雷雨说课稿汇编《雷雨》说课稿(9篇).docx

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1、 雷雨说课稿汇编雷雨说课稿(9篇)最新雷雨说课稿汇编一 雷雨是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级下册的第五组第18课。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。本课用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比拟短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比拟适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，增加生活的乐趣。 二年级的学生思维活泼、求知欲强，但表达力量和合作学习精神欠佳。 以新课标为依据，结合本组教材的教学要求、本课内容和课型特点，以及学情拟定

2、教学目标如下： 1、学问力量目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”等九个生字。 2、过程方法目标：通过多种形式的读，使学生把课文读正确流利，在读中有所感悟生成。 3、情感态度价值观目标：有感情的朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 联系生活，培育学生有观看天气变化的意识。 1、“垂”字书写笔顺。 2、体会本文的写作挨次，朗读感悟。 3、有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 在本课的教学中，课文整体采纳课件展现与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、中、后的特点。为突破重点，解决难点，到达教学目标，我结合教材和本班学生根本状况，本文主要实行以下几种方法： 1、朗读感悟法：结

3、合本文的语言特色，通过自读自悟，边读边想象等多种方式让学生在读中思索、感悟、想象，充分感受课文的语言美、意境美。 2、演示法：在多媒体的帮助下，借助颜色鲜亮、比照性强的挂图和雷雨声的音频，图文结合来理解课文。 “新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受。要变单一、被动、承受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。为表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作学习检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。 针对学生的年龄特点，导入时要激发学生兴趣，我采纳猜谜语的方式导入（千条线，万条线，

4、数不清，剪不断，落在地里禾苗绿，落在水里看不见。）学生说出谜底，顺势板书“雨”字。再板书“雷”字，这样有助于学生区分“雨”及“雨”字头的写法。 由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，我让学生运用已有的识字方法自己去发觉去说如何记住这些生字，把主动权交给学生，让学生更愿意去读，去记、去写。由于这四个字也是要求会写的字，所以我在这一环节一并指导。先让学生自己说哪个字难写，应留意什么，再重点指导。“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不全都，教学时，我敬重教科书中的书写，采纳学生喜闻乐见的顺口溜形式识记笔顺：“先写大树是个千，一条长横放中间，两棵小树两边站，四横距离

5、不能变。” 力图用形象的图画帮忙学生理解课文。如，在初读课文之后，先出示三幅打乱挨次挨次的图片，让学生依据课文内容排列正确挨次，并说说为什么这样排列，从而整体感知课文，以此来理清课文的脉络，把课文分成“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个局部。在教学过程中我重点抓住雷雨前这一局部进展品读分析。通过各种形式的朗读和默读让学生在把握字词的同时，充分接触熟识文本内容。图文结合增加学生的想象感受。使与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的根底上，采纳多种形式的朗读促进感悟。 这篇文章在运用词句方面特别精确，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地

6、压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过让学生做压的动作然后追问：天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生通过动手训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的感受。又如“蜘蛛从网上垂下来”一句中，对“垂”字的理解，首先让学生给“垂”字换字保持意思不变，学生很简单联想到“掉”字。通过实物展现和出示字典上的解释，来正确理解二字的不同，以此让学生体会用词的奇妙。 再如“闪电越来越亮，雷声越来越响。”中“越越”就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听声，学生自然体会到雷雨降临前的景象。从而让学生说出了许多“越越”的句子。像“慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声

7、也小了！”我是采纳打手势的方式，让学生依据教师凹凸起伏的手势，读出雨慢慢变小的感觉。 通过想象，加深学生对雷雨前后风光的感悟。如：在学习雷雨后的这一局部，通过让学生闭眼倾听教师的范读，让学生边听边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的根底上，想象雷雨后风光的漂亮。指导学生在朗读中体会“挂”的妙用及识记“挂”字，感受彩虹像一条绸带挂在空中，非常漂亮；体会“坐”的妙用，感受蜘蛛的闲适和开心。 教师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，把时间放给学生，培育学生独立钻研，自主学习的习惯，使学生由乐学到会学。 最新雷雨说课稿汇编二 1.1、

8、领悟如何在剧烈的戏剧冲突冲突中通过共性化的语言塑造立体可感的人物形象 2.2、了解戏剧这一文学样式的特点 3.3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必定灭亡趋势 4.4、学会理性分析简单人物形象的多重性格 1.1、文本主旨 以20年月的中国社会为大背景，通过周、鲁两家简单的冲突纠葛，生动地呈现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，揭露了旧社会人吃人的本质以及半殖民地半封建社会的罪恶和必定灭亡趋势。 2、课文开头的“舞台说明“作用何在？ 2.是怎样通过冲突冲突和人物语言展现周仆园简单的内心世界？该如何评价这一人物形象？ 3.3、周鲁两家冲突冲突的根源是什么？ 1.1、情境感悟法 2.2、分

9、角色朗读表演法 3.3、分组争论法 4.4、提问点拨法 两课时 多媒体自制课件 第一课时 一、导入新课 （先播放约三分钟的雷雨话剧片段将学生带入雷雨中“山雨欲来风满楼“的特定气氛之中。） 我想同学们肯定看出来了，刚刚播放的是闻名剧作家曹禺先生的代表作雷雨，这是一部出色的现实主义悲剧，鲁迅先生曾说：“悲剧是把人生有价值的消灭给人看“，那么在雷雨中消灭的是什么呢？今日我们就来一起探讨这个问题。 （板书雷雨） 二、简介及雷雨 1910年9月24日，曹禺诞生于天津一个没落的封建家庭，原名万家宝，祖籍湖北潜山县。其父在辛亥革命后曾出任宣化镇守等职，但不久官场失意，回家后常是牢骚满腹，整个家庭的空气是抑郁

10、的。曹禺生长在这样的家庭里，对这类家庭里的人物相当熟识，他曾说：“雷雨里消失的那些人物，我看得太多了。有一段时间甚至可以说和他们朝夕相处“。少年时代的曹禺曾随他继母观看了很多地方戏及当时流行的文明戏，这培育了他最初的戏剧情结。1922年曹禺进入南开中学，并在1925年参与了北方最早的业余戏剧团体之一“南开新剧团“，演出过易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，为他从事戏剧创作打下了根底。1928年秋入南开大学，二年级时又考入清华大学西洋文学系。在此期间，曹禺目睹了半封建半殖民地中国社会的黑暗现实，产生了强列的抵抗心情，经过几年酝酿、构思，1933年在清华大学四年级时，完成了他的处女作多幕话剧雷雨，

11、以其深刻的思想内容和卓越的艺术技巧第一次显示了他的艺术才华，引起了戏剧界的震惊。作家在谈到写作意图时说，雷雨是在“没有太阳的日子里的产物“，“那个时候，我是想抵抗的。因陷于旧社会的昏暗、腐恶，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起笔。雷雨是我的第一声呻吟，或许是一声呼喊“（曹禺选集？后记），“写雷雨是一种情感的迫切的需要“，“仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被压抑的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会“（雷雨序）。 三、教学目标 1.了解戏剧常识 2.理理清人物关系 3.明确课文构造及戏剧冲突 四、戏剧常识 戏剧是由演员扮演角色，在舞台上当众表演故事情节的一种艺术。在西方，戏剧（drama）即指

12、话剧。在中国，戏剧是戏曲、话剧、歌剧等的总称，也常专指话剧。世界各民族的戏剧都是在社会生产劳动和阶级斗争的根底上，由古代的歌舞、伎艺演化而来。后渐渐进展为由文学、导演、表演、音乐、美术等多种艺术成分组成的综合艺术。戏剧的根本要素是冲突冲突，通过详细的舞台形象再现社会的斗争生活，能激起观众剧烈的情感反映，到达社会教育的目的。戏剧按作品类型可分为悲剧、喜剧、正剧等；按题材可分为历史剧、现代剧、童话剧等。（摘自辞海） 剧本是文学作品的一种体裁。是戏剧艺术创作的根底。主要由人物对话（或唱词）和舞台指示组成。经过导演处理，用于演出的剧本，通称脚本或演出本（台本）。（摘自辞海） 幕和场：幕，即拉开舞台大幕

13、一次，一幕就是戏剧一个较完整的段落。场，即拉开舞台二道幕一次，它是戏剧中较小的段落。 舞台说明：是帮忙导演和演员把握剧情，为演出提示的一些留意之点的有关说明的表达和描写的语言。说明的内容有关于时间、地点、人物、布景的，有关于登场人物的动作、表情的，有关于登场人物上场、下场的，有关于“效果“的，有关于开幕、闭幕的等等。 五、以“雷雨“为题的含义 雷雨写的是一个封建资产阶级大家庭的冲突，这些冲突的酝酿，激化，在一个“天气更阻沉、更郁热，消沉潮湿的空气，使人特别烦躁“的下午趋向高潮，最终这个罪恶的大家庭崩溃了。这一切都是在雷电交加的狂风暴雨之夜进展的，整个故事的背景、情节都和雷雨有关。同时，以象征的

14、手法告知人们：在半封建半殖民地社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 六、预习提问：请同学们列出周鲁两家的人物关系。（教师明确、见板书） 七、分角色朗读：课前找好学生，由教师指导做好充分预备，然后再在课堂朗读，同时要求思索：节选的课文可分两场戏，你认为在哪分最适宜？依据是什么？ 明确:第一场（开头到“侍萍望着周朴园，一句话也不说。“）周仆园和侍萍的冲突 其次场（“仆人领大海进。“到结尾）周仆园和鲁大海的冲突 八、课堂连续作业：整理第一场中周朴园认出侍萍前后不同的态度及变化的构造提纲，分析周朴园形象的性格特征。 附：板书设计 雷雨曹禺 周萍周仆园

15、+繁漪周冲 鲁大海梅侍萍+鲁贵四凤 其次课时 一、复习导入：通过上节课对课文的整体感知，同学们已充分了解了文章的总体构造和戏剧冲突，接下来进入文本的精读阶段。 二、思索：开头的舞台说明作用何在？ 明确：这段“舞台说明“交代了故事发生的时间和舞台气氛。这种气氛同剧情严密协作，衬托了人物的烦躁、郁闷担心的心情，预示着一场雷雨的到来。不仅为完整地塑造人物效劳，而且感染了读者或观众，也随之产生一种压抑感。这一点跟小说中环境描写的作用是一样的。（可与祝愿母亲药等小说的环境描写作比拟，以加深理解。） 三、明确两对盾冲突 1.周仆园和侍萍的冲突冲突（三十年生死恩怨，爱情的纠葛）冲突焦点 2.周仆园和鲁大海的

16、冲突冲突（罢工与反罢工，阶级斗争）本质冲突 四、细读文本第一场 1.提问：周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立即表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的凄惨遭受，而是以表达别人的故事的口吻诉说自己的遭受呢？明确：30多年的凄惨遭受和苦痛的经受已经把她的性格磨练得顽强英勇，她对残酷的现实布满了愤怒，但她还没有熟悉到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把这一切不幸归结于“报应“和“命运“;而且，和善的品性又使她在周朴园的“忏悔“中产生的某种轻信和谅解。在对话中，她既有意识地在隐藏自己的身分，又在语言动作中不断地表露出自己的特征

17、，这正是剧中人物简单的内心活动的外在表现 2.提问：侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？明确：周朴园四次问到她姓什么，是谁，她都很自然地掩饰过去，语调平缓，不露声色。说明她性格特征的语言动作有：娴熟自然的关窗动作，对侍萍的身世及周朴园的隐情细致地述说，对绣着梅花衬衣的熟记。 3.提问：第一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节进展表达。明确：开头是漫不经心地用对待下人的态度谈起了雨衣和关窗的事；突然从侍萍的关窗动作上看到了似曾相识之处，感到惊奇，仔细地询问：“你你贵姓？“气氛趋于紧急，情节消失波澜，而鲁侍萍平淡地答复，又使气氛稍有缓和；周朴园就口音把话题引向

18、无锡，转弯抹角有意识地询问三十年前发生的“一件很知名的事情“，鲁侍萍在周朴园的连连追问下，仍旧保持语调的平缓；但听到周朴园在有意撒谎，遮盖罪行，于是她悲愤地表达了自己30多年来的悲愤遭受，使周朴园惊慌紧急的心情不断增长；他时而“苦痛“，“汗涔涔地发出哦的叹声“，时而惊愕地问：“你是谁？“;当侍萍奇妙地露出自己的身分时，周朴园已经惊慌地语不成声。 4.周朴园保存家具、熟记生日、关窗习惯说明什么？周朴园有良心的发觉，深切地思念鲁侍萍？ 明确：说明周朴园没忘旧情，多少年来始终在“纪念“着她。周朴园的感情很简单，他的确曾对温顺漂亮的鲁侍萍动过情，但他对欺辱鲁侍萍的行径必需掩饰，由于在他看来，同“下人“

19、有一些什么是有损门第的。到了晚年，身边的妻子繁漪很不驯服，儿子也对他敬而远之，他时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独，因此思念鲁侍萍，借以弥补他灵魂的空虚，使精神得到解脱。其实，他的思念是廉价的，是非常自私的。因此，当他知道鲁侍萍就是眼前的鲁妈，就马上声色俱变，以至于最终凶相毕露，辞退四凤和鲁贵，开除鲁大海，并声称“以后鲁家的人永久不许再到鲁家来。“他对鲁侍萍的欺辱、摧残，他对鲁侍萍的忽冷忽热、软硬兼施，充分显露了他的残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子。 5.提问：周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊慌万状呢？明确：由于他意识到侍萍的消失，将威逼到他

20、的名誉、地位、家庭，他以前的种种罪恶将昭然于天下，所以他马上感到“惊愕“惶恐“。他以为搬了家，离开了无锡，从前的罪恶无人知道，可侍萍的突然消失，却给他精神上以沉重打击，他表现出的惊慌万状正是他内心虚伪的表现。 6.提问：周朴园究竟是几十年来压榨工人的资本家，他在惊慌之后对侍萍的态度又有了哪些变化呢？明确：他认出侍萍后，首先是翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？“谁指使你来的？“妄图恫吓侍萍，但侍萍从几十年的压迫中已经把自己磨炼得坚韧英勇，周朴园的责问只能引起侍萍悲愤的反对；周朴园见硬的不行，又以“现在你我都是有子女的人“，旧事“又何必再提呢“，试图稳住鲁侍萍；然后又采纳了哄骗的手段，口口声声地表

21、白他没忘旧情，屋中陈设着从前她喜爱的家具，每一年都记得她的生日，保存着关窗的习惯，多少年来始终在“纪念“她；最终，他拿出五千元支票给侍萍，盼望平静30多年来的旧恨新仇。 7.提问：鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？明确：这时的侍萍，经过30多年苦难的熬煎，对过去布满了仇恨，面对着周朴园的威逼哄骗，连续控诉周朴园的罪行：“我这些年的苦不是你拿钱算得清的“，并当即撕毁了支票，表现了她的骨气和尊严，表示了她对周朴园和不公正社会的蔑视和抗议。 五、主要人物形象（放眼全剧） 1.周仆园形象新解分组争论周朴园是一个由封建地主转化而成的资本家。他残忍、冷酷、自私、贪欲而又虚伪。但我们也应看到人性是简单的， 雷雨

22、是一出人生的悲剧，更是人性的悲剧，在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃摧残和拷打的人性正是它所要消灭的“有价值的东西“。所以周仆园对侍萍的思念不免带有虚荣和软化的成分，但总的来说应当成认他的思念是真实的。同时也要留意到，周仆园对侍萍的“真“是以侍萍的缺席为前提的。他保持她生前的习惯一方面是忏悔，另一方面是为了向周萍交代。这样一个人，和他四周的人之间自然要发生着锋利的冲突。而他，也最终在这些重重的冲突中，陷入了难以自拔的境地。 鲁侍萍与周朴园的对话，从私生活的领域揭露了周朴园的反动阶级本性。鲁大海与周朴园的对话，从社会生活的领域揭露了周朴园的反动阶级的本性。 从连续紧凑的戏剧冲突可见：周朴园对侍萍先是

23、爱，后是赶，赶走之后又思念，他思念的侍萍活脱脱地站在他面前时，他竟是那样的凶狠！周朴园正是富有共性的活生生的资本家形象。他那冲突的行为，以其性格的简单性、多面性，显示出他作为董事长的周朴园的根本定性真诚的伪善，伪善的真诚。 板书设计: 对鲁侍萍始乱终弃，大年三十从家中赶走冷酷、残忍、自私 有意淹死二千多小工，发昧心才残忍、奸诈 对鲁侍萍由“爱“到“赶“到“思念“到“凶狠“虚伪、冷酷、自私 2、鲁侍萍 侍萍是一个受污辱，被损害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经受中，认清了周朴园的真面目。她虽然不懂得自己的凄惨命运是阶级压迫造成的，但已意识到

24、她同周朴园之间事实上存在着阶级的壁垒。她知道自己的亲生儿子周萍是不会认她这个生母了，也断言自己的儿子，被周朴园称为闹得最凶的人鲁大海是不会认那个董事长做父亲的。她对过去的事，有的只是满腔的悲愤。她对周朴园不抱梦想，痛惜自己的女儿又走上了自己的老路，来侍奉周朴园的少爷。她把这归之于命运的安排，但最终又宣誓以后永久不想再见到周朴园，表现了对自己的命运的抗争，对不公正的社会的控诉，从自己苦痛的经受和现实的磨练中顽强起来了，表现了她的自尊与刚毅。（分析侍萍不要钱的情节）由于反动统治的毒害，在侍萍身上还存有封建伦理观念和宿命论的思想，因而熟悉不到自己的不幸是那个腐朽的社会制度造成的，却把缘由归结为命运的

25、安排。对周朴园，她不去公开揭露，反而在他表示他思念她的时候心软了，这些都说明白旧社会不仅摧残了劳动人民的躯体，而且毒害了他们的灵魂，从另一方面暴露了旧社会的黑暗。 六、周朴园作为一个典型形象塑造其社会意义是什么呢？ 明确：周朴园形象的胜利塑造，深刻地提醒出几千年来的封建制度有一种可怕的统治力气，也反映出在半封建半殖民地社会长成的资产阶级，同封建阶级有着深刻的政治的、经济的、思想的血肉联系。 七、课堂连续 1.请同学们回去参照教师的分析方法，自己分析其次对冲突冲突，解决以下几个问题：通过其次场周朴园与鲁大海的冲突冲突，进一步分析周朴园的性格特点。周鲁两家的冲突冲突的根源是什么？ 2.参考戏剧雷雨

26、，试选取林黛玉进贾府中的一个场景，绽开合理的想象将其改编成戏剧。 附：板书设计 周朴园从前恋人相遇梅侍萍 似曾相识奇妙掩饰 虚伪谎话悲愤反对 威逼哄骗冲突焦点据理抗争 最新雷雨说课稿汇编三 雷雨选自部编教材二年级下册第六单元16课，这是一篇老课文。这一组课文是围绕自然现象、自然景观来编排的，本文描写的是夏天大自然多姿多彩、变幻莫测的景观，酷热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉快，呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒服。本文用字精炼精确，语言自然朴实，富有张力，插图美丽，适合低年级学生阅读和想象，有助于学生借助图文识字、朗读，让孩子们在语言文字中感受雷雨前、雷雨中、

27、雷雨后的无限乐趣。 1、正确认读“压、蝉、垂、户、扑”5个生字，学写“雷、乌、黑、压、垂、户、迎、扑”8个生字。 2、把课文读正确、读通顺，背诵课文，积存语言。 3、借助图文的阅读，丰富对大自然的熟悉。 正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的精确与生动。 5、教学难点： 体会文中重点词的精确。 二年级的学生具有奇怪、探究、易感染的心理特点，简单被新奇的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在教师创设的情境中体验、感受，到达情感的共鸣，同时也较多积存了不少与本课有关的生活素材，由于在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。 1、信息收集法：

28、“新课标”中明确指出，学生应具备“初步收集信息的力量。”课前一周，我先让学生留心观看天气的变化，假如遇到下雨的话，就更应准时，认真地观看，让学生专心地观看，有了直观的熟悉，在课堂上就更能体会到的情感。 2、情景教学法： 二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也说明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生观赏雨前、雨中、雨后的生动景象。 1、朗读感悟为主： “新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生

29、的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积存，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。 2、合作探究法： “新课标”明确指出：要变单一、被动、承受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。雷雨这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三局部，所以我会在组织全班学习完第一局部后，就组织学生小组合作学习探究其次、第三局部。 1、设情景，感受雨的美： 教学实践过程说明：假如学生对学习对象产生兴趣的话，他就能自觉排解多种多种因素和心理因素的干扰集中留意力，主动学习，把学习当作一种开心的享受。课前，我会播放各种下雨的情景，引导学生体会各种不同的雨，有蒙蒙细雨，有

30、倾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨声。先让学生有了感性的熟悉，然后导入我们学习的课文雷雨。 2、熟悉生字，理清构造： 学生自读课文，然后合作读也就是同位同学每人读，指名读一个一个自然段，相互订正，相互学习，这是读流利，读正确的做法，学生只有读通，读顺了课文，才能谈得上体会，有感情地朗读。 3、赏读感悟，体会感情： 再次向学生展现雨前的局部，这局部需要理解的词语许多，学生要理解有肯定的难度，特殊是这些词：黑沉沉、压下来、挂、垂。让学生自由地有感情朗读课文，找出自己喜爱的句子，谈体会。假如学生不能理解这些词的话，我会连续利用挂图，课件、向学生展现解释。 4、合作沟通探究： 在学习完第一局部以后，我让学生在四

31、人小组里合作学习其次、三局部，雷雨中、雷雨后，然后我让学生汇报你学习到了什么？二年级的学生好于表现，信任他们能说出合作学习以后的收获。这样的处理可以省却了教师字字、句句、段段去分析叙述的繁索，真正能课堂还给了学生。 5、品词品句完了之后，再让学生有感地朗读，体会大自然的奇妙与漂亮。 6、课堂的延长： 让学生说说，他自己在这些日子观看过的天气，让学生说一说。然后再把说的写下来。 最新雷雨说课稿汇编四 依据纲要音乐领域总目标以及中班幼儿的已有学习阅历与年龄特点动身，本次教学活动目标确定如下： 1动作技能目标：学唱歌曲夏天的雷雨，能用问答对唱的形式演唱歌曲。 2认知目标：理解歌词，知道用跳音演唱“一

32、闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。 3情感目标：体验问答对唱的乐趣。 从活动目标动身，我把活动重点定位于：学唱歌曲夏天的雷雨，能用问答对唱的形式演唱歌曲。活动的难点是：理解歌词，知道用跳音演唱“一闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。 本次活动我采纳多通道感知、情境对唱等方式，引导幼儿熟识歌曲旋律，理解歌曲内容，感受歌曲心情，激发幼儿积极参加唱歌活动。 从纲要精神来看，培育幼儿对唱唱活动的兴趣，是幼儿园音乐活动的重要目标，所以我依据中班幼儿的特点，以对唱这种好玩的唱歌方式来吸引幼儿的兴趣。 从各年龄阶段唱歌活动的目标来看，在有伴奏的状况下，中班年龄阶段的幼儿能初步学会对唱的

33、形式，大班虽然也也可以学习，但重在没有伴奏的状况下也能独立而完整的演唱。从幼儿的阅历与进展来看，幼儿虽然早就学会了在有伴奏的状况下，可以可以独立的完成歌曲的演唱，但对于问答对唱，这种新的演唱形式还是比拟生疏的，所以能用问答对唱的形式演唱歌曲是主要目标。 从幼儿进展的关联性来看，小班幼儿已经学会了在有伴奏的状况下，完整的演唱，这都是为问答对唱的学习奠定了根底，同时，本次对唱形式的学习也是为大班学习其他更简单的演唱形式做铺垫的。 纲要指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者”。活动中应力求形成合作探究式的师生互动、生生互动。因此，活动中除了以积极饱满的心情影响孩子外，我选择了以下几种教学

34、方法： 1、嬉戏法：依据幼儿活泼好动的年龄特点，采纳嬉戏对唱的方式，引导幼儿倾听同伴的 歌声，学习协调全都地进展演唱。 2、视听唱法：依据幼儿的详细形象思维占主要地位的特点和幼儿语言进展的特点，引导 幼儿在观看生动形象的图片，充分地刺激幼儿的视觉，用语言和音乐熏陶帮忙他们轻 松地理解歌曲内容，熟识歌曲旋律。 3、示范法：教师采纳直接示范演唱，使幼儿更直接的了解整首歌的内容。 4、行为练习法：在整个学唱过程中，反复的练习使幼儿能更加熟识歌词以及旋律，幼儿就能自然的进入对唱的形式中。 5、提问法：教师运用歌词直接提问，让幼儿答复后，使幼儿更加明确歌词的内容。 6、谈话法：直接采纳谈话导入的方式，是

35、整节课的开头布满了轻松的轻松自然的气氛。 （一）谈话导入 教师直接采纳谈话导入的方式，让幼儿想一想后，说一说夏天的雷雨是怎样的。这种师幼互动的谈话方式是为幼儿供应宽松和谐的环境，激发幼儿积极回应教师的提问，开放性的问题有助于拓展幼儿的思维，主动回忆日常生活中积存的有关夏天的学问。在争论这个问题中，隐含了歌词的内容。 （二）理解歌词 1。教师将歌词第一段进展分句提问，依据幼儿的答复出示图片，在无形中对幼儿做出了确定。 2。奇妙地借助图片所展现的图像，帮忙幼儿理解并熟识歌词这是为目标2中理解歌词预备的，也为幼儿熟识歌曲节奏做了铺垫。也同时在教师提问和幼儿答复的过程中，幼儿也了解到整首歌是一歌问答对

36、唱的形式。 （三）演唱歌曲 1、教师首先利用演示法，依据图片演唱歌曲，请幼儿观赏歌曲旋律，熟识歌词。 2、一首歌曲一下子学会有点困难，但让孩子在熟识音乐后，唱出自己印象深刻的一句并 不难。并且，中班的孩子已有肯定的表现欲望了，让他们当个小教师，他们会争先恐后，使以往枯燥的学唱环节生动起来。固然，孩子假如唱得不是很精确，教师要准时引导，并努力引导他们有感情地演唱歌曲。在幼儿已经可以依据图片以及之前个别幼儿的范唱知道其次段歌词时，请幼儿依据图片跟唱歌曲。 3、教师与幼儿用问答的方式练习歌曲，这个过程是循序渐进的。首先由教师唱第一段， 也就是提问段，让幼儿依据之前的练习以及回忆教师的提问歌词唱其次段

37、。然后经过练习后可由幼儿唱第一段，教师答复幼儿，演唱其次段。在这个过程中，教师要引导幼儿思索用不同的音色以及力度来表现歌曲的内容，这样就很好的表达了目标2中，知道用跳音演唱“一闪闪”、“哗啦啦”，用有力的声音唱“轰隆隆”。 4、请幼儿分成男女两组，采纳对唱的形式演唱。孩子对合唱这种单一的表现方式的兴趣 不是特别长久，所以我们可以尝试让孩子用不同唱的形式来学唱歌曲。在日常的教学活动中，问答对唱这样变化的方式很受孩子欢送。 5、请幼儿两两自由组合，用问答对唱的形式，在这整个演唱歌曲的大环节环节中教师要 培育幼儿大胆的表现自己情感和体验的力量、鼓舞幼儿用自己喜爱的方式进展艺术表现活动。 我先采纳教师

38、与幼儿问答对唱的方式，再请幼儿分组进展对唱，随后请幼儿自由对唱？这些多种对唱的方式来鼓舞幼儿表演歌曲，这是孩子领悟歌曲的一种升华，也是孩子们喜爱的一种学习方式。尽可能多地为幼儿供应表现的时机，让幼儿在不同的演唱过程中体验歌曲开心的心情。这整个学唱的过程中都是为实现目标1效劳的。 （四）完毕 请全体幼儿随音乐加上动作，自由表演。每个孩子都是独立的个体，他们的思维方式和 感受都有所不同，采纳自由表演的方式使幼儿再一次稳固所学到的本事，并给每个孩子都有表现的时机，让他们充分感受到胜利的喜悦，以增加他们的自信念。 对幼儿来说学唱这首布满童趣的歌曲是比拟简单和感兴趣的，而且这种新的演唱方式也是幼儿能对整

39、首歌的学习更感兴趣。但还是会消失一些问题： 1、在跟唱时，教师要引导幼儿用跳音和有力的声音唱不同的歌词，对于刚开头接触的这些 新词，幼儿可能很难到达教师的要求与期望，那么就需要教师正确的引导幼儿，让幼儿知道由于“闪电”和“雨滴”的速度都是很快的所以在唱“一闪闪”和“哗啦啦”的时候要用跳音，但是在唱“轰隆隆”的时候由于雷声都是很响的，所以要用有力的声音唱。 2、在教师幼儿对唱的时候，有些幼儿可能一下子记不住歌词，那么教师就要利用图片提示 幼儿接下去的歌词。 3、在幼儿自由组合对唱的时候，有些幼儿可能会“落单”找不到对唱的伙伴，那么教师就 要鼓舞幼儿积极交往，对于那些胆小的孩子，教师应当加以鼓舞，

40、也可以提出自己和幼儿组合对唱的恳求。这样的话就能很好的促进幼儿的共性进展。 最新雷雨说课稿汇编五 我今日所说的课文是雷雨。它所处的单元是高中第四册第三单元。这个单元是高中首个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，仔细解读本文将有助于对其他三篇剧本的理解 ，引导学生在阅读剧本时，留意品尝共性化和富有动作性的人物语言，把握锋利集中的戏剧冲突，了解人物性格是怎样在冲突冲突中的进展、变化中得到表达的。 学问目标：了解戏剧常识，及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 力量目标：领

41、悟作品中共性化的对话语言对真实、鲜亮地塑造人物形象所起的作用。 情感目标：熟悉到具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶史，从而认清半殖民地半封建社会的罪恶与黑暗以及它的必定灭亡。 依据教学目标和教材的特点、地位。我确定以下教学重难点。 重点：两个冲突：周朴园与鲁侍萍的冲突冲突、周朴园与工人代表鲁大海的冲突冲突 难点：a、把握周朴园的性格特征，了解鲁侍萍被污辱残害的根源。 b、了解出场人物之间的简单的关系。 见教案 。（约3分钟） 上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧颜色和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设气氛。以激发学生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学

42、时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我们多少些人与人性的启发。 接着，我与学生一起以探究者的身份，公平的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 （约13分钟） 1、 设问提示，提出问题 我采纳换位思索。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是教师，在首次接触戏剧这一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么？并让每位同学设计一个问题，公布在网络争论区

43、。 2、 信息收集处理 聚焦问题 就是将学生刚刚提动身布于争论区的问题。进展整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 a、 戏剧常识（定义、分类、鉴赏剧本的要素等） b、 曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景 资源搜寻 教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师供应给学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息利用网络，使用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率，教师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。 在这一过程充分表达学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的力量。 3、 沟通、汇报、

44、争论 接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进展筛选、整理，把整合好的资料公布于他们自己的争论区。 之后，教师让一些学生讲解、展现自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。 之后，教师作简要小结 。并补充雷雨人物关系图，使学生更清楚的把握雷雨的简单人物关系。为下面教学做好预备。 （约27分钟） 1、 在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回归文本，通过对文本的讨论到达解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的力量。我选择课文节选局部的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年后的重逢。作为研读的重点。 2、 插播电影雷雨此局部的片断，并提出思索题。 a、这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 b、 分析人物性格。 3、在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题a。 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头答复以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的大