《跨越海峡的生命桥》教学反思简短跨越海峡的生命桥教学目标(十四篇).docx

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1、 跨越海峡的生命桥教学反思简短跨越海峡的生命桥教学目标(十四篇)跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇一 “步履匆忙“与“7。3级大地震“联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；“不清晰家人是否平安无事“与“他明白小钱期盼着骨髓“联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。“此时此刻跑到空旷的地方才比拟安全“与“李博士的镇静“，“台湾青年悄悄地躺在病床上“联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情表达无余。 体会“生命桥“的含义是本课教学的重点和难点。在教学中，我设计了三个层次的读。一是通过自由读，看哪些细节感动

2、了你，让学生边读边想象画面：台湾青年和李博士冒着生命危急做骨髓移植手术。联系上下文，比照阅读，体会台湾青年和李博士博大的爱心。二是以“期盼“为切入点，教师示范朗读描述杭州小钱的其次自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，回到来阅读描述台湾青年和李博士的”句段，学生的感受就会更深。经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的完善，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永久割舍不掉的心桥。 对于“台湾青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出“一句的感悟，我着重引导学生进展共性化的理解

3、，培育学生的语感。深入不一样人物的内心，体会就会不一样：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术胜利的喜悦；对读者来说，流出的是深深的感动。 但圆满的是，由于课堂中安排了写的环节：台湾青年悄悄地躺在床上，他会想到谁，会想什么课堂时间没有调控好，所以没有把预先的设计完整地呈现。 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇二 跨越海峡的生命桥向我们叙述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的

4、两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在悄悄地期盼着那来自海峡此岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡此岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要留意了以下几个方面： 一开头上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习兴趣，唤起了他们对小钱的关心与怜悯之心。 给学生充分的时间

5、读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时赐予点拨，扣开了学生的心灵之门。 在细节描写上屡次运用比照，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进展比照体会、朗读：将“绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到风光虽好而小钱的生命却马上逝去的悲伤；将“台湾青年不清晰家人是否平安无事”与“他知道小钱期盼着骨髓”联系起来体会，让学生感受台湾青年的宏大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比拟安全”与“李博士的镇静”、“台湾青年悄悄地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情表达无余。 教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室

6、里可能会是怎样的场景？” “假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相遇了，他会对台湾青年说些什么？”等，并留意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延长，又为学生的共性化阅读供应了自我表现的舞台。学生在经受自我与他人的行为比照、体会手术危情和感受护送骨髓的辛苦之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最终以歌曲感恩的心完毕，升华了主题，引发了学生对爱的思索，对人间真情的渴望。 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇三 李雪莹教师为我们撩开了第一课时的面纱，那么其次课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使其次课时更具有实效呢？

7、为此，我想通过跨越海峡的生命桥这篇课文，来探寻其次课时的佳径。 跨越海峡的生命桥是人教版课标试验教材四年级上册“人间真情“单元组的一篇课文。叙述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。 在设计本课时，抓住课文中“小钱悄悄

8、地躺在病床上”和“台湾青年也悄悄地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“悄悄地躺在病床上”，但身患重病的小钱是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。 台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危悄悄地躺在病床上，是由于他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“悄悄地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡此岸的小钱不再“悄悄地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的.时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，

9、是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。 新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。 在深入讨论教材的根底上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受

10、小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对“悄悄地“一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7。3级的大地震攻击了台湾地区。“时，我准时地播放了19xx年9.21台南大地震的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进展抽取骨髓手术的危急性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。 反思这节课，存在着很多的缺乏与圆满。比方在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受，体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机灵不够

11、敏捷。这些缺乏都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇四 跨越海峡的生命桥叙述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 在设计本课时，抓住课文中“小钱悄悄地躺在病床上”和“台湾青年也悄悄地躺在病床上

12、”两句话为切入点。同样是“悄悄地躺在病床上”，但身患重病的小钱是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，病情的严峻使他不得不安静。但是对于生的盼望，使他不安静的；找到骨髓的不简单也使他不安静。让学生通过对于“你们猜最不情愿用的是哪个词”的思索，引导理解“白血病”、“含苞”“唯有”等词体会小钱的病情严峻，骨髓移植对他的重要性。 台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危悄悄地躺在病床上，是由于他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“悄悄地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡此岸的小钱不再“悄悄地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗？”和“他的内心能静吗？”两

13、个问题来衬托出那位台湾青年的不安静。将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的”精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。 新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的

14、教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。 每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读体会再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思索，去感悟，去品评，尽量避开一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生朗读“那位青年也悄悄地躺在病床上”，通过依据课文内容，把“也”换成其他的连词进展朗读，使学生一次比一次更加剧烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。 在阅读之后，我开头用问题引发学生换位思索：你有什么问题要问那个青年吗？通过学生的思索，再让他们写一写台湾青年对自己的家人所要说的话，在写话训练中

15、表达学生不同的阅读体验，感受台湾青年的无私奉献精神。 在深入讨论教材的根底上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病和骨髓移植的相关资料，让学生感受小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对“悄悄地”一词有更深的了解。当学生讲到“四周的环境不能宁静”时，我适时地运用了“5.12”汶川大地震的现实资源，使学生更加体会到地震的可怕，台湾的李博士和青年在余震中进展抽取骨髓手术的危急性，两岸同胞的拳拳爱心就跃然纸上了。让学生初步感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱

16、心架起的生命桥。 虽然整堂课中在教学环节的设计激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。 课堂教学中，我始终比拟欠缺的就是对文本的深入品读。像在本课教学“含苞”这个词的时候，虽然已经涉及到，但是挖的不到位，不够深，没有把“含苞”的本义，引申义，及结合课文很好的理解。朗读指导的层次性不突出，学生的情感没有被很好地调动起来。 对于学生的关注和文本的解读还需要我花更多的时间去学习，去讨论。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机灵不够敏捷。这些缺乏都有待于我不断向其他教师学习，争取在以后的教学中能更上一

17、层楼。 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇五 课文叙述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的马上凋零的花朵，他在悄悄地期盼着来自海峡此岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的

18、骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡此岸一个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。在学校的信息化教学的引导下，本次课我采纳了pad授课的模式，分别向学生推送了关于9.21台湾大地震的相关图片、文字资料，能够引起学生对地震的熟悉，帮组学生更好的走进课文的情景中去。其次我在授课时重点培育孩子们阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”提出了“联系上下文”和“借助课外资料”的方法，学生也的确有些收获。但是我觉得这节课上还存在着很多的缺乏与圆满。 在分析其次个场景的时候，由于是其次个课时，我急于抛出自己的阅读方法而忽视了学生的学习心理，没有去读第三自然段，直接进入了问题的模式。虽然一局部同学

19、反映很快，立马就找到了关键点，但是还是有一局部同学没有进入情景中来。假如当时我先让学生去读，然后再思索问题，这样就能顺其自然的.提出自己的学习方法，学生也能自然而然地理解“联系上下文”分析的方法。 引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：李博士镇静地站在病床旁，青年也悄悄地躺在病床上。我只是让学生发挥想象，设想此时手术室的情景，却没能利用这个时机去引导学生读这些句子，导致学生的感受不够剧烈。如当时，我能够把学生的心情调动起来，并赐予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读力量起到作用。 比方“悄悄

20、地”，虽然读了句子，也让学生思索了为什么他能“悄悄地”，但是却没有与其次自然段小钱的“悄悄地”进展比照。 对学生回答下列问题之后的评价语言比拟单一，有些语言不够洁净利落，这些还需在教学中多多熬炼。在今后的教学中，我将正视自己的缺乏，踏踏实实地把课文中最根本的、最优秀的东西，教给学生。 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇六 爱是人间永恒的主题，是人间最完善的感情，在街道中年级教学沟通上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥，文章主要叙述这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。 语文

21、课程标准中指出：“阅读是学生共性化的行为，不就应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动专心的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感谢”为话题，以“感谢”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自我的阅读中去发觉，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻好处。 内心的情感积聚太多需要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感谢。这个教学过程让我从中真实感受到阅读感悟是说、写的根底，说

22、、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟能够透过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真实，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，透过说的形式“浮”出来，再透过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。 课后，街道学校的教师对这堂课进展了评价，提出了珍贵的意见和推举，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的缺乏与圆满。 在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自我的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其

23、来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停顿工作。重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，教师能够赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读潜力起到作用。 透过讲授这一课，还暴露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最根本的、最优秀的东西，教给学生。 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇七 跨越海峡的生命桥这篇课文

24、讲的是大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在悄悄地期盼着那来自海峡此岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡此岸一个年仅18岁的.生命。文章告知我们，两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。如何更有效地选择教学方法，让学生感受“生命桥“的含义，习得语言，从而表达工具性与人文性的统一，是我在课

25、堂教学中要解决的首要问题。反复研读课文，发觉在细节描写上屡次运用比照，使故事更具感染力。 “步履匆忙“与“7。3级大地震“联系起来读，就更能想象到李博士救死扶伤的高大形象；“不清晰家人是否平安无事“与“他知道小钱期盼着骨髓“联系起来读，就更能感受到台湾青年虽心系家人，但坚持躺在手术台上的不平凡的举动。“此时此刻跑到空旷的地方才比拟安全“与“李博士的镇静“，“台湾青年悄悄地躺在病床上“联系起来，他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情表达无余。 体会“生命桥“的含义是本课教学的重点和难点。在教学中，我设计了三个层次的读。一是通过自由读，看哪些细节感动了你，让学生边读边想象画面：台湾青

26、年和李博士冒着生命危急做骨髓移植手术。联系上下文，比照阅读，体会台湾青年和李博士博大的爱心。二是以“期盼“为切入点，教师示范朗读描写杭州小钱的其次自然段，创设情境，使学生理解骨髓移植对小钱的重要，是一种生命的期盼，唯一的期盼。三是在理解了骨髓移植对小钱的重要后，返回来阅读描写台湾青年和李博士的句段，学生的感受就会更深。经过这三个层次的阅读，手术过程中表现出的种种细节就会潜移默化的内化成一种人性的美妙，植根于学生心中，海峡两岸的血脉亲情会变成学生心中一座永久割舍不掉的心桥。 对于“台湾青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出“一句的感悟，我着重引导学生进展共性化的理解，培育学生的语感。深入不同人物的内心

27、，体会就会不同：这涓涓流淌的骨髓，对小钱来说，意味着生命的火种；对台湾青年来说，意味着浓浓的爱心；对在余震中做手术的李博士来说，意味着手术胜利的喜悦；对读者来说，流出的是深深的感动。 但圆满的是，由于课堂中安排了写的环节：台湾青年悄悄地躺在床上，他会想到谁，会想什么课堂时间没有调控好，所以没有把预先的设计完整地呈现。 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇八 跨越海峡的生命桥是人教版四年级的一篇以爱为主题的课文，跨越海峡的生命桥教学反思。课文叙述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年

28、在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。在教学时，我主要围绕以下几点，绽开教学： 本课的词语有许多。在选择时，我主要选择了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都特别简单读错，很难订正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮忙学生稳固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义， 新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶，教学

29、反思跨越海峡的生命桥教学反思。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，我就以“读”为突破口，将“读”贯穿整个教学过程始终。 教学中，我设计了几处想象说话，如“在地震中，那个青年人仍在躺着，他心里会想些什么？”、“小钱病好后和青年人见面后，他会做些什么说些什么呢？”等，并留意了读说结合，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的.延长，又为学生的共性化阅读供应了自我表现的舞台。学生在经受自我与他人的行为比照、体会手术危情和感受护送骨髓的辛苦之后，也真正体会到

30、了海峡两岸同胞的血脉亲情。最终的完毕语让学生对以后的生活中会怎么做,升华主题，引发了学生对爱的思索，对人间真情的渴望。 反思这节课，还存在着缺乏与圆满：虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感谢发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中，最终对“跨越海峡”也不是很明白。本节课有些环节无法预知，在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机灵不够敏捷。这些缺乏都有待于我不断向其他教师学习。 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇九 李雪莹教师为我们撩开了第一课时的面纱，那么其次课时又该怎样呈现在学生面前，怎样上才能使其次课时更具有实效

31、呢?为此，我想通过跨越海峡的生命桥这篇课文，来探寻其次课时的佳径。 跨越海峡的生命桥是人教版课标试验教材四年级上册“人间真情“单元组的一篇课文.叙述的是这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及中国台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。在教学中，能引导学生入情入境地读，抓住重点词句在读中感悟。 在设计本课时，抓住课文

32、中“小钱悄悄地躺在病床上”和“中国台湾青年也悄悄地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“悄悄地躺在病床上”，但身患重病的小钱是由于缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上。 中国台湾青年在持续不断的余震中，不顾自己的安危悄悄地躺在病床上，是由于他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“悄悄地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡此岸的小钱不再“悄悄地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。在品读这一点的时候，我用“四周的环境能静吗?”和“他的内心能静吗?”两个问题来衬托出那位中国台湾青年的不安静。将中国台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需

33、求;感受中国台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。 新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最直接、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。 在深入讨论教材的根底上,用课外资料来丰富教材内容,拓展学生学习的”渠道.在这堂课上,我适

34、时地补充白血病的资料,让学生感受小钱病情的严峻,以及对骨髓的迫切,学生对“悄悄地“一词有更深的了解.当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震攻击了中国台湾地区.“时,我准时地播放了“1999年”9.21”台南大地震“的资料,使学生更加体会到中国台湾的李博士和青年在余震中进展抽取骨髓手术的危急性，出示李博士奔波的路线图，体会他无私奉献，急人之所急得医德高尚医德。 反思这节课，存在着很多的缺乏与圆满。比方在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪,但是总感觉没有完全把学生的情激发出来,尤其是学生不能把自己的感受,体会溶入到朗读中.这也是我以后教学工作中努力的方向

35、.同时,感觉自己的教学语言不够丰富,教学机灵不够敏捷.这些缺乏都有待于我不断向其他教师学习,争取在以后的教学中能更上一层楼. 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇十 课文叙述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的马上凋零的花朵，他在悄悄地期盼着来自海峡此岸的救命骨髓；其次个

36、场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡此岸一个年仅18岁的.生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。 反思这节课，我觉得存在着很多的缺乏与圆满。 一、在品尝课文时，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深入课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像马上凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。重点是要学生体会小钱的不幸，哀痛与无望，朗读时要读出这样的感情来。学生

37、在读的时候，感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，声音上扬，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，我能够把学生的心情调动起来，并赐予恰当的范读，用声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读力量起到作用。 二、在课文讲授中，无视了对局部关键词语的感悟。比方“唯有”，虽然读了句子，但没有对“唯有”进展深入挖掘，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容就挖的更深了，就能让学生体会到骨髓移植对小钱的重要性。 三、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。 四、自身应变力量不够敏捷。对学生回答下列问题之后的评价语言比

38、拟单一，有些语言不够洁净利落，这些还需在教学中多多熬炼。 在今后的教学中，我将正视自己的缺乏，踏踏实实地把课文中最根本的、最优秀的东西，教给学生。 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇十一 跨越海峡的生命桥叙述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。这篇文章的情感线特别明显，那就是小钱身患绝症的的苦痛、对美妙生活的憧憬，台湾青年、李博士舍己为人救助小钱的爱心。读者读了这篇文章都会被海峡两岸血浓于水的爱心所感动。叶圣陶说过，课文仅仅是一个例子。要找准课文中的力量培育点，语言训练点。于是，本节

39、课，我紧紧围绕“语用”，绽开读写思辨，进展课堂的引领。 语文课程标准中指出：“阅读是学生共性化的行为，不应当以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”在教学过程中，无论是概括课文的主要内容，还是理解词语，都在学生的充分体验后，总结而出，或深或浅，教师只要适当加以引领，提升，孩子满满消化。比方，在学生理解“辗转”这个词语意思的时候，先可以寻求字典的帮忙，也可以联系上下文，读中理解，也有意识地渗透理解词语意思的方法，这对学生平常自己读书理解词语意思，积存词汇还是很有帮忙的。

40、 本文在写法上很有特点，在细节描写上屡次运用比照，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进展比照体会、朗读：将“绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到风光虽好而小钱的生命却马上逝去的悲伤。 课文独有的“环境描写的衬托作用”的写法，值得孩子们去把握。于是在孩子们深刻感悟之后，趁热让学生拓展阅读资料，了解“境由心生”的妙处，再顺势引导练笔。只有让学生“读”进去后，通过说的形式“浮”出来，再通过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。 一堂课下来，娓娓道来也好，激情澎湃也好，只要是学生的舞台，也心满足足。教学真是一门圆满的艺术，本次课堂上孩子们的情感被激发，思路

41、被翻开，思想在碰撞，只是在少数少时。回想一堂课，总觉得预设很完善、饱满，而生成却略显骨感。教学之路漫漫，摸索无止境，奇妙地把控与驾驭课堂，还得好好修炼。 跨越海峡的生命桥教学反思简短 跨越海峡的生命桥教学目标篇十二 1999年9月22日，早晨7时30分，阳光洒满了漂亮的杭州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。 小钱悄悄地躺在病床上。绚烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。这个刚满18岁的年轻人，患了严峻的白血病，生命就像马上凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何简单。假如没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。小钱

42、是幸运的，几经辗转，最终在台湾找到了这样的人。 在同一时刻，海峡此岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博士正步履匆忙地走进手术室。一位青年躺在病床上，等候着他来抽取骨髓。就在昨天，一场里氏7。3级的大地震攻击了台湾地区。此刻，大地仍在余震中摇摆。 在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清晰。但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着盼望，期盼着他的骨髓。 针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停顿工作。此时此刻，跑到空旷的地方才比拟安全。但是，李博士仍镇静地站在病床旁，那位青年也悄悄地躺在病床上。经过一次又一次的努力，利用大地震惊

43、暂停的间隔，台湾青年的骨髓，最终从身躯里涓涓流出 骨髓的保存期只有24小时。李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。 小钱得救了。两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。或许，小钱和这位台湾青年永久不会见面，这并不重要，由于两岸同胞的”心是连在一起的。那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去。 一、教学目标 1、熟悉8个生字，会写12个汉字 2、正确、流利、有感情地朗读课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义 3、体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。 二、教学重点、难点 1、理解骨髓移植对小

44、钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。 2、想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。 三、教学预备： 台湾与大陆的关系。 白血病与骨髓移植方面的资料。 四、教学课时：2课时 五、导学单： 1、我要把生字写正确写标准。 “湾”笔顺_，第十二笔是_，组词_。 “袭”共_笔，第四笔是_，组词：_。 “暂”读_，第九笔是_，组词：_。 2、我能理解下面的词语，并能联系生活用它们各说一句话。 谈何简单：凋谢： 3、我要把课文多读几遍，做到：不错字、不丢字、不颠倒词序，能正确停顿、断句。到达熟读课文。 4、通过朗读课文，我知道课文主要写了：_。其

45、中“生命桥”指的是_。 教学过程 第一课时 一、谈话导入，初感“赐予是欢乐的！” 师：同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮忙灾区人们的？ 生：自由答复。 师：钟教师知道你们不仅很聪慧，而且有一颗乐于付出，乐于赐予的心。那么，假设你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗？假如不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗？ 生：可能会消失畏怕表情。 师：有个台湾同胞可是很值得我们学习。 二、切入跨越海峡的生命桥，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动 师：跨越海峡的生命桥，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，由于真实，由于就在我们身边，我在读这个故事的时候，非常感动，

46、我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。 边读边思索： 课文写了一个怎样的故事？用自己的话说说。（时间、地点、人物、大事） 了解完故事后，你有什么感受？写下来，将写好的感受与同学沟通。 感悟后有什么疑问？（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗） 生：自由读课文；写感受；组内沟通。 检查读书状况，学生自由沟通上面提出的问题。 三、认生字，写生字 1、认字：沟通识字方法；开火车读；一字组多词。 强调：血、髓、暂、脉等字的读音。 2、写字：个别展现；学生板书。 峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽；暂下边的“日”稍扁 四、布置作业： 1、抄写生字词。 2、画出访自己深受感动的语句或段落，多读几遍。 其次课时 一、听写词语，温故知新 1、听写带有生字的词语 2、讲评订正。 二、品读课文，沟通感受 1、小组内沟通自己深受感动的语句或段落。重点是说出自己的感受。 2、集体沟通、汇报。引导学生对以下句子作重点感悟理解： （1）学习一二自然段 a。结合语句理解：凋零、绽放、几经辗转 b。