“利率”教学设计.docx

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1、“利率”教学设计“利率”教学设计 本文关键词：教学设计，利率“利率”教学设计 本文简介：小学数学第十一册第五单元“利率”教学设计及反思【教学内容】义务教化课程标准试验教科书人教版六年制小学数学第十一册第五单元一百零一分数第101101页。【教学目标】依据数学课程标准与本课教材特点以及学生学情和设计理念，制定以下教学目标。学问技能目标：使学生明白储蓄的意义；理解本金、利率、利息、利息税等概念“利率”教学设计 本文内容：小学数学第十一册第五单元“利率”教学设计及反思【教学内容】义务教化课程标准试验教科书人教版六年制小学数学第十一册第五单元一百零一分数第101101页。【教学目标】依据数学课程标准与

2、本课教材特点以及学生学情和设计理念，制定以下教学目标。学问技能目标：使学生明白储蓄的意义；理解本金、利率、利息、利息税等概念；了解主要的存款方式；驾驭利息的计算公式；培育学生的应用意识和解决问题的实力。情感性目标：在合作与沟通的过程中获得良好的情感体验及口头表达实力，感受到生活中到处有数学。实践性目标：学生在调查实践中了解储蓄的意义、种类，培育学生搜集处理信息的实力。【设计理念】：关注学生发展，整合教学目标，新课程标准明确指出：数学教化要从以获得学问为首要目标转变为首先关注人的发展。”、“转变为首先关注每一个学生的情感、看法、价值观和一般实力的发展”。本节课依据教材特征结合学生的生活背景，根据

3、关注学生发展理念的相识，确立了学问技能目标、情感性目标、实践性目标，努力使学生在发展性领域和学问性领域获得发展、构建自我。【教材分析】本节内容是义务教化课程标准试验教科书人教版六年制小学数学第十一册第五单元一百零一分数中（p101101页）的内容，是在学生学习了常用一百零一分率、求一个数的一百零一分之几是多少的应用题的基础上进行教学的。利率是一百零一分数应用的一种，对于学生来说本节内容较为生疏，也更为专业化。教材在简介了储蓄的意义、存款的方式及相关概念后，编排了相应的例题，让学生感受到利率与人们的生活、理财等实际应用休戚相关。教材这样编写的好处是学问要点明确，思路清楚，易于老师和学生把握。【学

4、情分析】美国教化心理学家奥苏伯尔说：“假如我不得不把教化心理学还原为一条原理的话，影响学习的最重要的缘由是学生已经知道了什么，我们应当依据学生原有的学问状况进行教学。”学生目前的基本状况是：学问基础学生刚学过一百零一分数学问，总体上驾驭得较好，所以学生较简单接受。学生对储蓄、保险、纳税学问了解特别少，应做好课前打算。解决问题的实力同学之间的相互质疑，解疑的实力有肯定的水平。但学生在分析信息、处理信息的实力较薄弱，从数学的角度提出问题、理解问题和解决问题的实力不强。【教学重点】驾驭利息的计算方法。【教学难点】税后利息的计算。【课前调查】搜集有关储蓄的信息。【教具打算】课前搜集的有关利息的信息、多

5、媒体课件、银行存款单、计算器、有关利率表格。【教学方式】“施之教，贵在得法”。新课标指出，要遵循学生的认知规律，重视培育学生获得学问的实力。为了实现教学目标，顺当地完成教学任务，本教学设计主要实行了“课前调查创设情景构建模型说明应用”的课堂教学模式。自主探究法：提倡“自主、合作、探究”是新课程的应有之义，是新课程的核心理念。这节课在新知的获得过程中，老师充分让学生通过课前调查；探究沟通；内化提高；反思提升去探究新知。联系生活法：“数学教学要立足于社会现实生活，以学生的生活阅历和已有的学问动身，最终要用数学学问解决实际问题、服务于社会生活。”因此，在导入新课、探究解决问题的方法和弹性练习的各个环

6、节尽量用学生熟识的例子来教学，使学生感受到数学就在身边，培育了学生数学意识。激励评价法：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进老师的教学。”在学生提出问题和解决问题中出现的闪光点，都赐予激励性评价，以增加学生学习数学的自信念。【学习方式】分数、一百零一分数乘法应用题的计算技能已娴熟驾驭,对于“利息”的计算技能学生已有肯定的阅历,本课时教学和认知的重点和难点不在于会不会计算利息,而在于应用。因此,在进行教学设计时,充分敬重学生的生活阅历和认知基础，让学生主动探究利息的计算方法。采纳小组合作学习方式。注意学生对自己获得的学问和学习方法进行反思、总结。【设计理念】数学课程

7、标准指出：“重视从学生的生活阅历和已有的学问中学习数学和理解数学，老师应充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，去体会数学在现实生活中的应用价值”。本着这样的理念，在本教学设计中力求从学生的实际动身，在课堂中充分让学生“做主”，通过学生主动参加探究思索、合作沟通、自主地发觉驾驭本金、利息和利率含义；体会在银行存款时利息的计算方式，从而激发学生学习数学的主动性和学好数学、用好数学的自信念。【教学过程】遵照“以学生为本”的教学理念，本设计分为五个教学层次，一、课前预习，增加感知；二、创设情境，激发爱好；三、探究沟通，解决问题；四、巩固应用，内化提高；五、回顾整理，反思提

8、升。一、课前预习，增加感知预习课本P101101课前让学生分组或者自由结合到社会上进行调查、搜集有关储蓄的信息，把调查的结果、遇到的问题或感受记录下来。向家长或银行工作人员了解课本上的相关内容。如储蓄的种类，银行存款的年利率、存款凭条如何填写等。课前预习提纲【一】填空利息的有关学问。知道存入银行的钱叫做（），取款时银行多支付的钱叫做（）。（）与（）的一百零一分比叫做利率。利息的计算公式是（）。【设计理念】：数学学问来源于生活，应用于生活。在学习新知前，先让学生预习课本，增加学生的感性相识。通过阅读资料及预习，使学生了解生活中储蓄的相关学问，培育学生的视察意识，分析实力，同时培育学生在调查预习活

9、动中的收集、提取、整理、归纳信息的实力。二、创设情境激发爱好开一个关于利率的发布会。师：今日我们开一个关于利率的发布会。在调查储蓄的过程中，你搜集到哪些相关的学问？学生分组汇报调查结果，开放的问题情景下，依据每组学生的差异，预料可能出现下列状况：（1）有关储蓄的一般学问，如储蓄的方式；（2）有关储蓄的相关概念，如本金、利息、利率、税后利息税的学问；（3）有关利息的计算方法，如有的小组利率的含义推导出利息的计算方法；（4）有关调查中遇到的困难、解决的方法和自己的感受。依据每组沟通的状况赐予相应的评价，并和学生共同整理储蓄的相关学问，形成学问体系。【设计理念】：情境的创设，不仅充分调动了学生的学习

10、主动性，而且为学生供应了从事数学活动的机会。学生通过课前的调查充分感知储蓄的好处，在不知不觉中学到了学问。以谈话方式导入，为学生创设真实的生活情境，不仅让学生感觉到亲切，而且从课的起先就让学生感受到数学与生活的亲密联系，起到了开动思维的作用，使学生乐于参加数学活动。三、探究沟通解决问题感知利息。师：改革开放以来，洋浦开发区坚持优先富民的发展思路，“海南炼化”等大项目的落户洋浦给老一百零一姓带来了显著的实惠。许多老一百零一姓家里都有了短暂不用的钱，课前，老师要你们回家调查家里多余的钱爸爸妈妈是怎么处理的，谁来说说?生：师：你们对爸爸妈妈的理财方式有什么看法呢?生：师：投资股票、购买基金、做生意等

11、虽有好的收益，但同时也有很大的风险。有没有一种稳妥的投资方法。能确保只赚不赔呢?生：师：对!我们把多余的钱存入银行，不但可以利国利民，支援国家建设，而且很平安。这就是今日我们要探讨的内容利率(板书课题)。提出学习目标（1）存款方式。（整存整取，零存整取，定活两便、活期存款等）（2）理解本金、利率、利息、利息税等概念。（3）利息的计算方法。利息的计算方法。利息的多少是由什么来确定的？你知道利率的哪些学问？（利率由银行规定，依据国家的经济发展状况，利率有时会有所调整。）2022年12月中国人民银行公布实施的存款年利率如下表：存期利率（%）三个月3.33半年3.78一年4.14二年4.68三年5.4

12、0【设计理念】：依据学生的生活阅历和要求，为了培育学生的各种实力，尝试大胆地开放教学过程。让学生通过小组沟通，把搜集到的信息进行汇报整理，总结利息的求法，培育了学生对信息的沟通和处理实力。学习计算利息。师：这不王奶奶有1010元钱，要存入银行，请你帮她算一算，两年后的利息是多少钱？学生试做,一人板演,集体订正10104.68%293.6（元）学习利息税学问。师：大家都算出了王奶奶应得的利息，但事实上王奶奶并不能得到你们算出的利息，你们知道为什么吗？老师课件出示，国家规定：存款的利息要按5%的税率纳税。哪位同学能说明一下？师：什么叫利息税？生：利息所得税。师：那老师到期后王奶奶能得到多少税后利息

13、呢？学生计算后小组沟通，生列式计算。师板书：税后利息=本金利率时间(1-5%)小结：刚好向学生进行要长大以后要做一个依法纳税的好公民。关于税后利息的计算最好还是建议学生用分步列式计算，先求出税前利息，再求出应纳税额，最终再求税后利息，在计算时，要看清题目要求的是利息还是税后利息，再敏捷计算。【设计理念】：在引导学生探究学习的过程中，弄清“利息”的初步学问，知道“本金、利息、时间、利率”的关系，奇妙突破教学难点。让学生运用所学学问解决实际问题，在解决实际问题的同时，提高学生敏捷运用学问的实力，同是针对利息税，进行公民要依法纳税的教化，提高学生的纳税意识。四、巩固应用内化提高基本应用（1）、例题：

14、王奶奶要存1010元请你帮助王奶奶算一算存两年后可以取回多少钱？在学生独立审题解答的基础上集体订正。板书：方法一方法二10104.68%293.6（元）10104.68%293.6（元）93.65%=4.68（元）1010+93.6（1-5%）1010+93.6-4.68=1088.92（元）=1088.92（元）答：一年后王奶奶可以取回1088.92元。师：我们存入银行所得的利息要缴纳利息税，利息税是利息的5%。王奶奶存1010元两年，到期利息93.6元，应缴纳利息税93.65%4.68元，这样她存入1010元，到期后她可以实际得到本金和税后利息一共是1088.92元。（2）、学生完成第10

15、1页的“做一做”。(实物投影)小组相互检查对方的计算是否正确。选同学进行投影沟通。【设计理念】：这里是一种实践应用，体现了教学设计的完整性，使学生通过解答，达到了敏捷运用学问的实力。（3）、102页第6、7题，学生尝试计算后，沟通。（看清题目仔细审题，有的要缴纳利息税，有的则不必缴纳利息税，像国债、教化储蓄就不缴利息税。）综合应用（1）、张阿姨在2022年1月1日把10100元存入银行，定期二年，可是在2022年5月张阿姨又急需用钱，你帮张阿姨出出办法，该怎么办呢？师：定期存款中途取时，只能按活期结算，利息就会削减。生A：可以先向别人借钱，等存款到期后，再归还借款。生B：可以用存折作抵压，从银

16、行贷款，然后等存款到期后，再归还借款。（2）、课后实践、体验储蓄过程师：请同学们课后把平常积攒的零用钱存入银行，在储蓄的过程中假如遇到问题，你能想方法解决吗？把不懂的问题登记来，存入问题银行，我们下节课接着沟通探讨。【设计理念】：针对学生差异，实施多元评价。我细心设计练习，让学生用合作学习的方式运用所学学问解决实际问题，提高学生的实际运用实力。其次个层次的练习设计为实践延长，对学生提出具有挑战性的要求，让学生获得实践体验，感受到所学的学问能运用于生活。体会到在实际生活中要依据个人的不同需求，选择适合自己的款方式，体验到不同的存款方式带来的不同好处。课后要求学生去亲自实践，体验储蓄的过程，培育了

17、学生良好的生活习惯和利用学问解决问题的实力。五、回顾整理反思提升通过本课的学习，你有什么收获？【设计理念】：新课程标准评价体系不仅要求老师要关注学生数学逻辑方面的发展，而且要发觉和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生相识自我，建立自信，促进学生在已有的水平上发展，发挥评价的教化功能。使不同的学生相识了自我，有利于他们的再发展。【作业设计】课时作业1、小芳把春节得到的500元压岁钱存入银行，定期一年，年利率4.14。她打算到期后将钱全部取出捐给“希望工程”。假如利息税按5%计算。到期后小芳可以捐给“希望工程”多少元钱？2、李老师把20000元存入银行，整存整取三年，年利率是5.4

18、0%，（国务院确定储蓄存款在2022年10月9日后利息所得，暂免征收个人所得税。）。到期后，李老师的本金和利息共有多少元？李老师免交了多少利息税（利息税按5%计算）？3、小明的爸爸准备把5000元钱存入银行（三年后用）。他如何存取才能得到最多的利息？【设计理念】：“数学源自生活而应用于生活”。本作业设计支配了三个层次的练习。在练习的设计上，兼顾了习题的层次性和开放性，使不同层次的学生都参加练习，以求训练思维、培育实力。【板书设计】活期本金存款方式整存整取利率利息=本金利率时间零存整取利息税【设计理念】：板书设计简洁明白，为学生供应了直观性的顺思维与逆思维两种形式，使学生一目了然，能依据板书内容

19、归纳和小结本课时所学的内容，起到巩固提高的效果。【教学反思】一注意创设情境，激发了学生参加动机“良好的开端是胜利的一半。”精彩的开篇不仅很快集中了学生的留意力，而且调动了学生主动参加学习的主动性。本节课主要是学生对学习内容中的“利息”、“利息税”、“税后利息”、“本息”等名词的理解不透，会干脆影响了整节课的教学效果。因此，在上新课前，让学生先进行课前调查，初步感知本金、利息、利息税等概念，感受一下生活中的数学。接着在“创设情境，激发爱好”阶段，要求学生自学时在书本上找出什么叫做本金？什么叫做利息？什么叫做利率？学生就学得轻松、好玩。通过老师在课堂上结合实际生活例子讲解这些名词的意思，使学生加深

20、理解，为后面的学习打下扎实的基础。二、给学生足够的探究空间，让学生成为学习的主子人类现实生活中遇到的实际问题，经常是整合着各种信息而综合显现的，而计算储蓄中的利息问题也是多变的。课堂上，变更了传统的以例题、示范、讲解为主的教学方式，给学生足够的探究空间，让学生成为学习的主子。让学生通过自主探究、合作沟通主动地进行数学学习。学生在老师的引导下主动思索，主动视察，大胆沟通，不但对存款的意义有了明确的相识，对存款中的有关专用术语也有了较深刻的理解，同时，也理解了计算利息的方法，培育了学生的学习实力。三、绽开生活画面，让学生主动参加探究新课标指出：自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式。由于“利息”这

21、一章节的教学内容是学生在生活实践中接触到的活生生的学问，学生在原有的生活中就有过相关的学问储备，所以在课堂教学中就可以从学生的实际动身，引导学生从生活实际中理解数学的真实，增加了学生对学问的理解和深化，突破了教学的重、难点。同时让学生在多种储蓄方式中进行比较选择，进一步提高了学生分析和解决生活中简洁的实际问题的实力，真正实现了“使学生获得学问与形成技能的过程，同时也成为学生学会学习和形成价值观的过程，”这个新课程理念。9第16页 共16页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页第 16 页 共 16 页