雷雨语文说课稿通用雷雨说课稿小学语文(5篇).docx

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1、 雷雨语文说课稿通用雷雨说课稿小学语文(5篇)精选雷雨语文说课稿通用一 雷雨中的人物，在的笔下布满了冲突!两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱!人性的立风光在雷雨中表达的淋漓尽致!然而，人的天性原本就如此简单的吗?人性原本就这么让人毛骨悚然吗? 记得小时侯我曾背过三字经，其中最开头的两句话就是“人之初，性本善”。确实，人诞生的时候就犹如一杯清亮的水!你给这杯水里参加什么颜色，这杯水就会呈现出什么颜色。或许有人会说，人天生都有求生的本能，这不是一种本性吗?但是请留意，我说人诞生的时候犹如一杯清亮的水，但并没有说清亮的水就没有性质。清亮的水也有它的本质，

2、也就是说，人天生也带着一些本性，但这些本性并不简单!事实上，人性之所以变得简单，是由于受到生活环境的影响。人性表达出一个社会，一个环境! 周朴园天生就盼望成为这么一个令人唾弃的自私、扭曲的人吗?毋庸置疑，谁也不盼望自己被人唾弃!然而，周朴园生活的环境使他变成了这样。他是可怜的! 大多数同学所怜悯的都是被抛弃的鲁侍萍，然而有谁怜悯一下周朴园呢?周朴园并不是自己盼望变成这样的，如此说来，他有什么错呢?这应当是社会的错!我认为，周朴园更应当得到我们的怜悯!他是当时社会的产物，更准确地说，他是那个黑暗社会的牺牲品! 我们不能把罪过归到某一个人的身上!事实上，小偷也是值得我们可怜的!假如小偷能靠正值的方

3、法挣钱养活自己，我想，他们肯定不会再做这个令人厌恶而且成天担惊受怕的小偷了!而世界为什么会有小偷呢?这不就说明白我们的社会不够完善吗? 大家都知道，过去我们国家主要进展的是物质文明建立，然而，在物质文明已经较为兴旺的今日，国家又重视了精神文明建立!可见，社会环境的重要性!我想，大家都应当知道，社会主义的最高目标是实现共产主义!这是一个消退了阶级的社会，一个生产力极大进展的社会，一个物质财宝和精神财宝极大丰富的社会，全部的财产归全人类全部，产品各取所需，全部的人公平地享受社会经济权利，人们不再将劳动做为谋生的手段，而“劳动将成为人们的第一需要”。我们之所以把共产主义做为我们社会主义的最高目标，就

4、是盼望建立一个和谐的环境，一个让生活在这样环境下的人都能和谐相处的社会!国家重视对和谐社会的建立，不就说明白社会对人的影响是很大的吗? 由此看来，社会环境才是影响人性的主导因素!人性的简单表达出社会的冲突!然而，我们也不能太过于悲观，事实上，像周朴园这样的人已经少有了。我不赞同教师说的“十个人结婚有九个人懊悔”的说法，这太过于悲观了!现在的社会已经不是当年的社会了，或许教师会说我没有经受过爱情我怎么会了解其中味?但我知道，爱是需要相互包涵的!爱是需要相互付出的!只有一个人付出的婚姻肯定不是幸福的婚姻!我想，“懊悔”的人是不是一味地在乎对方的付出而忽视了自己的付出?我觉得“懊悔”的人也肯定存在问

5、题!请学会“换位思索”，这真的是一个特别重要的东西! 精选雷雨语文说课稿通用二 大凡可以激荡人心的文学作品，无一不包含着深刻的社会生活体验，其表现出来的不仅是一种发自内心情感的淋漓尽致的独白，而且隐藏着一份沉甸甸的终极人文关心。它不仅可以引发读者产生情感上的共鸣，更重要的是它还可以促使读者进展自我灵魂的思索，并产生对人性以及对生命存在的神秘的追索。在我看来，曹禺的雷雨正是这样一部宏大的文学作品。 从古希腊的命运悲剧，到莎士比亚的性格悲剧，再到易卜生的社会悲剧;然后是从契诃夫，到奥尼尔曹禺在“大融合”之后，以制造性的思维使雷雨一鸣惊人;雷雨占据了现代话剧史上一个无可替代的位置，它的消失使现代话剧

6、艺术最终走向成熟。 花了两个半小时，一口气将雷雨读完，合上剧本之后有三个感觉：第一感觉是读起来非常的淋漓尽致;其次感觉是曹禺写起来非常的淋漓尽致;第三感觉是作为读者的我在这种淋漓尽致之余却感到内心有一种难以言明的情感压抑。从雷雨的字里行间，我可以感觉得到曹禺内心那一泻千里的情感爆发;但是，令人郁闷的是我满腔的情愫却无处发泄，一种“憋得慌”的感觉使我非常的惘然。我觉得我应当查找精神压抑的缘由，以摆脱这样的一种心情状态;所以，我将雷雨重读了一遍;这一次，我自认为觉察了这个“罪魁祸首”，由于“无路可逃”! 一 在雷雨的全部人物之中，周朴园无疑是起着主导性的作用。他既是一个资本家，但更是一个封建大家庭

7、的家长;在整个剧本中，主要表现的也是作为一个封建大家庭家长的周朴园，剧中全部的戏剧冲突都是围围着周朴园绽开的，他是引发一切戏剧冲突的导火索。 作为一个封建大家庭的家长，为了维护其作为大户人家的声望，即使他重遇了三十年前的爱人，或许三十年后依旧爱着的人，他也不禁连问，“你来干什么?”，“谁指使你来的?”两个简短有力却尖刻的发问，彻底暴露了其根深蒂固的封建劣根性。也是为了维护其作为封建大家庭的家长的威武，他强迫繁漪喝药、看大夫;即使是没病，不需喝药和看大夫;但是，用周朴园的话来说，就是“自己不保重身体，也应当替孩子做个典范”。其实，这与其说是让繁漪为孩子做典范，还不如说是为了维护自己说一不二的封建

8、家长形象。 这一切，与三十年前不得不赶走爱着的侍萍，之后不得不迎娶不爱的繁漪何其的相像;或许，他从来就没想过要这样做，但是，他却不得不这样做，他别无选择;似乎冥冥之中始终就有一股难以抗拒的力气在牵扰着他，为他安排着他的“必经之路”，使他自以为是前面就是他无时不在查找“出路”，所以“努力向前”，从不踟躇。然而，他并不知道这条“出路”的前面究竟是什么，前面真的会有“出路”吗?其实，连续如此走下的结果只能是自掘坟墓，由于“出路”的前面只能是无尽的深渊，黑漆漆，没有一丝的亮光;这是封建劣根性的必定结果。可是，即使他知道前面是无尽的深渊，连续向前是自取灭亡，他也不得不硬着头皮向前，由于他根本就是“无路可

9、逃”;或许，这样还可以延迟死亡的降临吧! 二 在曹禺的笔下，“繁漪是个最动人怜悯的女人”，而且是“较觉真实”的人物之一。作为上层社会中的一个女性，或许，女人真的大多数只能依靠男人而生存吧;所以，她不得不根据他人的意愿嫁进周家，嫁给一个她不爱的，或者说是从不熟悉的人周朴园。 在还没有出嫁之前，她可能活泼动人，是一个有抱负、追求自由婚姻的进步女性;她万分不情愿嫁给一个自己素未谋面的人，所以曾经抵抗过，她或许还离家出走过。但是，鲁迅先生在娜拉出走以后中着实点明白她们在离家之后只能面对的两条路：一是在社会中堕落;一是重新回家;只有这两条不是路的路，别无选择。而对于繁漪来说，她究竟不是久经风尘的陈白露，

10、所以她只能重新回家，选择了这条算不上路的路，之后踏上早已被安排好的“前程”，算得上是“大方就义”吧。 然而，即使是嫁进了周家，繁漪并没有死心，她要为自己查找一条“出路”;所以，才消失了后来周家“闹鬼”的可笑之事。繁漪抓住了周萍，自以为周萍就是自己的“出路”;因此，当她知道周萍爱上了四凤，并且就要离开周家了，她舍命想留住周萍，不顾一切要保住这条“出路”。然而，她失败了。所以，当她发出那一声失去理性的大叫：“我没有孩子，我没有丈夫，我没有家，我什么也没有，我只要你说我是你的!”这是一种被逼到走投无路的地步的精神病态的集中爆发，也是同病相怜的女性们对长期以来的社会压迫的集中抵抗，从而产生了一股无以伦

11、比的心灵震撼力。 三 曾经作为周公馆使女的侍萍，三十年的辛酸苦难使她刻骨铭心。所以，她不让女儿四凤到大户人家做使女，就只抱着一个简洁的意愿：避开女儿重蹈自己当年的覆辙。可是，当她找到被瞒着到了大户人家中做使女的四凤时，残酷的现实仿佛网一样紧紧地缠围着她，她再一次面对使她受尽人间熬煎的周家。当听到周朴园关于“谁指使你来的”的质问时，她以一种悲愤的声调答复：“命!不公正的命指使我来的。”这是对难以摆脱的命运的诅咒，更是一种对自我存在抵抗的无望。 假如可以问侍萍生命是否有轮回?在这里，我可以确定她说有。由于她看到了自己的生命轮回在重新上演，只不过现在对象变成了自己的女儿四凤而已。从四凤到周公馆去做使

12、女，遇到周家大少爷，两个人相爱了，并且怀上了孩子;这一切，与当年的自己简直是一模一样，自己的生命轮回被套到了女儿的身上。她现在真正的无望了，自己苦苦挣扎了三十年，一心想摆脱那如梦魇般的命;可是，到如今，一切的努力都是徒劳，从前的悲剧重现这莫非就是“宿命”? 佛曰：“因果报应。”曾经种下的“因”，长成了“果”;惋惜，这“果”不好，是名副其实的“恶果”。这“恶果”不仅使种“因”的人受尽苦难，更可悲的是这“恶果”祸患的并不只是种“因”的人，为这颗“恶果”付出代价的是两代人，也是名副其实的“祸及后人”!全部的人都在挣扎，一心想避开触及这颗“恶果”;然而，一切的抵抗都是白费，越是挣扎就越显得可悲。就像曹

13、禺所说的那样，“他们正如一匹跌在泽沼里的羸马，愈挣扎，愈肤浅地陷落在死亡的泥沼里”。 那么，这一切究竟是谁造成的呢?曹禺在剧本中并没有明确的透露，但是，他在雷雨序中这样写着：“或许写到末了，隐隐仿佛有一种情感的汹涌的流来推动我，我在发泄着被抑压的愤懑，毁谤着中国的家庭和社会。”所以，我以为，造成这一切的罪魁祸首正是这需要被毁谤的中国的家庭和社会，这是旧家庭、旧社会的使然。这样的家庭与社会清楚就是鲁迅先生笔下那间“万难破毁的铁屋子”，毫无盼望可言;而被困在这间“万难破毁的铁屋子”里的全部人，莫非还有别的选择?就像繁漪一样，她抓住了周萍，就满心以为抓住了一根救命的稻草，所以死死地、狠狠地要把他留住

14、;然而，她没有意识到，周萍也是被困在这“万难破毁的铁屋子”中的一员，奈何! 我找到了倍感精神抑压的源头，本以为就此可以摆脱心情上的郁结;可是，越是“进得去”，反而越是“出不来”;这是生命无法承受之重!有时，不禁埋怨曹禺，觉得他应当在雷雨中留下一条出路，使我可以出来，同时也给那些陷入命运泽沼的剧中人一线盼望的曙光;惋惜我没有找到。或许，这也是曹禺创作雷雨的一个目的吧。 精选雷雨语文说课稿通用三 三（3）班王金瑶 今日早上，乌云黑沉沉的，轰隆隆，轰隆隆。闪电不停的闪，雷轰轰的叫。 突然，嘀嗒嘀嗒，下雨了。小草点了点头，大树打起了伞，小朋友们焦急地回家 雷雨交加，越来越大，大树的伞破了一个洞又一个洞

15、，小草可怕的弯下腰，小朋友紧紧地抱着妈妈 雨珠们一个又一个地从云上跳下来，有些小朋友偷偷地伸出手，小雨滴以为是大舞台，跳了上去，嗒嗒嗒很多小雨滴在小朋友的手心上唱歌。有些小朋友穿上雨衣冲出家门，在雨中唱歌，舞蹈。“下雨了，下雨了！小雨滴，小雨滴” 雨开头滴滴地下，雷早已无影无踪。看，小朋友们都张开了嘴巴，睁大了眼睛。原来，是彩虹！小朋友说：“彩虹姑娘出来了，她可真美丽啊！” 地上有许很多多的水洼，彩虹倒映在上面，感觉地上更漂亮了。 青蛙唱起了歌，小鸟去找果子，蝴蝶在空中翩翩起舞 精选雷雨语文说课稿通用四 雷雨该课属于第六单元的其次课，文字美丽、生活感强，同学们能在读书的过程中感受到雷雨将要到来

16、的压抑、下雨的酣畅淋漓、雨过天晴的清爽。 最初我的设计是只讲第一局部雷雨前，苗教师在听过我的课之后提出建议： 第一，简洁的字可以换组词这种方式识记。 其次，只讲雷雨前的局部，太过薄弱。 第三，这样一篇文章，文字扎实美丽，为什么不学完呢？ 第四，把生字落实到最开头，同时把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三个局部落实到读。 于是我把这节课重新设计，生字的识记照旧还是重点，书写生字指导方面“雷、垂。”“垂”字横画、竖画为主笔，横画之间间距相当。在指导朗读方面，我主要抓住了“雷雨前的压抑”“雷雨中的酣畅”“雷雨后的漂亮”让同学们反复读，反复感受，首先借助图片感受大雨将至的担忧、可怕，先说说自己的感受，再把这种

17、感受读出来。雷雨下下来的急且大通过“哗、哗、哗”有节奏的停顿读出来。雨过天晴的漂亮风光先观赏一组图片，同学们再积极表达自己的感受投入进去读。 通过这次讲课，我认为读落实到每一次理解和表达中要更加简洁，把语文简洁到“读”和“写”，读是我更简单无视的一个版块，所以能够让学生把文字真正读出文字的韵味才是当下低年级的教学追求。 精选雷雨语文说课稿通用五 我说课的课文是雷雨，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学方法、学习方法、教学过程六个方面来详细阐述。 雷雨是人教版义务教育课程标准试验教科书语文二年级下册的第五组第18课。本单元的教材是围绕自然现象、自然景观来编排的。单元训练中提示，学习本组课文，

18、可引导学生在反复诵读中理解内容，品位美感。本课用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。虽然篇幅比拟短小，但文章内容生动，课文插图美丽，比拟适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观看，增加生活的乐趣。 二年级的学生思维活泼、求知欲强，但表达力量和合作学习精神欠佳。 以新课标为依据，结合本组教材的教学要求、本课内容和课型特点，以及学情拟定教学目标如下： 1、学问力量目标：会认“压”等四个生字，会写“垂”等九个生字。 2、过程方法目标：通过多种形式的读，使学生把课文读正确流利，在读中有所感悟生成。 3、情感态度价值观目标：有感情的朗读课文

19、，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 联系生活，培育学生有观看天气变化的意识。 1、“垂”字书写笔顺。 2、体会本文的写作挨次，朗读感悟。 3、有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 在本课的教学中，课文整体采纳课件展现与读文相结合的方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、中、后的特点。为突破重点，解决难点，到达教学目标，我结合教材和本班学生根本状况，本文主要实行以下几种方法： 1、朗读感悟法：结合本文的语言特色，通过自读自悟，边读边想象等多种方式让学生在读中思索、感悟、想象，充分感受课文的语言美、意境美。 2、演示法：在多媒体的帮助下，借助颜色鲜亮、比照性强的挂图和雷雨声的音频，图文结合来理解

20、课文。 “新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生的独特的感受。要变单一、被动、承受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。为表达新课程理念下的教学方式，以自主学习力量的培育为重点，让学生自主探究识字、同桌合作学习检查、多形式的朗读感悟，从而获得收获，体验学习的欢乐。 针对学生的年龄特点，导入时要激发学生兴趣，我采纳猜谜语的方式导入（千条线，万条线，数不清，剪不断，落在地里禾苗绿，落在水里看不见。）学生说出谜底，顺势板书“雨”字。再板书“雷”字，这样有助于学生区分“雨”及“雨”字头的写法。 由于本文涉及的生字不多，只有四个生字，我让学生运用已有的识

21、字方法自己去发觉去说如何记住这些生字，把主动权交给学生，让学生更愿意去读，去记、去写。由于这四个字也是要求会写的字，所以我在这一环节一并指导。先让学生自己说哪个字难写，应留意什么，再重点指导。“垂”字教学是生字教学中的重难点，“垂”的书写的笔画长短在不同的参考书中不全都，教学时，我敬重教科书中的书写，采纳学生喜闻乐见的顺口溜形式识记笔顺：“先写大树是个千，一条长横放中间，两棵小树两边站，四横距离不能变。” 力图用形象的图画帮忙学生理解课文。如，在初读课文之后，先出示三幅打乱挨次挨次的图片，让学生依据课文内容排列正确挨次，并说说为什么这样排列，从而整体感知课文，以此来理清课文的脉络，把课文分成“

22、雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个局部。在教学过程中我重点抓住雷雨前这一局部进展品读分析。通过各种形式的朗读和默读让学生在把握字词的同时，充分接触熟识文本内容。图文结合增加学生的想象感受。使与学生的生活阅历相联系，加深理解。在理解的根底上，采纳多种形式的朗读促进感悟。 这篇文章在运用词句方面特别精确，值得细细体会。教学中我以各种形式唤起学生对词语的直观理解，体会这些词语的精妙。如：“满天的乌云黑沉沉地压下来”一句中“压”字就用得很妙，满天的乌云是怎样压下来呢?我通过让学生做压的动作然后追问：天上的乌云压地面这么近，人们感受怎样?学生通过动手训练，不仅会弄清了“压”字详细含义，而且会揣摩出了人们当时的

23、感受。又如“蜘蛛从网上垂下来”一句中，对“垂”字的理解，首先让学生给“垂”字换字保持意思不变，学生很简单联想到“掉”字。通过实物展现和出示字典上的解释，来正确理解二字的不同，以此让学生体会用词的奇妙。 再如“闪电越来越亮，雷声越来越响。”中“越越”就用得极为精确，教学时，我引导学生边看图边听声，学生自然体会到雷雨降临前的景象。从而让学生说出了许多“越越”的句子。像“慢慢地，慢慢地，雷声小了，雨声也小了！”我是采纳打手势的方式，让学生依据教师凹凸起伏的手势，读出雨慢慢变小的感觉。 通过想象，加深学生对雷雨前后风光的感悟。如：在学习雷雨后的这一局部，通过让学生闭眼倾听教师的范读，让学生边听边想象“你仿佛看到了什么，听到了什么？闻到了什么？”使学生边读边思，在有所感悟的根底上，想象雷雨后风光的漂亮。指导学生在朗读中体会“挂”的妙用及识记“挂”字，感受彩虹像一条绸带挂在空中，非常漂亮；体会“坐”的妙用，感受蜘蛛的闲适和开心。 教师指导学生在朗读中感受重点字、词的运用，以读促悟，落实学习目标，把时间放给学生，培育学生独立钻研，自主学习的习惯，使学生由乐学到会学。