高二语文教案下册(8篇).docx

《高二语文教案下册(8篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高二语文教案下册(8篇).docx（50页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 高二语文教案下册(8篇)高二语文教案下册篇一 教学目标： 1、借鉴荀子有关学习的意义和学习态度的论述。 2、把握并积存重要的文言文实词和虚词。 3、把握本文消失的通假字、词类活用和特别文言句式。 4、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。 教学重点： 1、学习以喻代议、寓议于喻的设喻方法。 2、把握重要的文言虚词和实词。 教学难点： 对荀子的学习观的理解。 教学课时： 两课时 教学过程： 第一课时 一、导入新课 “青出于蓝而胜于蓝”“锲而不舍”是同学们早已熟识的两个成语，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习荀子劝学一文，领会一下荀子是如何“劝学”的。 1、介绍荀子 荀子（

2、约前313前238），名况，战国末期赵国人。思想家、文学家、时人尊称为“荀卿”，汉代著作因避汉宣帝刘询讳，写作“孙卿”。曾三次出任齐国稷下学官祭酒，后为楚兰陵令。韩非和李斯均是他的学生。他是先秦儒家的最终代表人物，_继承了孔子学说，又能扬弃其消极成分，并批判汲取各学派的思想学说，成为先秦朴实唯物主义思想的代表人物。其散文说理透彻，气概雄浑，语言质朴，句法简练缜密，多排比，善譬喻。荀子一书共32篇，其中26篇为荀子所著，末6篇或为其门人_所记。 2、题解 劝学是荀子第一篇，“劝”是“劝勉”的_。劝学论述了学习的意义、作用、方法和态度，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，也表达了作为先秦诸子思

3、想集大成者的荀子文章的艺术风格。 二、课文诵读 1、教师范读课文 学生订正自己预习时的读音错误及断句不当之处。 2、学生自由朗读课文 3、检查学生字音把握状况 给以下加点字注音，并注明通假字 （1)故不积跬步，无以至千里(） （2)吾尝跂而望矣(） （3)锲而不舍，金石可镂(） （4)其曲中规(） （5)虽有槁暴（）(） （6)则知明而行无过矣(） （7)君子生非异也(） 明确：(1)ku(2)q(3)lu(4)zhng(5)yu通“又”；p(6)zh通“智”(7)xng通“性” 4、指名23名学生朗读课文（分节读） 教师提示： 为了突出强调，有时需重读，有时还需读后稍作停顿。例，第一段：“学

4、不行以已”，应重读“学”“不”“已”，并且“学”后稍作停顿，即：“学/不行以已”，以下要依据文意自己确定重读，停顿状况。第四段，应留意一组一组的比照句，要把两种截然不同的方法和态度读出来严格按标点符号的停顿来读。 5、分组齐读课文（通过读、听，强化记忆） 三、课文分析 1、争论、分析全文的思路构造 （1）本文的中心论点是什么？是从哪几个方面来阐述这个观点的？ 引导学生争论分析，教师总结、点拨：本文的中心论点是“学不行以已”。就是学习不行以停顿，不行以放松，不行以半途而废。这一中心论点，是从学习的意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述的。 课文一开头提出“学不行以已”这一论点后，接着从

5、三个角度绽开论述：在其次段中，学习可以使人“知明而行无过，说明学习具有重大的意义，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。第三段，学习使本性与一般人没有差异的人成为君子，说明学习具有重大的作用，证明“学不行以已”的论点是正确的。第四段，学习应持注意积存、持之以恒、用心致志的方法和态度，半途停顿是不会学好的，只有“学而不已”才能胜利，从而证明“学不行以已”的论点是正确的。 （2）引导学生理清全文思路构造 组内争论，全班沟通，教师归纳板书 四、布置作业 1、背诵全文 2、整理、归纳文中的多义词、活用词、特别句式 其次课时 1、检查背诵 2、整理、归纳文中重要文言学问 在学生预习的根底上，教师列出要归

6、纳的工程，小组内相互沟通、补充，教师投影提示强调，其中难句理解、特别句式等应让学生动手翻译，以训练其翻译技能。 a.字词解释 （1）通假字 輮以为轮，其曲中规虽有槁暴，不复挺者 则知明而行无过矣君子生非异也 （2）词类活用 动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。 名词作状语：a.君子博学而日参省乎己b.上食埃土，下饮黄泉 名词用作动词：a.假舟楫者，非能水也b.假舆马者，非利足也 形容词用作动词：假舆马者，非利足也 （3）一词多义 b.特别句式（学生口译，教师重点点拨翻译留意点） (l)推断句 青，取之于蓝 冰，水为之 虽有槁暴不复挺者，輮使之然也 登高而招，臂非加长也 君子生非异也，善假于物也

7、 （2）固定格式 无以至千里（“无以”意为“没有用来的方法”。下文“无以成江海”中“无以”同此） （3）定语后置 蚓无爪牙之利，筋骨之强 3、组织学生争论以下问题（小组争论，小组推举发言人，以组为单位提问、沟通） （1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的_? 点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不行以已”，使观点更具_性。这个观点包括两个方面的_，一是由于学习意义很大，所以学习不能停顿；二是学习的态度和方法，就是不能停顿学习。 （2）在论述学习的意义时，用“青”“冰”的比方论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比方论证了什么问题？ 点拨：“青”“冰”的比方论证了学习可

8、以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比方论证了学习可以改造人的品性。这五个比方论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的品性，使人才智明达，不犯过错。 （3）在论述学习的作用时，“吾尝跂而望矣，不如登高之博见也”这个比方是论述什么观点的？（引导学生用课文原句答复） 点拨：这个比方是论述“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”这个观点的，强调了学习的作用。 （4）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比方为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？ 点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是由于人的本身有什么特异功能，而是由于凭借了外界条件。这就与

9、文章的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，有力地论证了学习的作用，学习可以弥补人的缺乏。 （5）课文论述学习的方法和态度，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？ 点拨：可分为三层。第一层论述学习要积存，是先正面后反面设喻论述的。其次层论述 学习要持之以恒，是反正、反正设喻论述的。第三层论述学习要专一，是先正面后反面设喻 论述的。 4、鉴赏本文的论证艺术 引导学生回忆初中学过的比方的有关学问，明确比方的表达效果。引入对本文论证艺术的特点采纳大量的比方进展说理的艺术特色的鉴赏。 点拨： （1）本文运用了大量生活中常见的比方，把抽象的道理说得明白、详细、生动，深入浅出，使读者简单承受。比方的

10、形式是多种多样的，有时用同类事物设喻，从一样的角度反复说明问题，强调的观点。例如：登高而招，顺风而呼，假舆马，假舟楫，积土成山，积水成渊。有时将两种相反的状况组织在一起，形成鲜亮的对比，让读者从中明白道理。如将骐骥与驽马对比，朽木与金石对比。设喻方式有时先反后正，有时先正后反，内容各有侧重，句式也多变化，读来毫无板滞之感。有的比方，单说比方而把道理隐含其中，让读者思索，如“青出于蓝”“冰寒于水”。有的先设比方，再引出道理，如“登高而招，臂非加长也。而见者远”，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。有的先设比方，引出道理后，再用另外的比方进一步论证。如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引出“积善成德

11、，而神明得意，圣心备焉”的道理，再用“不积跬步”“不积小流作进一步论证。 （2）论证方法敏捷，是本文另一特点，全文先提出中心论点，然后分段论证。每段说明一个问题。其次、三段是先行论证，最终归结论点；第四段则把论点贯穿于论证之中。论证中有时先正后反，有时先反后正。敏捷而有变化，使论辩生动有力。 （3）语言特点：多用对偶，夹用排比，也是一个特点。排比句使文章气概充足，说理流畅。本文中排比句与大量对偶句穿插使用，使文章既整齐对仗、节奏和谐，又参过失落、变化流畅，反映了荀文谈论透辟、笔势雄健的特点。（引导学生通过诵读体会这一特点）指导学生齐背课文，进一步体会本文的语言特点和论证艺术。 5、小结 本文作

12、为荀子的开篇之作，是一篇论述学习的重要意义，劝导人们以正确的目的、态度和方法去学习的散文。文章以朴实的唯物主义理论为根底，旁征博引，娓娓说理，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，其中阐述的关于学习的道理，在今日也具有很强的指导作用。同时，本文也表达了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格。 劝学是一篇说理性很强的文字，却形象清爽、脍炙人口，千百年来为人们传诵不衰。关键在于，它把浅显的道理寓于大量浅显贴切的比方之中，运用比方时手法又极其敏捷自然，生动鲜亮而绝无枯燥的学究气。从不同的角度和侧面来阐述“学不行以已”的道理，堪称 雄辩奇才，口若悬河，滔滔不绝，文中所用的喻体几乎都是常见的、易

13、懂的，这些仿佛信手拈来的通俗明白的比方，都会使人自然而然地联想到某些直观、浅近的形象事物，进而连类比物，启迪思索，承受所说的深刻道理。全部这些，也是很值得我们借鉴和学习的。 6、课下作业： 1、学生沟通搜集到的名言警句、诗歌文章。编辑劝学名言录。 2、学生沟通学习体会，写一篇以“学习”为话题的诗歌或散文。 高二语文教案下册篇二 1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。 2、学习作品描写蜀道雄奇险峻的手法，专心感受诗歌的意境美和声韵美。 3、品尝其飘逸豪放、流转自然的语言，体会其诗作的艺术风格； 1、理清思路，熟读成诵，了解诗歌的主旨、寓意。 2、学生在教师的指导下对本诗进展赏析，学习作品

14、描写蜀道雄奇险峻的手法。（难点） 朗读法、串讲法、赏析法。 导入：在我国的历，曾经消失过一位宏大的浪漫主义诗人，被人们尊称为诗仙。 李白初到长安，贺知章往访，看到了李白写的蜀道难，他看完了之后，大叹一声：李白不是人，你是仙人被贬谪到人世上了啊，所以李白被我们尊称为诗仙，那么这首给李白带诗仙美誉的蜀道难毕竟是什么样子的呢？我们今日一起来学习一下。 1、及背景介绍。 李白（701762）字太白，号青莲居士，盛唐时期的诗人。少年时代在四川度过，25岁，出三峡，泛洞庭，东游吴越，北上太原，有大济苍生之志。唐玄宗天宝九年（742年），李白奉召进京，他本想此行能够施展才华，有所作为，但抱负很快破灭了，皇帝

15、的不重用，权臣的排挤，加之个人的傲岸不羁，一年多便被赐金放还，因而思想上便由入世转为出世，于是放浪形骸，寄情山水，诗酒逍遥，最终客死安徽当涂。他留下很多脍炙人口的诗作，蜀道难行路难梦游天姥吟留别静夜思早发白帝城等最能代表其艺术特色。他兼善各体诗歌，尤以古诗为精，是唐代浪漫主义诗歌的代表作家。 课题简析。 蜀道难是乐府相和歌辞瑟调曲旧题。乐府解题云：蜀道难备言铜梁、玉垒（均为蜀山名）之阻。本篇依据这一诗题传统的内容，以雄健奔放的笔调，运用夸大形容的手法，描绘了由秦入蜀道路上危险而秀丽的山川，既写了蜀道的困难，又写了人生旅程的困难。全诗气概磅礴，风格豪放，表现了诗人出色的艺术才能和丰富的想象力，充

16、分表达了李白浪漫主义的创作特点。 2、教师范读这首诗，学生在听读的过程中把握诗中比拟生僻的读音和本诗的句读 噫吁嚱（yixxi）鱼凫（f）秦塞（sai）萦绕（yng） 石栈（zhn）猿猱（no）参（shn）峥嵘（zhngrng） 抚膺（yng）巉岩（chn）飞湍（tuan）咨嗟（zji） 喧豗（hu）砯崖（png）崔嵬（wi）吮血（shn） 2、在教师范读学生听读的根底，有学生齐声朗读本诗，教师检查学生在朗读过程中读音和句读，在学生有失误的地方予以订正。在学生朗读的根底，教师对本诗中比拟重要的字词予以解释，疏通文意。 噫吁：感慨词，蜀地方言。 开国何茫然：茫然，渺远貌。意谓远古事迹，茫昧难详。

17、 尔来四万八千岁：尔，那，指开国之初。 不与秦塞通人烟：塞，山川险要的地方。通人烟，相互往来。 可以横绝峨眉巅：横绝，横着飞过去。巅，顶峰。 上有六龙回日之高标：回，迂回、绕道。高标，可以做一方标志的峰。 下有冲波逆折之回川：逆折，盘旋、倒流。 黄鹤之飞尚不得过：鹤通鹄。 扪参历井仰胁息：扪，摸。参、井，皆星宿名。胁息，屏住呼吸。 以手抚膺坐长叹：膺，胸口。 使人闻此凋朱颜：凋，使动用法，使凋谢，这里指憔悴。朱颜，红颜。 连峰去天不盈尺：去，距、离。盈，满、足。 砅崖转石万壑雷：砅，水冲击石壁发出的声响。这里作动词，冲击。 所守或匪亲：或，如果。匪，同非。狼与豺，比方叛逆的人。 侧身西望长咨嗟

18、：咨嗟，叹息。 3、在教师串讲重要字词，学生已经能够疏通文意的根底上，从总体上把握文章构造。 开篇：主旨句一见 一叹高蜀道来历 难行蜀道高峻 二叹险景物凄清以何时还起 可畏山水险恶主旨句二见 三叹战祸之烈剑阁险要 申戒杀人惨景以早还家结 结尾：主旨句三见 在总体把握文章的过程中，以把握文章构造为线索，鉴赏本诗。 （1）、诗人怎样来表现蜀道的雄奇险峻？ 明确：神话传奇：五丁开山、六龙回日写出历的不行逾越之险阻。 虚写衬托：黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘衬托人行走难上加难。 摹写神情、动作：手扪星辰、呼吸紧急、抚胸长叹、步履困难、神情惶悚困危之状如在眼前。 借景抒情：古木荒芜、鸟声悲凄（悲鸟号古木，子

19、规啼夜月）使人听见失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂苍凉的环境气氛，有力地衬托了蜀道之难。 运用夸大：连峰去天不盈尺、枯松倒挂倚绝壁夸饰山峰之高，绝壁之险，渲染危险的气氛。 李白正是这样以变化莫测的笔法，淋漓尽致地刻画了蜀道之难，艺术地呈现了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、坎坷的面貌，描绘出了一幅颜色绚丽的山水画卷。 4、在学生已经能够把握全诗构造和对文章有肯定赏析的根底上，探讨文章的艺术风格。 本诗用了大量散文人的诗句，字数从碱言，四言，五言，七言，直到十一言，参过失落，长短不齐，形成极长奔放的语言风格，诗的用韵，也突破了一韵究竟的程式，后面描写蜀中的险要环境，一连三换，韵脚，极尽变化之能事。 诗人制造

20、性地继承了古代民歌中常见的复沓形式（又称反复），主旨句凡三见：开头、中间、结尾各消失一次。这并非简洁的重复，由于它每消失一次都给读者带来新的启发，由此自然形成了以主旨句贯穿始终、内容层层深入的格局，使人产生一叹之缺乏而至于再，再叹之缺乏而至于三的感受。 变幻莫测，布满浪漫主义气息 青泥何盘盘，百步九折萦岩峦。这是诗人设想自己沿着盘山道攀登青泥岭的情形。 扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹。这是写登上顶峰以后的情形。这很像一组摇镜头，而好玩的是后一幅：诗人从星星中间穿过，有时还奇怪地触摸它们，看看是个什么样子。这是何等奇怪的想像！ 但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间。又闻子规啼夜月，愁空山。这是诗人设想

21、游者在途中所见到的景物。画面是凄清的：鸟鸣，使山林显得更加幽静，像原始森林一样荒寂无人。跟此前的画面相比，色调是变了，也表现了蜀道景物的多样，但气氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。 连峰去天不盈尺，枯松倒挂倚绝壁。飞湍瀑流争喧虺，砯崖转石万壑雷。这是一幅极其危险的画面，与上文着重写蜀道之高不同。连峰绝壁，砯崖转石，都会危及游人的生命，使人望而生畏，闻而心惊，故下文云其险也如此。 如此多的画面此隐彼现，其境地之阔大，自不待言；且无论写山之高，水之急，河山之改观，林木之荒寂，连峰绝壁之险，皆有逼人之势，其气象之雄伟，确非他人之可及。再从总体来看，其变化之速，愈变愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接。

22、5、在学生已经深入理解全诗的根底上，再次诵读全诗。 六、作业：背诵全诗 高二语文教案下册篇三 学问和力量：了解海明威的作品和风格 过程和方法：通过分析与大海的斗争来分析人物性格 情感态度与价值观：培育不屈服于命运，靠着士气、毅力和才智在艰难卓绝的环境里进展抗争的精神。 重点：对重点段落和人物的内心独白进展细读，揣摩小说的语言和行文特点。 难点：结合文中人物的经受和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 一课时 第一课时（45分钟） 一，导入（2分钟） “一个人生来并不是要被战胜的，你尽可以把他消灭，可就是打不败他”信任这句话大家有所耳闻，它出自我们今日要学习的课文老人与海，我们来看看是什么样的人

23、永不能被战胜。 二、知人论世 （8分钟）ppt 1简介 海明威（1899-1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜爱钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参与过两次世界大战，诞生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最宏大的作家之一”。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必需走近海明威，走到代表着美国民族顽强乐观的精神风范的文学长廊

24、中来。海明威的成名作是1926年发表的太阳照样升起。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有乞力马扎罗的雪丧钟为谁而鸣（一译战地钟声）和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的老人与海。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他毁灭掉，可就是打不败他。” 2

25、关于老人与海 海明威是20世纪上半期美国闻名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进展了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说老人与海是他后期的代表作，集中表达了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。 老人与海的情节并不简单。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他单独一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼间续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵抗住凶狠鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一

26、副巨大的骨架。 三、理清构造，分析寓意（30分钟） 1、小说节选局部共有老人与鲨鱼的几个回合的比赛？对象都是什么？ 明确：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗。 2、老人与鲨鱼搏斗的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况怎样？大马林鱼又怎样？ （以小组形式找出答案） 第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断） 老人手受伤 大马林鱼被吃掉40磅 其次个回合：刀子（钝）、桨 老人手伤严峻（淌血） 鱼被吃掉四分之一 第三个回合：刀子（折断） 第四个回合：短棍 手痛得厉害 半个身子被咬烂 第五个回合：短棍（丢）、舵把（折） 极疲乏（简直喘不过气） 仅

27、剩残骸 3、从斗争中可以看出老人怎样的品质？老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给战胜的”，“你尽可把他毁灭掉，可就是打不败他”？ 明确：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地提醒了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，或许这些挑战强大到足以把人的肉体毁灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何困难险阻面前不屈服的精神，人就永久是成功者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力气和士气，不失人的尊严，是精神上的

28、成功者。 4、斗争过程中消失了许多独白，文中的独白有什么特点？在文中起什么作用？ 明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻提醒了仆人公那内心的骄傲感、坚强以及寻求救济的孤独感，而且闪耀着深邃丰富的哲理光荣，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有顽强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为胜利的人物形象

29、之一。 5、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，英勇搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你认为他是胜利还是失败？ 明确：这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点成功都付出了沉重的代价，最终遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个成功者。由于，他不屈服于命运，无论在怎么艰难卓绝的环境里，他都靠着自己的士气、毅力和才智进展了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却保卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气

30、，而老人在与之进展的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和士气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完善地表达了所说的“你尽可把他毁灭掉，可就是打不败他”的思想。 6、 这场斗争仅仅是老人与鲨鱼的斗争吗？小说有什么象征意味 明确：题目是老人与海，而说明上，小说是写一位老人及其在海上的经受，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不行能一帆风顺，不经受风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不行避开我们都要遇到挫折，被厄运所阻止，只有

31、经受与“鲨鱼”的比赛，才能成为强者，唱出最美的歌。这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点成功都付出了沉重的代价，最终遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个成功者。由于，他不屈服于命运，无论在怎么艰难卓绝的环境里，他都靠着自己的士气、毅力和才智进展了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却保卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年月以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百

32、折不挠、顽强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，老人与海中桑地亚哥的形象就是这种性格的进展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气，而老人在与之进展的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和士气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完善地表达了所说的“你尽可把他毁灭掉，可就是打不败他”的思想。 7、人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些表达？ 明确： （1）构造上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，仆人公性格单一而鲜亮。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间

33、的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对老人与海的原稿进展了两百屡次的校阅，正如他自己所说，“老人与海原来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎样诞生，受教育，生孩子等一切过程”然而他砍伐了全部的冗言赘语，删去了全部别人写过的东西，删去了解释、争论，甚至谈论的局部，剪去了一切花花绿绿的比方，去除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。 （2）避开使用过多的描写手法，避开过多地使用形容词，特殊是华美的辞藻，尽量采纳直截了当的表达和生动鲜亮的对话，因此，句子简短，语汇精确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势

34、凶狠，老人的镇静迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼消失的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比方句和形容词，但鲨鱼的凶狠、快捷，形势的紧迫却立即展现在读者面前，清爽洗练的表达文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗暴简洁，如同一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。 （3）鲜亮生动的动作描写和简洁的对话。海明威擅长从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝聚

35、在简洁、快速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写原来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧急，同喜悦。海明威“打定办法放手让读者去照实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要缘由。 （4）着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比方创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应当隐含在水下。露出水面的是形象，隐蔽在水下的是思想感情

36、，形象越集中鲜亮，感情越肤浅含蓄。另外，为使“水下”的局部深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。 【作业布置】（2分钟） 课后读海明威的老人与海写300字左右的感想 【板书设计】（3分钟） 老人 硬汉精神 大海 人生舞台 鲨鱼 挫折厄运 高二语文教案下册篇四 1、 感知父亲形象 2、 把握感情 3、 体会父爱 学生演讲杨丽娟的故事。 （学生争论对此事的看法：大局部学生都认为杨丽娟父女的做法是不行取的，认为杨父是一位不负责任的父亲，他对女儿的爱不是真正的父爱。） 那么什么是真正的父爱呢？ 朱自清的背影，使我们从父亲困顿前行的背影中，体会到父亲的那份肤浅厚实的爱；而刘鸿伏的父亲，又为我们

37、刻画了父亲的那份苦涩而温馨的爱。 今日我们来一同学习刘鸿伏的父亲 1、 理清思路 通过预习，我们可以知道主要写了三个生活片段，分别是： 接通知书的中午；送行途中；父子分别 2、 文中的父亲是个怎样的形象呢？请大家画出描写父亲的语句。父亲的哪些地方让你感动呢？把你的感动写下来。 a、 父亲经常在喝醉了酒的时候，喜爱拿了我的文章夸耀于那些乡邻朋友 父亲以儿子为荣 b、 其次自然段 全体朗读。 作用：用了五个排比句，写了父亲几幅劳动生活的画面，营造了一种凄美的气氛。赞美了父亲的勤劳、顽强、简单满意和质朴，同时，大家可以想象一下，赤着脚在大雪里跋涉，在猫头鹰的啼叫里荷薪而归，披蓑戴笠地在风雨中劳作，仅

38、仅表现他的勤劳吗？这里面有着穷苦和艰辛啊！ c、 父亲说过：人是土物，离不开泥土的。 明确：爱这片土地，他生于斯，长于斯，劳动于斯，乃至长眠于斯。土地给予了他坚韧和肤浅自信的性格。 这让我不禁联想到臧克家的那首诗三代： 爷爷 在土里掩埋 爸爸 在土里流汗 孩子 在土里洗澡 “土性”已经融入进了劳动人民的心中，成了根深蒂固的性格特点。 d、父亲头上裹着青头巾，腰间围着黑包袱，一身只有走亲戚才穿的灰布衣。 明确：重视这趟远行，严肃其事，然而我们还是从他的身上看到了寒酸。山里人的好的装扮在城市人严峻有的只是奇怪与惊异，感动与怜悯。 e、 在那一刻，我清楚观察父亲的两鬓已钻出丝丝白发，而他曾经扛过竹木

39、、扛过岩石也挑过生活重荷的挺直的背，此时已显得佝偻了。望着青头巾、黑包袱、灰布衣的父亲的背影，我的心一阵战栗。 明确：对父亲的年轻感到难受和心疼，同时心中感受到一种重担。 此处可以与朱自清的背影中的片断相比拟，让学生找异同。 3、 那么如此宏大无私的父爱，感受到了吗？的感悟是不是也引发了你的共鸣呢？请找出有关感悟的语句，各抒己见。 a、 父亲啊，即使我手中的笔使得如你那根肉红的扁担一样得心应手，面对家乡苍凉的山影里你慢慢凋谢的白发，我又能写些什么呢？ b、 我的父亲的背影，我永久像山一样顽强直立的父亲，是我生命的路碑。 c、 为父亲，为自己，也为那哺育过我的故土，我把全部翻开的日历都当作奋进的

40、风帆。 父亲的生活经受、家乡的点点滴滴、父亲对我的爱都是翻开的日历，都是我奋进的动力，我将凭借这些动力珍惜每一分钟来提升自己。 请以“感谢父亲”为开头表达你对父亲的感谢，每个人说一句，预备一分钟。 也可以仿写其次段 也可以让学生叙述一下他和父亲的故事 看来我们每一个人都拥有一份宏大的父爱！牢记父爱，我们今日的学习会更有动力，我们人生的篇章会写得更加清晰和完善。 让我们在这首崔京浩的父亲中完毕今日的课程，祝天下的父母安康平安！ 高二语文教案下册篇五 赏析课 1了解本课曲词富于抒情性和音韵美的特点。 2。 通过诵读、品尝、赏析，体会仆人公在分别时简单、微妙而丰富的情感，把握人物形象。 3、通过解读

41、文本，观赏美丽曲词，领会我国传统文化的艺术魅力。 1、培育学生对我国古代戏曲的初步鉴赏力量，把握肯定的吟诵技巧。 2、培育学生对古代文学作品的感受力量和推断力量。 3、培育学生鉴赏诗词由意象到意境，并由意境挖掘人物内心情感的力量。 1理解西厢记歌颂爱情自主、婚姻自由的反封建主题。 2体验人物际遇和内心世界，培育学生审美意识和审美情趣。 通过对曲词的诵读，解读文本，分析崔莺莺简单的情感世界，把握、鉴赏女仆人公的艺术形象。重点赏读四支曲词，通过诵读、比拟，培育学生鉴赏古代戏曲文学的力量。 情境教学法、争论分析法，讲授法、诵读法等 ：借助多媒体进展文字图片投影、flash片断观赏 长亭送别，历来被称

42、为情景交融的典范，离愁别恨的绝唱。本折戏原题为哭宴。因此，本节课，我试图以“教师范读和引导学生品尝相结合”为主要策略，以崔莺莺的眼泪为突破口，以写泪的的手法为桥梁，以诵读为帮助，以文学鉴赏为纽带，让学生通过诵读，去感受崔莺莺的眼泪，进而走进她那简单的情感世界，实现“课堂有读书声”、“学习的空间让学生说话”的宗旨。并以此为学生供应一个学习古典戏曲的范式，想尝试着引导、启发学生，对“泪”作进一步的课外延长探讨，读写结合，自己动手，通过写泪来呈现人物的情感世界，实现文本的价值，让学生在读、赏、练的过程中体会阅读的欢乐。 （一）古琴音乐背景 （幻灯片一） （二）教师导入新课 （幻灯片二） 由柳永的雨霖

43、玲描写离别的诗句导入。 （三）相关剧情介绍 （幻灯片三） 普救寺一见倾心，救佳人张珙退兵。 母命难违相思苦，红娘牵线订终身。 长亭古道惨别离，金榜题名良缘成。 （四）概括本折戏的剧情 本折戏为四幕：长亭路上；长亭饯宴；临行嘱咐；依依送别。 （五）明确本节课的切入点 （幻灯片4） “透过泪眼解离愁走进崔莺莺的情感世界。 （六）学生自读，找出在长亭送别里有哪些含泪的曲词？（学生找后，教师明确）。（幻灯片5） （七）赏析曲词端正好 1、创设情景 2、诵读指导 学生齐读；教师点评；指名（或推举）诵读，教师点评。教师引导： 这是莺莺在往长亭去的路上所唱的，我们要留意体会，她与张生在长亭分别是一种什么心情呢？我们首先要把握好基调，读出悲愁的情味，这就需要我们处理好语速的快慢、语调的凹凸、音节的轻重、语气的强弱等问题。 教师范读：（我试着给大家朗读一下，请同学们再专心感受，专心体会。） “碧云/天，黄花/地，西风/紧，北雁/南飞。晓来/谁染/霜林醉？总是/离人/泪。” （幻灯片6）3、赏析意境 问题一：为什么要这样读呢？明确：把握意境，进而挖掘人物的内心情感。 问题二：（提问）那么，端正好这支曲词，共描绘了哪些意象呢？明确：分别是碧天