的主题，是人间最完备的感情，在

42、红旗片教学教研课上，我教授了一篇颂扬人间真情的文章跨越海峡的生命桥。文章主要讲解并描述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课后，不少有阅历的老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和举荐，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。下方就此我进行这堂课的教学反思：一、在品尝课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自我的.声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓

43、移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，哀痛与无望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，我能够把学生的心情调动起来，并赐予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读潜力起到作用。二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进行深化挖掘，那里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的资料就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但

44、是对于这个主题的点拨和深化还不够。四、自身应变潜力不够敏捷。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多熬炼。五、课堂气氛还不够活跃，板书应在适时的地方板出，不要事先就板出。透过讲授这一课，还暴露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。在今后的教学中，我将正视自我的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。跨越海峡的生命桥教学反思13课文讲解并描述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱

45、的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期盼着来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。反思这节课，我觉得存在着很多的不足与缺憾。一、在品尝课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化

46、课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，哀痛与无望，朗读时要读出这样的感情来。学生在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，我能够把学生的心情调动起来，并赐予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。二、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”

47、进行深化挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。四、自身应变实力不够敏捷。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多熬炼。在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。跨越海峡的生命桥教学反思14跨越海峡的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又