语文高二语文教案（8篇）.doc

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1、 语文高二语文教案（通用8篇）语文高二语文教案 篇1 【教学目标】 1、结合文中人物的经受和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 2、引导学生快速阅读，把握小说的主要内容，借助资料了解海明威的作品和风格。 3、培育不屈服于命运，靠着士气、毅力和才智在艰难卓绝的环境里进展抗争的精神。 【教学重点、难点】 1、教学重点： 引导学生对重点段落和人物的内心独白进展细读，揣摩小说的语言和行文特点。 培育不屈服于命运，靠着士气、毅力和才智在艰难卓绝的环境里进展抗争的精神。 2、教学难点： 结合文中人物的经受和语言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。 【教学内容及步骤】 一、简介 海明威(18991961)，一

2、向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜爱钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参与过两次世界大战，诞生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的熬煎，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪)最宏大的作家之一”。 海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必需走近海明威，走到代表着美国民族顽强乐观的精神风范的文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的太阳照样升起。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“

3、迷惘的一代”的代表作，其他代表作有乞力马扎罗的雪丧钟为谁而鸣(一译战地钟声)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的老人与海。 海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以老人与海中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给战胜的，你尽可以把他毁灭掉，可就是打不败他。” 二、关于老人与海 海明威是20世纪上半期美国闻名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作

4、家。一方面他继承了马克吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进展了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说老人与海是他后期的代表作，集中表达了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。 老人与海的情节并不简单。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他单独一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，最终捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼间续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵抗住凶狠鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。 课文节选局部情节： 课文节选的是老人与鲨鱼搏斗的情景，是小说接近结尾的

5、局部，也是小说情节的高潮，约占全书的六分之一。从书中的描写，我们可以看到，老人与鲨鱼的搏斗共分五个回合。用鱼叉杀死一条灰鲭鲨，鱼叉被带走，大马林鱼被吃掉四十磅;用刀子杀死两条星鲨，大马林鱼被吃掉四分之一;用刀子杀死一条犁头鲨，刀子折断;用短棍击退两条星鲨，大马林鱼半个身子都被咬烂了;用短棍劈打成群结队的鲨鱼，短棍丢掉又用舵把，大马林鱼再也没什么可吃的了，只剩下残骸五个回合的搏斗结果却是一无全部，“他知道他最终给战胜了，而且一点补救的方法也没有”。 三、教学过程 1、本文的哲理和象征意味： 这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点成功都付出了沉重的代价，最终遭到无可挽救的失败。但是，

6、从另外一种意义上来说，他又是一个成功者。由于，他不屈服于命运，无论在怎么艰难卓绝的环境里，他都靠着自己的士气、毅力和才智进展了奋勇的抗争。大马林鱼虽然没有保住，但他却保卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个成功的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象，正是典型的海明威式的小说人物。在20世纪30年月以后发表的一些短篇小说里，海明威描写了一些拳击师、斗牛士、猎人等形象，在这些下层人物身上，他塑造了一种百折不挠、顽强不屈、敢于面对暴力和死亡的“硬汉子”性格，老人与海中桑地亚哥的形象就是这种性格的进展与升华。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力气，而

7、老人在与之进展的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力气和士气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被战胜。可以说，这样一个形象，完善地表达了所说的“你尽可把他毁灭掉，可就是打不败他的思想。 2、人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些表达? 构造上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，仆人公性格单一而鲜亮。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑地亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗，可谓单纯而集中。海明威曾经对老人与海的原稿进展了两百屡次的校阅，正如他自己所说，“老人与海原来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物，以及他们怎么谋生，怎

8、样诞生，受教育，生孩子等一切过程”然而他砍伐了全部的冗言赘语，删去了全部别人写过的东西，删去了解释、争论，甚至谈论的局部，剪去了一切花花绿绿的比方，去除了毫无生气的文章俗套，使小说单纯而集中。 避开使用过多的描写手法，避开过多地使用形容词，特殊是华美的辞藻，尽量采纳直截了当的表达和生动鲜亮的对话，因此，句子简短，语汇精确生动。在塑造桑地亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶狠，老人的镇静迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼消失的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。 它游得那么快，什么也不放

9、在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比方句和形容词，但鲨鱼的凶狠、快捷，形势的紧迫却立即展现在读者面前，清爽洗练的表达文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗暴简洁，如同一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。 鲜亮生动的动作描写和简洁的对话。海明威擅长从感觉、视觉、触觉着手去刻画形象，将、形象与读者的距离缩短到最低限度，而且很少直接表露感情，他总是把它们凝聚在简洁、快速的动作中，蕴涵在自然的行文或者简洁的对话中，由读者自己去体会。如写老人与鲨鱼搏斗的场面：“老头儿用鱼叉攮到鲨鱼头上的时候，他听得出那条大鱼身上皮开肉绽的声音。”这种描写原

10、来都是老人的所见所闻，但读者读来便会过电一般油然而生出同样的感觉，同惊惧，同紧急，同喜悦。海明威“打定办法放手让读者去照实地吸取印象”，而“不挤到对象与读者之间去碍事”，他要让对象与读者直接沟通，这也是这篇小说的场景描写如此震撼人心的一个重要缘由。 着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比方创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应当隐含在水下。露出水面的是形象，隐蔽在水下的是思想感情，形象越集中鲜亮，感情越肤浅含蓄。另外，为使“水下”的局部深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。 3、难点探究： 老人为什么说：“可是一个人并不是生来要给战胜的”，“你尽可把他毁

11、灭掉，可就是打不败他”? 明确：这句话是桑地亚哥的内心独白，也是小说的核心精神，它生动地提醒了桑地亚哥的内心世界和人生追求，也是海明威的思想观与价值观的反映。这句话意味着，人生的使命是奋斗，是与命运做不懈的抗争。人生下来虽然面临种种自然与社会的挑战，或许这些挑战强大到足以把人的肉体毁灭，但一个人只要保持旺盛的斗志和在任何困难险阻面前不屈服的精神，人就永久是成功者。小说中的老渔夫桑地亚哥虽然最终没能保住大马林鱼，但在与鲨鱼搏斗的过程中，他表现出无与伦比的力气和士气，不失人的尊严，是精神上的成功者。 文中的独白有什么特点?在文中起什么作用? 明确：本文除了有关老渔夫桑地亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还

12、有大量人物的内心独白，它们忠实地记录了桑地亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的这几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻提醒了仆人公那内心的骄傲感、坚强以及寻求救济的孤独感，而且闪耀着深邃丰富的哲理光荣，丰富了小说的思想，构成小说的重要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是“哑巴公牛”，言语不多，缺乏思想，而老渔夫桑地亚哥却具有丰富的内心世界，具有顽强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为胜利的人物形象之一。 语文高二语文教案 篇2 教学目标： 1、理解诸葛亮和马谡这两个人物形象。 2、理解作品的思想内容和艺术境地。 3、理解本文“文不甚

13、深，言不甚俗”的语言特色。 教学重点： 教学难点： 教学时间： 教学方法： 教学过程： 第一课时 一、教学导入： 学习智取生辰纲，我们了解了施耐庵那精致的艺术构思，也观赏了梁山英雄们的智勇双全的气概，相对于施耐庵的水浒，罗贯中的三国演义又向我们呈现了另外一种波澜壮阔的历史场景和历史风云人物。今日就让我们一起去三国古战场看看那神机妙算的诸葛亮吧。 二、介绍作家作品： 罗贯中，元末明初小说家，大约生活于公元1330年至1400年之间，名本，字贯中，别名湖海散人。他可能是山西太原人（还有庐陵、钱培、东原等不同说法）。曾经充当元末农夫起义军首领张士诚的幕僚。他写过词曲，杂剧，以小说的创作成就最大。他“

14、与人寡合”，而“乐府隐语，极为清爽”，他可说是中国第一个用全力作小说的作家，其作品包罗万象，著有小说隋唐志传残唐五代史演义三遂平妖传，杂剧赵太祖龙虎风云会等，长篇历史小说三国演义是其代表作，也是我国第一部长篇章回小说。 三、预习检测： 1、给以下加点的字注音正确的一项为哪一项（C） A马谡（shu）曹叡（rui）寨栅（zha） B偏裨（bi）文几（ji）咽喉（yin） C张郃（he）犄角（ji）城垣（yuan） D垓心（gai）长史（chang）辎重（zi） 2、以下解释有错误的一项为哪一项（B） A司马懿非等闲之辈（寻常的人）男亲自哨见（探见） B彼若有命，不来围山（有性命）孔明跌足长叹（跺

15、脚） C把魏延围在垓心（战场的中心）又命马岱、姜维断后（在后面掩护军队后退） D只鼓噪呐喊（击鼓喧哗）思舜帝殛鲧思禹之义（杀死） 四、请用三国演义的章回体形式，给课文的四局部命一个小标题。 即： 孔明分兵拒司马，马谡奉命守街亭。 司马设伏取蜀兵，马谡大意失街亭。 亡羊补牢时已晚，发号施令别准备。 赵云神勇保军资，孔明挥泪斩马谡。 五、分析小说如何写马谡失街亭的。 1、教师介绍马谡其人如何深受诸葛亮重用的相关情节。 3、写马谡主要采纳了那些手法？ “某自幼熟读兵书，颇知兵法。岂一街亭不能守耶？” “丞相何故多心也？量此山僻之处，魏兵如何敢来！” “汝真女子之见！若魏兵到来，吾教他片甲不回！” 语

16、文高二语文教案 篇3 一、教学三维目标 1.分析评价课文的观点。 2.从课文内容和写法上获得一些启发。 3.了解咬文嚼字的根本方法和作用。 二、教学重点与难点 教学重点：分析评价课文的观点。 教学难点：写作技巧(将简洁的内容表现得摇曳多姿)。 三、教学方法 教学方法：评价争论法。 四、教学安排 2课时 第一课时 一.介绍： 朱光潜，现代美学家，文艺理论家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。1916年考入武昌高等师范学校中文系，次年进入香港大学，主攻教育学;1922年毕业后，在上海中国公学和浙江上虞春晖中学任教;1925年入英国爱丁堡大学学习;1929年毕业，转入伦敦大学，以论文悲剧心理学获文学博士学

17、位;1933年回国。回国前的主要代表作文艺心理学诗论，开华人美学讨论的先锋。 解放后，他始终是北大教授。其所著西方美学史是中国第一部系统论述西方美学历史的著作，迄今无人敢代他的地位，无作品敢代替此书。他早年就读爱丁堡大学时写的给青年的十二封信是民国时期出版业的一大景观。*中，他蹲在牛棚里翻译了百万言的黑格尔的美学。 朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而浅显的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的咬文嚼字，信任通过今日的阅读，同学们肯定回收益匪浅。 二.解题： “咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语的含义是：形容过分推敲字句。形容掉书袋或买

18、弄才学。谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。题目的含义则是：对文学作品的语言必需有一字不愿放松的谨严态度，只有这样，才能渐渐到达艺术的完善。 三.分析课文： (一)分析第一层(1、2段)：更替文字意味不同。 1.用“这”和“是”在不同的语言环境中，有什么区分?有什么启发? 明确：“你这没有骨气的文人”。语气坚决。 六个“你这”。感情剧烈。 启发：A.思想感情不同 “你是个好小子。”表假定语气。 “你有革命家的风度”改为“你这革命家的风度”。启发：B.构造不同，不合规律 启发：C.连郭沫若用好一个字也颇费周折，说明用好语言文字很不简洁，肯定要细细品尝，要有一字不愿放松的谨严态度。 2.

19、列举改字不当之例，经常用怎样的写作方式?作用何在? 明确：比照;正误比拟分析，使之更有说服力。 3.所句举例子的共同点是什么?给我们怎样的启发? 明确：例子来源于名家名篇。启发：要留意资料的积存、梳理。本文的材料丰富，无论是记忆中的，还是资料中的，都得有资料。如文中的红楼梦、水浒、屈原、史记等。积存学问的方式：笔记、卡片、索引等。 (二)分析其次层(3、4段)：说明文字一增一减意味不同。 1.为什么我们在咬文嚼字时，非这样锱铢必较不行? 明确：文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我们必需有一字不愿放松的谨严。 2.修改后的句子为什么不好?给你怎样的启发? 明确： 原文“草中石，以为虎”并非“见

20、草中有虎”。 原文“视之，石也”有发觉错误而惊异之意。 原文“终不能复入石矣”有绝望而放弃得很斩截之意。总之，说明文字一增一减，这外表形式的变化，就引起所表达的思想感情的变化。 启发：我们咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，这样品尝才能到位。 3.由此例改文得到怎样的启发? 明确：修改作文是推敲字是否恰当地表情达意。 (三)分析第三层(5段)：不同的字眼不同的意境。 1.用“推”或用“敲”各自不同的意境是什么? 明确：推步月归寺冷寂场合 敲月夜访友喧闹场合 2.世人与钱钟书就“推敲”的用法是否全都?你从中得到怎样的启发? 明确： A.世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。 B.钱钟

21、书不迷信，不盲从，独抒新见。他认为哪一种境地是诗人当时所要说的”而且与全诗调和的就用哪一个字。 启发：品尝语言要独立思索，只要言之成理(合情合理)就行。 3.与前面例比拟，此事例从什么角度要求咬文嚼字? 明确：从文字表达的意境。总之反复强调：文字和思想感情有亲密关系，强调语言是跟着思想感情走的，更动了文字就同时更动了思想意境。在文字上推敲，骨子里实在是在思想感情上的推敲。 四.总结：第一局部举三个例子说明文字和思想感情有亲密关系。 其次课时 一.复习第一局部的写作特点： 即举事例，讲道理。不举例子，道理是空的;例子不典型，道理也不到位;例子讲解不好，道理也讲不好;例子不充分，道理也不充分。本文

22、例多，又分析精辟，令人心悦诚服。 例子是详细的，详细的例子可以给人以丰富的启发。 二.分析其次局部：讲文字联想意义的使用，有正负两面。 1.文字联想意义的运用有两种状况，请各用一个成语概括。 A.正面：点石成金。 B.负面：陈词滥调。 2.什么叫直指的意义?什么叫联想的意义?各有什么特点?各用什么修辞格?(略) 3.科学的文字与文学的文字的区分是什么?(略) 4.合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间其次泉”两句诗，回答下列问题： 诗中人物所处的环境是(夜晚，月影模糊，山间泉水旁) 诗中人物所进展的活动是(品茶，赏月) 诗中表达的是诗人(独处清净，安享自然，怡然自乐)的情趣。 这两句诗运用

23、了(比方，对偶)的修辞。 5.“联想起于习惯，习惯老是高兴走熟路”一句可否变换分句挨次?为什么? 不行。前句与“联想”连接，后句与“熟路”连接。换后，就不连接连贯了。 6.举从前做诗文的人的例子，其意图何在? 说明他们的套语滥调根本与文艺无缘。 7.产生“套板反响”的弊端表现在哪些方面? 无创作动机。 读者无新奇真实的情趣。 8.认为人们为什么简单产生“套板反响”?怎样才能克制“套板反响”? 套板较省力(人生来有惰性);遇事往深一层想。 9.最终一段文字中有哪些值得你汲取的东西? A.运用文字应有谨严的精神。 B.必需勤奋。 C.推陈出新，时时求思想感情和语言的精练相吻合，你才会渐渐到达艺术的

24、完善。 三.归纳总结： 1.全文的线索是什么? 文字和思想感情有亲密的关系。 2.写作目的：让读者明白咬文嚼字的目标(渐渐到达艺术的完善)咬文嚼字的要求(求思想感情和语言的精练的吻合)咬文嚼字的方法：以谨严的态度，刻苦自励，留心玩索，推陈出新。 四.造句：活用词语，推陈出新的句子。 初来乍到初学乍练。 五.作业：课后练习。 语文高二语文教案 篇4 教学目标： 1.了解“斑纹”的内在含义，把握行文思路，揣摩诗意的语言，赏读多种写作手法。 2.有感情地朗读课文，充分领悟本文的哲理和情感。 3.喜爱自然，敬畏自然，学会以平视的角度和深度的情感体验来对待自然和生活。 教学重点： 深刻理解“斑纹”的内在

25、含义，了解自然界以及人类社会的各种“斑纹”，揣摩本文诗意的语言。 教学难点： 理解富于思索的哲理性语言。 教学时数： 一课时 教学过程： 一、 导入新课 1、采采蝇是非洲一种传播昏睡病的有害昆虫，常常叮咬马、羚羊和其他草原动物。惊奇的是，它们对斑马却很少骚扰。这是什么缘由呢？斑马的斑纹能帮忙它抵挡采采蝇的叮咬。 2、斑马的条纹是一种“护身符”。由于黑白条纹在阳光或月光的照耀下，汲取和反射的光线各不一样，这样可以使斑马的身体轮廓变得模糊起来，远远望去，很难将它同四周环境辨别开来，也就不简单被猛兽发觉了。通常，狮子是在黄昏或拂晓时狩猎的。一旦它发觉了斑马，对方黑白清楚的条纹，也往往使狮子难以推断自

26、己与猎物之间的距离。假如对方是一匹正在运动的斑马，那么精确估量它的实际位置和运动速度，就更加困难了。 二、整体感知 1、速读全文，画出有“斑纹”一词的语句。 2、思索：结合语句思索的行文思路是什么？ 明确：整篇文章应当是根据由点到面，从小到大，从详细到抽象的挨次绽开的。 行文思路：由形象的斑纹到抽象的斑纹、由斑纹到生物习性到对生命本质的思索、由生命现象到对神奇自然的敬畏。 三、研习文本 1、朗读15节，思索：文中详写哪种动物的“斑纹”？为什么？ 明确：详写蛇。 蛇的斑纹最为典型、醒目，重点写蛇可以有代表性地突出“斑纹”;不只写了蛇的斑纹，还写了它的生活习性、生存状态等内容，丰富了文章的表现范畴

27、，写“斑纹”并不为单一地介绍动物皮毛，同时也是向我们呈现一个丰富真实的自然界。重点突出，便于下文画卷式地绽开丰富生动而神奇的自然乃至整个笔底世界。 蛇的文化内涵丰富，相关的寓言和传奇较多，可以引发读者兴趣，以剧烈的情感来加强读者的情感体验，丰富文章的文化内涵。不只说明白蛇这种动物的斑纹，更生动细致地塑造了一个阴险、诡秘、恶毒的形象，使文章富于情趣，饶有意味。 2、哪里还可以有“斑纹”？ 明确：其他动物；植物；一切生物；人类。 3、关于“斑纹”的含义，课文中有没有相关表述? 明确：课文对“斑纹”的表述：斑纹起源于对一种简洁图案的特殊嗜好：或直或曲的线条，大小不一的色块，或者，就是一个一般的圆点，

28、不断的复制构成惊人的繁复效果。 4、朗读课文最终四小节，体会“斑纹”在这些段落中的含义。 (1)前面我们已经了解到在的笔下动物界的斑纹，客观存在的其他斑纹，如何理解这里所说的“大地都是有斑纹的”，“斑纹无所不在，就像我们有意修饰并损害的生活”? 明确：大地是有斑纹的：一年四季，春耕夏种秋收冬藏，大地四季留下的“斑纹”预示着自然规律。 生活是有斑纹的：生活的印记，情感的体验，生存的状态，“修饰”过的生活，留下美的痕迹;“损害”过的生活，留下懊悔或丑陋的记忆，这些都可以形成“斑纹”，“斑纹”无所不在。 (2)最终以“由于距离的遥远，在神的眼里，我们，不过是一些斑点”结尾，你怎样理解? 明确：这里的

29、“神”，可以理解为神奇的自然，或者自然规律。 以“我”对待自然，自然界和人类生活中存在很多“斑纹”;换一个角度来看，距离遥远，生命渺小，众生公平。“我们”也不过是大自然的一个组成局部，“斑纹”就是我们的生存状态。“我们”的一切生活，爱恨悲欢，也都符合大自然生生不息的规律。 这里既提醒出情感的体验、生存的状态是镌刻在每个人身上的斑纹的这里，又流露出人与自然公平相处、和谐共存的抱负和情怀。对大自然怀有一种敬畏之心，对主宰一切的自然规律进展了礼赞。 5、小结。精确理解文中“斑纹”的含义。 文章主要写了动物皮毛的颜色和图案，也写到自然界其他事物和社会现象、人类生活的印迹。文中的“斑纹”既是详细的，又是

30、抽象的，既指自然界客观存在的斑纹，又指社会现象、人们内心的精神生活，情感记忆的印记等，这样就带有哲学的意味，广泛的说也可指一切存在。 四、文本提升 1、自由畅谈：我和“斑纹” “我们”也不过是大自然的一个组成局部，“斑纹”就是我们的生存状态。人与自然公平相处、和谐共存。 2、关注生态：我的绿色家园 五、课堂总结 周晓枫以带着一种人与自然众生公平、和谐共存的抱负和情怀来对待这个世界，动用了心底的那局部温存，以“对天地自然长久的热忱关注和对世间诸多存在的悲悯及敬畏之心”来描述这个世界，爱，以一种奇妙的力气，使之出类拔萃。假如我们也能够以对自然、对一切生命、对人类生活的饱满的情感来观看，来感知，信任

31、我们笔下的文字也是血肉饱满的，我们的心灵中也肯定能够绽放一座有着姿势万千的风景的花园。 六、布置作业 1、随笔我的绿色家园 2、预习下一课。 板书： 斑 纹 周晓枫 斑纹：生活习性生存状态生活体验生命印记 无所不在 启发：关注生命现象 敬畏生命本身 礼赞自然规律 和谐共存 教学反思： 通过这节课我们学习了对斑纹的形象描述和对斑纹的理性阐述，我们已经很清晰了解斑纹的深刻内涵，从而来把握对生命本质的思索。从中学生深切知道了喜爱自然，敬畏自然，学会以平视的角度和深度的情感体验来对待自然和生活。 语文高二语文教案 篇5 教学目标 一、使学生懂得荀子有关学习的意义、作用和学习应持态度的论述，明确熟悉学习

32、的重要性以及学习必需“积存”、“坚持不懈”和“专心致志”的道理。 二、把握积存12个文言常用实词：劝、学、青、中、疾、致、假、绝、兴、功、强、用，3个文言常用虚词：于、者、而，6个古字通假字：有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。 三、学习本文运用比方论证和论证方法机动的写作特点。 教学假想 一、针对教学的重点、难点，抓住提示论点的关键语句和用以论述的比方，明确本文论点和论证方法，提醒作品的思想性和写作特点。同时，落实重、难点与分析段落层次相结合，以利于学生懂得论述的角度和设喻的几种形式。 二、要求学生重点把握的文言虚实词，先指导学生借助解释、工具书，结合课文语境，懂得其

33、意义和用法，接着通过课堂点拨、完成课后“考虑和练习”以及熟读、背诵，切实把握。 三、引导学生有意识地留意文言实词的古字通假、古今异义、单音词和双音词等现象。 教时安排： 用两课时教完。课前要求学生对比解释初读课文。第一课时，重点弄通文字，初步懂得内容。其次课时，理清层次，加深对内容的懂得，并讨论写作特点。 第一课时 教学要点 1、介绍，解题; 2、正音正字; 3、懂得本文的重点文言虚实词的意义和用法; 4、翻译课文。 教学步骤 1、导人新课 从初一学过的课文为学导人，指出它与本文都用设喻方法，讲有关学习的道理。 2、简介：(见教参) 3、解题： 劝学的“劝”起着统领全篇的作用。 劝：“劝勉”的

34、意思。 繁体字“勸”字，但凡用“力”作形旁的字，多数有给人们鼓励的意思，如“励”、“努”等。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为“劝阻”，词义差不多转移了。在这篇以劝学为标题的文章中，鼓励人们要不完毕地坚持学习，只有这样才能增长学问，进展才能，培育崇高的品德。 4、范读课文，学生正音正字。 5、指导学生处理文字词句中的疑难问题。 给6个通假字、12个重点文言常用实词圈点加注，懂得它们的意义和用法，并懂得文言常用虚词“于”、“者”、“而”的用法。学生对比注解，自读课文。教师巡回指导，发觉学生不明白的问题，进展有针对性的讲解。 6、教读： 第1段，提出中心论点。 君子曰：学不能够已。(

35、已，完毕，学习不能够完毕，不能够放松，不能够半途而废。) 开门见山，提出全文的中心论点，提醒了题旨。 第2段，解释学习的重要意义。分三层连用比方，证明学习的重要意义。 (1)青，取之于(从)蓝，而(却)青于(比)蓝;冰，水为(凝成)之，而(却)寒(冷)于(比)水。(也解释学习能够使人提高自个儿、转变自个儿。) (2)木直中(符合)绳(墨线)，輮(烤弯)以(把)为(作成)轮，其曲(曲度)中(符合)规。虽有(又)槁暴(晒干)，不复(再能)挺(直)者(的缘由)，輮(火烤)使之(它)然(这样)也。(解释学习能够转变人的习性，使之向好的方面进展变化。) (3)故(所以)木受绳(经墨线量过)则直，金就砺(

36、放磨石，上磨过)则利，君子博学而日(每日)参省(检查省察)乎(于)己，则知(智)明而行(行为)无过矣。(解释学习能够使人增长才智，提高品德修养。) 正由于学习有这样的重要意义，所以“学不能够已”。 第3段：解释学习的重要作用。这一段运用比方，从3个侧面证明只要擅长学习，擅长假物，就能使人成为有才德的君子，接着得出结论：“君子生非异也，善假于物也。” (1)吾尝(曾经)终日而思矣，不如须臾(片刻)之所学也;吾尝肢(踮起脚跟)而望矣，不如登高之博见(看得广)也。(学、思对比，强调了学习的作用;跛望与登高对比，登高的收获大。两例证明运用学习、运用外物的作用。) (2)登高而招(招手)，臂非加长也，而

37、见者(看的人)远(远也看得见);顺风而呼(呼喊)，声非加疾(快)也，而闻者(听的人)彰(听得更清晰)。(两例证明运用自然条件的作用。) (3)假(借助)舆马者(的人)，非利足(快脚)也，而致(到达)千里;假舟楫者，非能水(善游)也，而绝(横渡)江河。(两例证明运用工具的作用。) (4)君子生(性)非异也，善假(运用)于(对)物(外物)也。 连用比方，得出结论：那些有才德的君子，生来本性与一般人没有啥两样(生非异也)，只是由于他擅长运用学得的学问和本领，擅长运用处界条件补充自身的缺乏，不断提高自个儿，所以才成为君子的。 正由于学习有这样重要的作用，所以“学不能够已”，不行放松。 第4段，解释学习

38、应持的方法和态度。这一段也分三层，论述学习必需不断积存、坚持不懈、专心致志。 (1)积土成山，风雨兴焉(于此);积水成渊(深潭)，蛟龙生焉;积善成德(形成良好的品德)，而神明得意(自然获得)，圣心(圣人思想)备(也就具备)焉。(积土积水两喻，从正面强调学习要靠积存，并引出结论：圣人是靠“积善成德培育了“圣心”。) 故(所以)不积跬(半步)步，无以(没有用来的方法)至千里;不积小流，无以成江海。(跬步、小流两喻，又从反面强调了积存。正反对比，解释学习必需不断积存。) (2)骐骥(骏马)一跃，不能十步;驽马(劣马)十驾(拉车走十天)，功在不舍。锲(刻)而舍(放弃)之，朽木不折;锲而不舍，金石可镂(

39、雕刻)。(骐骥与驽马对比，朽木与金石对比，从反正两面论证学习取决于后天努力，要靠坚持不懈。) (3)蚓(蚯蚓)无帮凶之利，筋骨之强，上食埃(泥)土，下饮黄泉(地下泉水)，专心一(专一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹钳)，非蛇鳝之穴无可寄予(居住存身)者，专心躁(急躁不专)也。(蚓蟹对比，从正反两面论证学习要专心致志。) 全段由强调“积”，到论证“不舍”，最终来归结到“专心一”。层层递进，说明学习的方法和应有的态度。进一步证明“学不能够已”，不行松散，不行半途而废。 7、稳固： 学生自读课文，自行口译，要能字句落实。学生提问不明白的问题，教师解答。 8、安排作业： 背诵全文;完成书后练习。 语文高二

40、语文教案 篇6 教学目的 (1)学习贾谊对秦王朝快速灭亡缘由的分析，了解借古喻今的政治见解; (2)把握比照论证法在全文中的作用; (3)学习本文词采华美、千变万化的语言特点，到处重复却不给人以累赘之感，句句相像却又没有雷同之嫌; (4)着重识记并理解“蒙、因、絜、爱、余烈、弱”等词的含义; (5)理解“制、亡、利、固”4个多义词的不同含义。背诵课文最终三段。 教学重点 (1)加强诵读、理解文章构造层次及写作意图。 (2)识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，把握重要实词、虚词及多义词。 教学难点：以叙史来比照论证。 教学设想： (1)以诵读促理解，以理解促诵读。 (2)本文文言词汇丰富，留意

41、引导学生识辨积存。 (3)安排三课时。 第一课时 教学内容：了解及文章写作背景，重点学习12节。 教学步骤： 一.简介及课文写作背景、释题、明确文体。 二. 对比解释自读第一节。要求读准字音，先默读，再朗读。 指名朗读，学生教师评价。 再读课文，划出疑难。 质疑，争论释疑。 要学生说出本节活用词、通假字。 齐读课文第一节。请同学概括大意，教师板书。 三. 1.用学习第1节的方法指导学生学习第2节。 2.解释加点字(出示小黑板，学生口答) 蒙故业 不爱珍器重宝肥饶之地 宽厚而爱人 相与为一 赵奢之伦制其兵 秦人开关延敌 延及孝文公 四.自读第三节，方法同一、二节。 其次课时 教学内容：学习34节

42、，背诵34节。 教学步骤： 一.齐读12节，体会语言特色，板书12节内容。 二.检查自读第3节状况 1.指名朗读第3节，要求留意以下字的读音 (蒙)恬藩篱黔(首)隳(名城) 2.对朗读赐予评价。教师范读。学生齐读。 3.质疑，争论释疑。 4.要学生说出本节的通假字、活用字、古今异义词。 5.解释加点字(出示小黑板，要学生口答) 奋六世之余烈 铸以为金人十二 士不敢弯弓而报怨 因河为池 俯首系颈，委命下吏 信臣精卒陈利兵而谁何 子孙帝王万世之业也(留意句式) 三.指导背诵，概括大意。 1.结合课后练习二(1)，指导背诵，加深课文理解 2.概括段意，教师板书。 3.指名背诵，集体背诵。 四. 1.对比解释自读第4节，留意以下字的读音 牖猗蹑氓 2.指名朗读、评价、教师范读。 3.质疑，集体释疑。 4.出示小黑板，请学生口答加点字的用法及意义。 陈涉瓮牖绳枢之子(留意句式) 赢粮而景从 天下云集而响应 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 5.齐读课文