2023年跨越海峡的生命桥教学反思(篇).docx

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1、2023年跨越海峡的生命桥教学反思(篇)跨越海峡的生命桥教学反思1课文讲解并描述了一个发生在1999年的真实的故事。语言朴质而生动，洋溢着浓浓的真情。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及像李博士一样的两岸医护人员的奔波劳累，从而体会“跨越海峡的生命桥”的含义。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，像含苞的即将凋零的花朵，他在静静地期盼着来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年

2、的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。在学校的信息化教学的引导下，本次课我采纳了pad授课的模式，分别向学生推送了关于9.21台湾大地震的相关图片、文字资料，能够引起学生对地震的相识，帮组学生更好的走进课文的情景中去。其次我在授课时重点培育孩子们阅读方法，“授人以鱼不如授人以渔”提出了“联系上下文”和“借助课外资料”的方法，学生也的确有些收获。但是我觉得这节课上还存在着很多的不足与缺憾。一、情境朗读不足，进入问题较突兀。在分析其次个场景的时候，因为是其次个课时，我急于抛出自己的阅读方法而忽视了学生的学习心理，没有去读第三自然段，干

3、脆进入了问题的模式。虽然一部分同学反映很快，立马就找到了关键点，但是还是有一部分同学没有进入情景中来。假如当时我先让学生去读，然后再思索问题，这样就能顺其自然的提出自己的学习方法，学生也能自然而然地理解“联系上下文”分析的方法。二、在品尝课文时，对学生的引读指导还不够。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：李博士镇静地站在病床旁，青年也静静地躺在病床上。我只是让学生发挥想象，设想此时手术室的情景，却没能利用这个机会去引导学生读这些句子，导致学生的感受不够剧烈。如当时，我能够把学生的.心情调动起来，并赐予恰当的范读，用声音带

4、动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。三、在课文讲授中，忽视了对部分关键词语的感悟。比如“静静地”，虽然读了句子，也让学生思索了为什么他能“静静地”，但是却没有与其次自然段小钱的“静静地”进行对比。四、课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情和爱心，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。五、自身应变实力不够敏捷。对学生回答问题之后的评价语言比较单一，有些语言不够干净利落，这些还需在教学中多多熬炼。在今后的教学中，我将正视自己的不足，踏踏实实地把课文中最基本的、最优秀的东西，教给学生。跨越海峡的生命桥教学反思2跨越海峡的生命桥描述了同一时刻两个触动人们心灵的场景：一个是病情垂危，

5、急待骨髓救命，一个是不顾危急，抽取骨髓，只为挽救一个并不相识的生疏青年。本课时重点是学习第一个场景，为了使学生充分感受危情的严峻，捐献的珍贵。我从激发学生爱好入手，边讲故事边出示课本插图，创设情境，设立悬念，激发了学生阅读的爱好。然后围绕课题让学生质疑，对学生提出的问题梳理后，让学生带着问题学习课文。既培育了学生的思维实力，又是学生明确了学习目标。充分的体现了学生在课堂上的主体地位和创建性。其次，以读代讲，敬重学生的阅读体验，通过自由读、轻声读、默读、有感情的.朗读。感悟小钱病情的危急，移植骨髓的必要性和紧迫性，以及找寻合适的骨髓的不简单，在感悟的基础上再读课文，以悟促读，使学生感受到台湾青年

6、捐献骨髓的珍贵。在阅读中拉近学生与文本的距离，是学生的心灵受到爱的洗礼。此外，培育学生独立学习的实力也是每节语文课必需考虑的问题，本节语文课中首先让学生借助工具书独立学习本课生字词，把握课文中的主要内容，培育学生独立学习和阅读的实力。然后在小组合作学习中探究自主学习中遇到的难题，从而提高学生独立解决问题的实力。本节课也存在着很多不足和缺憾，首先，我觉得对学生的朗读指导还不够到位，若在讲课时能通过范读，以声音带动学生，将会对学生朗读实力的提高起到作用。其次对资料的整合运用不够充分，此外时间支配不够合理，没有留给学生足够的写字时间。跨越海峡的生命桥教学反思3这学期，我们学校组织了体验课堂教学展示活

7、动。老师们镇定自若、大气自然的教学风格，扎实深厚的教学基本功，独到才智的教学设计，充溢浓浓人文关怀的沟通气氛令我受益匪浅。回头再来反思我自己执教的课跨越海峡的生命桥，给我带来了很多思索。跨越海峡的生命桥这篇课文讲解并描述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时，“生命桥”的意义又是课文的难点。在教学时，我主要围绕以下几点，绽开教学：1、整体把握，抓主线。语文新

8、课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培育学生良好的语感和整体把握实力”，教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。在这堂课上，文章的情感主线很清楚、明朗，始终围绕“台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线”创设情景，达到学有目标，学有重点。、以两个“静静地”为点，巧对比，重体验。以文中描写的小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这个细微环节做为教学的突破口，这两处的语句看似是一般的细微环节描写，其实是对比中突出了人物的高大形象，点明白文章的主旨。因为小钱是因患了严峻的.白血病，才“静静地躺在病床上”，期盼着挽救他的骨髓，而台湾

9、青年则不然，他是在余震中冒着生命的危急，为大陆青年小钱捐赠骨髓的，神情迥然不同。在教学“小钱静静地躺在病床”的时候，教者首先创设情境：“早晨的阳光洒满大地，空气中还有甜丝丝的香气”，以这样的句子唤起孩子对全部美妙事物的遐想，然后让学生想象在这样的漂亮的一天会做些什么，而“小钱静静地躺在病床上”；接着出示“即将凋零的含苞的花朵”一句，在剧烈的冲突对比中，初步感知生命的珍贵与脆弱。然后抓住重点词语“唯有”来体会生命垂危的小钱迫切须要移植骨髓，同时让学生知道骨髓难找，通过一次又一次的品读使学生们更深化的体悟了小钱的苦痛，急需爱心奉献的渴望；激发孩子对小钱的怜悯，学生自然明白“小钱静静地躺在病床上”的

10、缘由。在这时候，老师话锋奇妙一转，引出话题，台湾青年也“静静地躺在病床上”，吸引孩子阅读和探究的爱好。接着老师通过放地震录象，让学生直观地感受地震的可怕，让学生想象这样危急的状况下青年人应当做什么？让学生想象这位台湾青年家人可能遭受的逆境。并且让学生进行角色转化，通过读的方式走进台湾青年的内心世界，设计奇妙的问题使学生理解台湾青年不仅是自己冒着生命危急，连亲人的安危也不顾的高尚情怀。整个环节的设计奇妙自然，不是通过简洁地讲解，而是创设许多情境，拓展课文以外的学问，丰富学生的情感体验，让学生理解两个“静静地”的含义。引导学生进行品读、感悟，从而理解人物的品行，以达到突破中心与难点的作用。3、情境

11、的奇妙创设，适度的拓展，再辅以多媒体及影像资料，轻松突破课堂教学重点和难点。在这堂课上，有多个情境的创设，如课前谈话的情境、体会小钱苦痛心情的情境、感受地震可怕场面的情境、角色转换体会台湾青年内心世界的情境创设。情境的胜利创设充盈了课堂，最大限度地为教学服务，使教学达到事半功倍的效果。再如视频出示地震场景，再如补充李博士资料及一天工作时辰表，再如多媒体的应用。多种教学方法的探究，再通过老师激情讲解，轻松突破了课堂教学的重点和难点。4、课前谈话、导语、过渡语、结语生动、朴实。整堂课由于课前谈话、导语、过渡语、结语设计奇妙，朴实自然，所以整个课堂如讲解并描述故事一般，娓娓道来，学生恍若在听故事中对

12、本课进行了学习并受到了深刻的教化。如：课前通过和孩子沟通姚明捐献骨髓的故事，让孩子们对姚明肃然起敬，同时又对白血病学问作了肯定的了解。这样的设计既为课堂教学做了铺垫，也节约了教学时间。而导语、过渡语、结语也流畅自然，如导语：当早晨的阳光洒满了大地，空气中飘着甜丝丝的桂花的香气，此情此景，你会油然而生出什么感觉？在这样美妙的一天人们会做些什么？过渡语：小钱的生命即将凋零，他只能静静地躺在病床上，而在海峡的另一端，一个青年也和小钱一样，静静地躺在病床上，你知道为什么吗？结束语：在生活中，许多时候许多时候须要我们去帮助身边的人，但很少是须要我们付出鲜血和生命的代价的，有时候，一句暖和的话语，一个激励

13、的眼神，甚至一个甜甜的微笑，都会给别人带来激励，带来帮助，也给自己带来欢乐，请记住：只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间。无论是课前谈话，还是导语、过渡语、结语的设计都呈现了老师的细腻和才智。这节课，我努力用真情和才智拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应当是语文课的傲慢，也是语文老师的傲慢！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自己特殊想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少缺憾。1、这本是一篇感人肺腑的文章,朗读与体会是极其重要的,但是在教学过程中没有很好的做到这一点,由于课文容量较大，时间紧迫,对关键的句段

14、只是仓促地形式的一走而过,没有留出足够的时间让学生带着感情去品读,去体会,。另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。2、整个教学设计虽然花了大量的时间去打算，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂总感觉平均用力，没有出彩的地方。3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感谢发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。课后反思如同照镜子，让自

15、己的优点和不足一览无余，但这不是目的，重要的是让我知道了自己今后该怎么做。跨越海峡的生命桥教学反思4爱是人间永恒的主题，是人间最美妙的感情，上星期，教学了颂扬人间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥，文章主要讲解并描述这样一个童话故事：大陆青年小患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的

16、骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的.。课后，学校的几位老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和建议，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。首先，在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自己的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的照旧不够到位。感觉完全是为了读

17、而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有达到朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读实力起到作用。在课文讲授中，忽视了对关键词语的感悟。比如辗转突如其来学生都很难理解，虽然我放在课文中最突如其来进行了简洁的说明，但是没有去深化挖掘，突如其来我还可以设计这样的一个环节，这里为什么要用这个词，用这个词，你有什么感受？这样对课文的内容和就挖的更深了，学生也学会了怎样来运用了。这才是语文教学的目的所在。课文的主题是颂扬海峡两岸的骨肉亲情，但是对于这个主题的点拨和深化还不够。语文课堂跟思想教化应当是合二为一的，语文教学不能脱离了思

18、想教化而只进行文本，这样的语文课仅仅是工具，忽视了其人文性。通过讲授这一课，还暴露出自身应变的实力的不强。没有达到预期的教学效果，对课堂上出现的种种状况没能进行很好的处理，特殊是出现了许多口误，把台湾青年说成小钱而把小钱说成台湾青年，说明自己打算的还不够充分，也反映出自身应变实力不强，没能很好地处理自己意料之外的情形，还需在教学中多多熬炼。在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的最基本的、最优秀的东西，教给学生。跨越海峡的生命桥教学反思5了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生

19、命桥”的含义。引导学生在阅读中深切感受人与人之间美妙的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。一、抓住“静静地”一词体会他们的不安静，初步感受人与人之间美妙的情感。在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。病情的严峻使他不安静。找到骨髓的不简单也使他不安静，找到骨髓又使他静静地躺在床上。引导学生理解“谈何简单”、“辗转”不仅仅说明白骨髓难找，还蕴含着医护人员及他的家人在找骨髓当中付出了很多的艰辛。台湾青年在持

20、续不断的余震中，不顾自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期盼着他的骨髓。这里的“静静地”是他内心坚决镇静的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年一心为他人着想、无私奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感受小钱的不安静，他生命的垂危，他对骨髓的迫切需求；感受台湾青年的不安静，是为了挽救同胞，可以不顾自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。通过研读，让学生感受到了安静背后的不安静和那份沉甸甸的.爱。初步领悟本篇课文的人文内涵，感受海峡两岸人们的血脉亲情。二、重视朗读训练，引导学生在多样性的阅读、自主品读、

21、潜心朗读中体悟文本，感受真情。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。的确，朗读是语文教学中最重要的一种训练形式，是最干脆、最常用的语文实践活动。而跨越海峡的生命桥这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。每一次的学生自主阅读之前，向学生提出了明确的要求。通过“朗读体会再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感受海峡两岸人民的血脉亲情。组织学生自主去读，去思索，去感悟，去品评，尽量避开一步紧追一步的提问教学法。通过富有激情的导语，引导学生三次朗读“但是，他知道，在海峡

22、的另一边，有一位青年正满怀着希望，期盼着他的骨髓。”使学生一次比一次更加剧烈地感受到台湾青年一心为他人着想的高尚品质。三、整合学习资源，使学生入情入境在深化探讨教材的基础上，用课外资料来丰富教材内容，拓展学生学习的渠道。在这堂课上，我适时地补充白血病的资料，让学生感受小钱病情的严峻，以及对骨髓的迫切，学生对“静静地”一词有更深的了解。当学生讲到“一场里氏7.3级的大地震攻击了台湾地区。”时，我刚好地播放了“1999年9.21台南大地震”的资料，使学生更加体会到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危急性；当学到“小钱得救了，两岸同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。”时，用课件出示几个台

23、湾慈济医院向大陆白血病患者捐献骨髓的感人事例，告知学生这样的事例还有许多许多，我们课文写的，仅仅是其中一例。让学生感受两岸同胞的心是连在一起的，那血脉亲情，犹如生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的含义就水到渠成了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。四、不足虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情激发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会溶入到朗读中。这也是我以后教学工作中努力的方向。同时，感觉自己的教学语言不够丰富，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。跨越海峡的生命桥教学反思6跨越海峡

24、的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。我在第一课时的教学中，主要留意了以下几个方面：一、有意识地创设情境。一起先上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。二、词语的学习围围着学生的学习实际来选择。本课的词语有许多。在选择时，我主要选择了学生易错的词语如：白血病、辗转、间隔、骨髓等，尤其是髓的读音不仅是学生，就连我们大人都特别简单读错，很难订

25、正。课堂上我通过学生多种形式的读，帮助学生巩固字音，为后面读文扫清障碍，让学生在课堂上真正的理解记住。对于凋谢、绽放、含苞等词语，我让学生用话来造句子，在句子中理解。并配以图片使学生理解他们的不同含义。三、借助对比感悟，深化课文理解作者在细微环节描写上多次运用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤。四、不足与缺憾.在课文学习中,对学生朗读指导还欠缺.引导学生深化课文,体会语句含义,激发起学生的情感,让学生用自己的声音把感情表达出来.学生有时朗读表达不够充分

26、,例如:重点理解这个刚满18岁的年轻人,患了严峻的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放.学生体会到生命的美妙,珍贵,体会到生命将逝的悲伤,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.应读出这些感受来,学生朗读时并没有把这种情感通过声音表达到位.课堂上这一环节就让学生读了两遍过去了,没有达到朗读的目的.如当时,老师能够赐予恰当的范读,从声音带动学生,将会对学生进一步感受文本,提高学生的朗读实力起到作用.跨越海峡的生命桥教学反思三：这节课首先让学生读课文，并提出不懂的问题，然后依据学生的问题来逐步地理解课文中的难点。学生的表现比原来课堂上要好得多。或许是施加了压力的缘由。

27、不足之处在起先部分讲海峡的时候，应当打算一份中国地图，或者用投影展示一下，学生理解起来会简单一些。因为是第一课时，有些内容还没有深化地理解。学生读的还不够，没有很好地指导学生朗读，而且没有给学生单独朗读展示的时间。跨越海峡的生命桥教学反思7跨越海峡的生命桥向我们讲解并描述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期盼着那来自海峡彼岸的救命骨髓；其次个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危急中抽取台湾

28、青年的骨髓。他们冒着生命危急，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。全部的这一切，为的.是挽救海峡彼岸的一个年仅18岁的生命。两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。我在教学本课时，主要留意了以下几个方面：一、有意识地创设情境。一起先上课我就通过声情并貌地朗读将学生带到了1999年9月22日，并通过环境的渲染来反衬小钱的境况。学生在这种情境的创设下，一入课堂就有感觉，激起了学生的学习爱好，唤起了他们对小钱的关怀与怜悯之心。二、敬重学生的主体地位。给学生足够的时间读自己感动的句子，一边读一边理解，同时适时赐予点拨，扣开了学生的心灵之门。三、借助对比感悟，深化课文理解作者在细微环节描写上多次运

29、用对比，使故事更具感染力。在教学中，我有意引导学生进行对比体会、朗读：将“绚丽的阳光没有使他苍白的脸红润起来”与杭州的美景联系起来，让学生体会到景色虽好而小钱的生命却即将逝去的悲伤；将“台湾青年不清晰家人是否安然无恙”与“他知道小钱期盼着骨髓”联系起来体会，让学生感受台湾青年的宏大。将“此时此刻跑到空旷的地方才比较平安”与“李博士的镇静”、“台湾青年静静地躺在病床上”联系起来，使他们一心为小钱着想的形象跃然纸上，海峡两岸的骨肉亲情体现无余。四、注意读写的训练，放开心扉表达。教学中，我设计了几处想象说话，如“当地震发生时，台湾的手术室里可能会是怎样的场景？” “假如有一天小钱和那位捐骨髓的台湾相

30、遇了，他会对台湾青年说些什么？”等，并留意了学生的读写训练，使学生在深刻感受了课文情感之后，抒发出自己内心的真实情感，这既是对文本内容的延长，又为学生的特性化阅读供应了自我表现的舞台。学生在经验自我与他人的行为对比、体会手术危情和感受护送骨髓的辛苦之后，也真正体会到了海峡两岸同胞的血脉亲情。最终以歌曲感恩的心结束，升华了主题，引发了学生对爱的思索，对人间真情的渴望。跨越海峡的生命桥教学反思8这学期，我们学校组织了体验课堂教学展示活动。老师们镇定自若、大气自然的教学风格，扎实深厚的教学基本功，独到才智的教学设计，充溢浓浓人文关怀的沟通气氛令我受益匪浅。回头再来反思我自我执教的课跨越海峡的生命桥，

31、给我带来了很多思索。跨越海峡的生命桥这篇课文讲解并描述了一个真实而感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。本课教学的重点是引导学生透过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危急，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。同时，“生命桥”的好处又是课文的难点。在教学时，我主要围绕以下几点，绽开教学：1、整体把握，抓主线。语文新课程标准指出：“在教学中，尤其要重视培育学生良好的语感和整体把握潜力”，教学环节中老师设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。在这堂课上，文章的情感主线很清楚、

32、明朗，始终围绕“台湾青年无私为大陆患白血病的青年奉献骨髓的动人故事，为血脉相连的两岸人民架起一座生命桥为主线”创设情景，到达学有目标，学有重点。、以两个“静静地”为点，巧比较，重体验。以文中描述的小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这个细微环节做为教学的突破口，这两处的语句看似是一般的细微环节描述，其实是比较中突出了人物的高大形象，点明白文章的主旨。因为小钱是因患了严峻的白血病，才“静静地躺在病床上”，期盼着挽救他的骨髓，而台湾青年则不然，他是在余震中冒着生命的危急，为大陆青年小钱捐赠骨髓的，神情截然不一样。在教学“小钱静静地躺在病床”的时候，教者首先创设情境：“早晨的阳光洒满大地，空气中还有

33、甜丝丝的香气”，以这样的句子唤起孩子对全部完备事物的遐想，然后让学生想象在这样的漂亮的一天会做些什么，而“小钱静静地躺在病床上”；之后出示“即将凋零的含苞的花朵”一句，在剧烈的冲突比较中，初步感知生命的珍贵与脆弱。然后抓住重点词语“唯有”来体会生命垂危的小钱迫切须要移植骨髓，同时让学生明白骨髓难找，透过一次又一次的品读使学生们更深化的体悟了小钱的苦痛，急需爱心奉献的渴望；激发孩子对小钱的怜悯，学生自然明白“小钱静静地躺在病床上”的缘由。在这时候，老师话锋奇妙一转，引出话题，台湾青年也“静静地躺在病床上”，吸引孩子阅读和探究的爱好。之后老师透过放地震录象，让学生直观地感受地震的可怕，让学生想象这

34、样危急的状况下青年人就应做什么？让学生想象这位台湾青年家人可能遭受的逆境。并且让学生进行主角转化，透过读的方式走进台湾青年的内心世界，设计奇妙的问题使学生理解台湾青年不仅仅是自我冒着生命危急，连亲人的安危也不顾的高尚情怀。整个环节的设计奇妙自然，不是透过简洁地讲解，而是创设许多情境，拓展课文以外的学问，丰富学生的情感体验，让学生理解两个“静静地”的含义。引导学生进行品读、感悟，从而理解人物的品行，以到达突破中心与难点的作用。3、情境的奇妙创设，适度的拓展，再辅以多媒体及影像资料，简洁突破课堂教学重点和难点。在这堂课上，有多个情境的创设，如课前谈话的情境、体会小钱苦痛心情的情境、感受地震可怕场面

35、的情境、主角转换体会台湾青年内心世界的情境创设。情境的胜利创设充盈了课堂，最大限度地为教学服务，使教学到达事半功倍的效果。再如视频出示地震场景，再如补充李博士资料及一天工作时间表，再如多媒体的应用。多种教学方法的探究，再透过老师激情讲解，简洁突破了课堂教学的重点和难点。4、课前谈话、导语、过渡语、结语生动、朴实。整堂课由于课前谈话、导语、过渡语、结语设计奇妙，朴实自然，所以整个课堂如讲解并描述故事一般，娓娓道来，学生恍若在听故事中对本课进行了学习并受到了深刻的教化。如：课前透过和孩子沟通姚明捐献骨髓的故事，让孩子们对姚明肃然起敬，同时又对白血病学问作了必需的了解。这样的设计既为课堂教学做了铺垫

36、，也节约了教学时间。而导语、过渡语、结语也流畅自然，如导语：当早晨的阳光洒满了大地，空气中飘着甜丝丝的桂花的香气，此情此景，你会油然而生出什么感觉？在这样完备的一天人们会做些什么？过渡语：小钱的生命即将凋零，他只能静静地躺在病床上，而在海峡的另一端，一个青年也和小钱一样，静静地躺在病床上，你明白为什么吗？结束语：在生活中，许多时候许多时候须要我们去帮忙身边的人，但很少是须要我们付出鲜血和生命的代价的，有时候，一句暖和的话语，一个激励的眼神，甚至一个甜甜的微笑，都会给别人带来激励，带来帮忙，也给自我带来欢乐，请记住：只要人人都献出一点爱，世界将变成完备的人间。无论是课前谈话，还是导语、过渡语、结

37、语的设计都呈现了老师的细腻和才智。这节课，我努力用真情和才智拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，期望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这就应是语文课的傲慢，也是语文老师的傲慢！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自我特性想说的一句话是：经过了不少努力，留下了不少缺憾。1、这本是一篇感人肺腑的文章，朗读与体会是极其重要的，但是在教学过程中没有很好的做到这一点，由于课文容量较大，时间紧迫，对关键的句段只是仓促地形式的一走而过，没有留出足够的时间让学生带着感情去品读，去体会，。另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读总感觉缺少点什么，还没完全

38、投入其中。2、整个教学设计虽然花了超多的时间去打算，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂总感觉平均用力，没有出彩的地方。3、虽然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感谢发出来，尤其是学生不能把自我的感受、体会完全溶入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机灵不够敏捷。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。课后反思如同照镜子，让自我的优点和不足一览无余，但这不是目的，重要的是让我明白了自我今后该怎样做。跨越海峡的生命桥教学反思9跨越海峡的生命桥是一篇充溢情感的文章。在设计教学过程时，我充分挖

39、掘课文的情感因素，紧紧围绕情感开展教学活动，让学生的情感在教学过程中不断升华。一、细心创设情境，感受人物品质跨越海峡的生命桥讲了台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命的感人故事。我在教学中采纳自读自悟、拓展想象、汇报沟通等多种方式创设情境，引导学生感受李博士和台湾青年不顾个人安危，一心救小钱的高尚品质。二、指导品尝语言，感悟血脉亲情在学生通过初读课文对两岸同胞的血脉亲情有了初步感受后，在其次课时的教学中我刚好引导学生细读课文，设计问题，圈画让你感动的词语和句子，沟通自己的感受。重在引导学生抓住课文的重点词句，进行品读、思索、沟通，将对语言文字的感知、理解落到实处。三、绽开合志向象，与人物

40、对话当学生通过品词析句感受到小钱的病情危重后，我起先引导学生绽开合理的想象，强化他们的情感。如孩子们对白血病患者的苦痛，没有充分的心理体验，如何去体会小钱的无助、可怜和凄惨呢？这里我设计了补白练习，通过对比，丰富学生的想象，让孩子们与重病在身的小钱进行了一次心灵的对话。学生在填空的基础上，想象着自己的华蜜欢乐，与小钱疾病百般熬煎的苦痛形成显明的对比，产生心理的共鸣，当然能更有感情地朗读。同时也恰到好处地落实了一个简洁的语言文字的训练。四、拓展空间，升华血脉亲情为了让学生不仅为课文讲解并描述的故事而感动，还要把对课文的血脉亲情的相识再提升一个高度，我深挖教材，补充了拓展练习。假如人人都献出一点爱

41、，我们的班级，我们的学校，我们的社会将变得怎样？假如小钱与台湾青年见面了，他会说些什么话呢？这一过程升华了情感，使课堂教学得以有效延长。这节课，我努力用真情和才智拨旺学生的生命之火，让学生深切地感受人间真爱，感受两岸亲情，希望在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这应当是语文课的傲慢，也是语文老师的傲慢！同时也是我最大的期望。课上完了，对于本堂课，自己特殊想说的一句话是：经过了不少努力，却留下了不少缺憾。1、这本是一篇感人肺腑的文章，朗读与体会是极其重要的，但是在教学过程中没有很好的做到这一点，由于课文容量较大，时间紧迫，对关键的句段只是仓促地形式的一走而过，没有留出足够的时间让学生带着感情去

42、品读，去体会。另外，指导朗读时情境设置不充分，指导的深度不够，致使学生在朗读时总感觉缺少点什么，还没完全投入其中。例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时状况紧急，李博士和台湾青年的生命面临危急，朗读时要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读得照旧不够到位，朗读时不能收放自如，感情没有到位，只是为了读而读，没有达到朗读的目的。假如我当时能够赐予恰当的范读，用范读带动学生，将会很好地提高学生的朗读实力。2、整个教学设计虽然花了大量的时间去打算，教学设计经过反复琢磨，但是整个课堂出彩的地方还是有限。3、虽然整堂

43、课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，但是总感觉没有完全把学生的情感谢发出来，尤其是学生不能把自己的感受、体会完全融入到朗读中。由于本节课有些环节无法预知，所以在处理上语言不丰富、也不够精炼，教学机灵不够敏捷。4、学生语言表达实力在本节课上提升不够，补充这一项实力发挥较好，可是有条理的进行转述的训练较少。在今后的语文课堂上要多进行训练，力争有效提升学生的语言表达实力。这些不足都有待于我不断向其他老师学习，争取在以后的教学中能更上一层楼。跨越海峡的生命桥教学反思10爱是人间永恒的主题，是人间最完备的感情，在街道中年级教学沟通上，我教学了颂扬人间真情的一篇文章跨越海峡的生命桥，文章主要讲解并描述

44、这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严峻的白血病，台湾同胞冒着生命危急，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。语文课程标准中指出：“阅读是学生特性化的行为，不就应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动专心的思维和情感中活动，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感重陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受，体验和理解。”所以，在这节课上我设计了以“感谢”为话题，以“感谢”为线索，激起了学生情感的千层浪花，他们从自我的阅读中去发觉，去感悟，去体会，各抒己见，明白了“生命桥”的深刻好处。内心的情感积聚太多须要写的方式来宣泄。写是对内心情感的梳理、积淀，将口头语言变成书面语言，

45、阅读感悟便发生了质的飞跃。课上，我让学生动笔写一封信，表达心中的感谢。这个教学过程让我从中真实感受到阅读感悟是说、写的基础，说、写反过来能促进阅读感悟的提高，阅读感悟能够透过说、写的方式呈现出来，只重感悟，不重说、写训练的教学，学生对课文的感悟如从雾里看花一样不真实，相反，只重说、写训练的教学，学生的感悟就像空中筑楼一样不现实，只有让学生“读”进去后，透过说的形式“浮”出来，再透过写的训练“沉”下去，课堂教学才能绽放溢彩。课后，街道学校的老师对这堂课进行了评价，提出了珍贵的看法和举荐，使我深受启发，受益匪浅。反思这节课，存在着很多的不足与缺憾。在课文讲授中，对学生朗读指导还欠缺。引导学生深化课

46、文，体会语句含义，激发起学生的情感，让学生用自我的声音把感情表达出来。学生有时朗读不到位，例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。重点是要学生体会到当时状况很紧急，很危急，朗读时要要读出这样的感情来。虽然我叫了好几个学生来读来感受，但是学生读的照旧不够到位。感觉完全是为了读而读，朗读时声音也不够收放自如，因此感情没有到位，没有到达朗读的目的。如当时，老师能够赐予恰当的范读，从声音带动学生，将会对学生进一步感受文本，提高学生的朗读潜力起到作用。透过讲授这一课，还暴露出自身应变的潜力的不强。没有到达预期的教学效果，在今后的教学中，更加踏踏实实地把课文中的

47、最基本的、最优秀的东西，教给学生。跨越海峡的生命桥教学反思11如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，须要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“老师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有主动的作用，同时省时省力，为学生所接受。“鞠躬尽瘁，死而后已”，是教材学习的重点，也是指导学生学习鉴赏的范例。设计中，留意处理学法指导与教材的关系，力图突破传统的唯教材论、唯学问论，重在学法的指导，学生的学习成果从学法尝试中获得。最终的作文设计，目的是引导学生积累写作材

48、料，养成学以致用的习惯，克服传统教学读写分别的弊端。另外让学生们依据课内课外对诸葛亮的相识和了解，结合自己的人生观，对这个历史人物进行评价，其实也就是培育学生们具有“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和学问点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没有绽开好，主要是学生没有主动的协作，这是失败的.地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。胜利之处，自己在授课的过程当中，还是能主动引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都驾驭。跨越海峡的生命桥教学反思12课文通过画杨桃这件事情启发学生理解“是什么样，画什么样”也就是实事求是这个道理。如何让学生通过学习感受这一道理，在教学中我留意以下方面：一、角色朗读，理解内容。这篇课文里的对话许多，而且又要抽出时间来引