高中语文《雷雨》说课稿5篇.docx

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1、 高中语文雷雨说课稿5篇高中语文雷雨说课稿1 一、说教材 这个单元是戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 话剧雷雨是曹禺先生的成名之作，自从二十世纪三十年问世以来，始终常演不衰。它之所以成为话剧艺术的珍宝，缘由有三：首先是紧凑集中的艺术构造，四幕剧雷雨在一天的时间(上午到午夜两点钟)，两个舞台背景(周家的客厅，鲁家的住房)内集中地表现出两个家庭和它们的成员之间前后三十年错综简单的纠葛，写出了那种不合理的关系所造成的罪恶和悲剧。其次是共性化的对话语言，剧中人物不多，然而都具有鲜亮的共性。最终是用必要的“舞台说明”更完整地塑造人物，更深

2、刻地表现主题，课文开头的舞台说明是：“午饭后，天气阴沉，更郁热，消沉潮湿的空气使人特别烦燥”这个说明交代了故事发生的时间和舞台气氛。雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击 。雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术构造精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的表达，这将是我们本节课学习的重点。， 二、说教学目标 学问与技能目标： 1、了解戏剧常识，及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 2、学会借助现代信息技术查询、分析、整理、积存信息。 3、体会

3、作品中起伏跌宕的戏剧冲突 ，理解人物的思想性格。 4、通过语言的品尝来分析戏剧人物的共性特点 过程与方法目标 1、训练独立阅读、培育学生的分析力量和鉴赏力量。 2、分角色进展全文的朗读，了解剧情的进展。 3、组织学生观看电影雷雨(经过剪辑) 4、学生以小组的形式探究剧中的主要剧情及人物性格特点，分析作品的主题。 情感目标 1、关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 2、能辨证地思索神权论、宿命论、人文主义等。 3、了解封建资产阶级自私冷酷、凶残奸诈的本质特征 4、了解阶级之间不行调和的冲突和工人阶级的觉醒。 三、说教学重难点 重点：1、了解戏剧常识，及作品梗概，学会鉴赏解读戏剧。

4、 2、分析课文中的戏剧冲突，引导学生领悟通过这一幕剧中的冲突冲突所表达的人物思想情感。 难点：1、以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 2、了解阶级之间不行调和的冲突和工人阶级的觉醒。 3、通过剧情对资产阶级虚伪、自私、冷酷、残忍的阶级本质的揭露 四、说教法 雷雨是曹禺的代表作， 本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 1、指导朗读。指导学生分角色朗读课文，依据自己已经把握的戏剧常识及、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、思维点拨。针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画

5、龙点睛和排解故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进展思索与讨论，查找解决问题的途径与方法，从而到达把握学问并进展力量的目的。 3、整合争论。开展课堂争论，整合学生讨论性学习成果。 也就是在教师的指导下进展有针对性的学习活动。首先，指导学生通过快速阅读整体把握课文故事情节。其次，指导学生以辩论的形式提醒人物的性格特征。最终，指导学生朗读，品尝共性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言的感悟力量。 五、 说学法 1、引导学生利用多媒体等教学设备了解戏剧常识、作品、相关背景等。 2、拓展课堂，结合课文进展多元化讨论性学习。 3、深入研读文本，开展合作探究，争论教学难点。 4、着重把握话剧人物的共性化的

6、语言，分析人物的性格特征和阶级属性。 5、通过对剧本的分析，学生鉴赏力量获得提高，能够挖掘作品的深刻主题。 六、 说教学过程 教学过程 第一课时 初步感知全剧 1、 课堂导入：激发情感，创设气氛。从窦娥冤中的“三桩誓愿”导入本课的教学， 引导学生揣摩“雷雨” 的象征意义，简洁介绍剧本的写作背景：年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我们多少些人与人性的启发。 接着，

7、我与学生一起以探究者的身份，走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 2、 字词梳理:拜望:原是敬辞，指探望。文中含挖苦的意味。涔涔:形容汗水不断地下流。谛听:认真地听。谛:认真。恩怨:恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。见地:见解。交涉:跟对方商议解决有关的问题。文中含有办成事情的意思。惊愕:惊讶而发呆。昧心:违反良心。昧:mi昏，糊涂，不明白。弥补:把不够的局部补足。 简介: 3、简介：曹禺，原名万家宝，雷雨日出成就最高，是他的代表作。在这两个剧本中，以卓越的艺术才能深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级赐予了有力的揭露和抨击。(学生积存的创作) 4、雷雨简介: 雷雨以现

8、实与往事相间的手法，写了一个封建资产阶级大家庭的冲突以及这个罪恶的大家庭最终归于消灭的结局。(用课件展现) 5、学生探究雷雨标题的意义， 明确：雷雨这个剧名，既指整个故事的背景、情节都和雷雨有关，高潮和结局又发生在雷雨之夜;又指剧中人物雷雨般的性格，象征渴求自由，冲决封建罗网的迫切心情。同时，以象征的手法告知人们，在半殖民地半封建社会沉闷的空气里，一场大雷雨马上到来。这就深刻地反映了酝酿着一场大变动的中国社会的现实。 6、学生阅读剧本后梳理雷雨中的人物关系，用多媒体设备帮助教学 7、组织学生争论探究节选局部的构造: 课文节选自其次幕，主要写周朴园与鲁家母子的对话，分两局部。 第一局部: 三十年

9、后周朴园和侍萍再次相见。 第一层:侍萍以表达别人故事的口吻，揭露周朴园的罪恶，诉说自己的遭受。写他们过去的冲突 其次层:通过周朴园态度的变化，暴露他的伪善面目，表现侍萍这个劳动妇女的阶级本色。写他们现在的冲突 其次局部: 周朴园与鲁大海父子、侍萍与周萍母子见面。 通过周朴园和鲁大海的剧烈冲突，揭露周朴园压榨工人的罪行，反映工人阶级的抵抗斗争。 分段依据: 第一局部从家庭生活方面来揭露周朴园;其次局部从社会生活方面来揭露周朴园。 为了使周鲁两家三十年的新仇旧恨集中在一幕戏中得到反映，敏捷地运用了“回忆”的方法，把历史和现实，过去和现在紧紧联系起来了，用以刻画人物性格，推动剧情进展。 其次课时 课

10、堂教学重点：围绕人物语言和剧情进展分析人物的共性 一、人物形象分析: 教师指导学生绽开 1.探究周朴园的性格特征: 课文通过周朴园与侍萍的对话，深刻地揭露他虚伪、自私、冷酷、残忍的本性，说明他是一个地地道道的伪君子。(教学中留意引导学生分析人物共性化语言) 这些性格特点，在鲁大海同周朴园的面对面的斗争中进一步地揭露出来。周朴园使用了卑劣的手段，一方面血腥镇压工人，一方面瓦解工人的团结，并且开除了工人罢工的领头人鲁大海。鲁大海在生气斥责周朴园时，揭露他血淋淋的发家史，所以周朴园是一个坏到了连自己都不认为自己是坏人的人，揭露了周朴园的反动阶级本性。 2.探究侍萍的性格特征： 侍萍是一个受污辱，被损

11、害的女子，是旧中国劳动妇女的形象，正直、和善、刚毅、倔强。她自己被遗弃以及三十年挣扎的苦痛经受中，认清了周朴园的真面目，表现了对自己的命运的抗争，对不公正的社会的控诉，从自己苦痛的经受和现实的磨练中顽强起来了，表现了她的自尊与刚毅。(课文分析中应重点分析侍萍不要钱的情节) 3.探究鲁大海的性格特征： 鲁大海与周朴园，从血缘上看，他们是父子;从阶级关系上看，他们是你死我活的仇敌。在同周朴园的斗争中表现出他是一个觉醒了的工人，代表广阔工人群众面对面地同周朴园谈判，斗争，他坚决、英勇、无私、求实。他对资本家有着糊涂、透彻的熟悉，资本家的威逼、讹诈、利诱等卑劣手段在他面前无所施其计。他义无反顾地在抵抗

12、斗争的道路上走下去，具有抵抗精神和顽强不屈的性格，同时在斗争中也显出阅历的缺乏、鲁莽等弱点。 二、拓展学习实践，教师布置： 利用课余时间收集整理材料，评价剧中其余人物-蘩漪，鲁贵，周冲，四凤等 第三课时 分析剧本的构造特色重点、共性化语言、舞台说明 一、构造紧凑集中: 敏捷运用“回忆”和“穿插”的表现手法，推动剧情的进展。在侍萍同周朴园相认的过程中，通过侍萍“回忆”过去的遭受，奇妙地交代了三十年前的事。这样，既揭露了周朴园罪恶的历史，又用过去的冲突推动了现在的冲突，进而暴露了周朴园伪君子的丑恶面目，构成紧凑的戏剧冲突。 二、故事的时间、地点、人物集中: (三一律，戏剧创作的特点) 由于剧本的演

13、出，受到时间和空间的限制，要求故事的时间、地点和人物尽可能集中。 周朴园在家筹划破坏工人罢工;鲁侍萍不愿女儿帮人，前来查找在周家作使女的四凤;鲁大海代表工作来找董事长谈判。这样，就使得三个人物在一个夏天的午饭后，在周公馆客厅里相遇了。通过鲁家母子的控诉，把周朴园三十多年来在家庭和社会上的罪恶活动揭露出来。其中侍萍被周家赶出，含恨投河及母亲被气死等情节，因受舞台演出的限制，都是由人物对话表现出来的。 三、人物语言的共性化: 雷雨中，人物的语言不仅符合人物的身分，而且随着剧情的进展和人物思想感情的变化，在用词和语气的处理上，也都相应有所变化。剧中人因出身、地位、经受、共性不同，所以他们的说话口气，

14、措词风格也不同。周朴园盛气凌人，侍萍抑郁平缓，鲁大海直截了当。 四、舞台说明的作用: 1.周家客厅的布景设计:既看出是个阔绰豪华的资本家家庭，又有浓重的封建颜色。一个立柜和上面触目的大照片，既透露出故事发生的根由，又为剧情进展供应了条件。这旧家俱、这照片，在剧情进展的几个关键处都发挥了作用。 2.人物的服装: 鲁侍萍上场，她的“衣服朴实，干净”“头上包着一条白毛巾”，衣着反映她的性格，白毛巾裹头是劳动妇女的习惯，又反映她的身分。 3.人物动作: (鲁侍萍)“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐走向大门”，这是人物动作的说明，“很自然地”示意她曾在这屋里生活过，有关窗的习惯。“渐渐地”示意她心情苦痛

15、，有冲突。她的动作，自然地使周朴园回想起三十年前的梅姑娘，推动剧情进展。 4.表情: (周朴园)“汗涔涔地”显出一副狼狈相;(周朴园)“惊愕”表现出他极度的恐惊和担心。 5.人物的上下场: 总是在剧情进展的最需要的时候让人物登场，让人物下场，又是为剧情下一步进展制造条件。上下场都是为戏剧的冲突和进展效劳的。 五、作业设计: 1、完成示范课堂和校本教材高效导学 2、进展写作实践，为雷雨构思续集 高中语文雷雨说课稿2 【教材分析】 酷热的夏日，骄阳似炎，一场雷雨，送来了一阵凉快。呼吸着清爽的空气，观赏着漂亮的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，调皮的孩子光着小脚丫，在积满雨水的路上玩耍。这就是夏天雷雨后的情景

16、。雷雨为我们的生活增加了很多乐趣。 本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。如能把看图与读文有机结合起来去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，肯定会给学生留下深刻的印象。有条件的话，可以组织孩子观看这一自然现象，信任同学们会有新的发觉。 【教学目标】 1、会认4个生字，会写12个字。 2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。 3、有留心观看天气的兴趣，能写观看日记。 【教学重点】 认字、写字；朗读课文。 【教学难点】 体会本文的写作挨次，朗读感悟，“垂”字的书写。 【课前预备】 课件。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、

17、提醒课题，激发兴趣 1、今日我们学习新课文18雷雨。（板书课题；齐读） 2、大家见过雷雨吗？雷雨有什么特点？ 雷雨也叫雷阵雨，雷雨的时间不长，但天气变化大。雷雨时的天气是怎样的呢？ 二、初读课文，自主识字 1、自由读课文，要读准字音，读通句子，不熟悉的字问问下面的小鱼。 2、自主识记 识记生字 出示生字，让学生观看这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”；用联想法记“乱”。联系自己观看的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字；用换偏傍识字法记“虹”。 稳固识字 联系文中的词语、句子稳固识字。如： 压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。 乱：乱摆。突然一阵大风，

18、吹得树枝乱摆。 垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。 虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。 联系自己的生活和阅读实践稳固识字。 3、整体感知 范读：说说课文的主要内容？（主要讲雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。） 随学生答复教师板书：雷雨前雷雨中雷雨后 找出相关的段落，初步介绍“段”的学问，让学生把课文划分成3段。 第一段（13）：讲雷雨前的景象。 其次段（46）：讲雷雨中的景象。 第三段（7、8）：讲雷雨后的景象。 质疑： 为什么第3自然段还算雷雨前的景象，不算雷雨中的景象？（雨还没有下。） 为什么第6自然段还算雷雨中的景象，不算雷雨后的景象？（雨还没有厅。） 三、写字指导 1、“我的发觉”。

19、 读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。 同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。 “压、逃、”都是半包围构造的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。 “垂”字中间宽，上下两头窄。 2、“我能写好”。 请学生先把每个字临写一个，对比总结之后，再临写一个，争取其次个比第一个写得好。 3、示范讲解。 “彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，其次撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄；“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横渐渐加长，最终一横又要缩短。 高中语文雷雨说课稿3 一、 说教材 曹禺的剧作雷雨是

20、高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 雷雨是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术构造精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的表达，这将是我们本节课学习的重点。 通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏

21、剧瑰丽之门。而雷雨是中国现当代戏剧扛鼎之作。而本文又位居单元之首，以开放的思维、以现代教育模式学习本文，将对单元产生良好的导向作用。 雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 学问目标：了解戏剧常识，及作品梗概。走进作品，走进大师。学会鉴赏解读戏剧。 力量目标：1、尝试网络环境中解读经典文本，充分凸现学生课堂主体的地位 2、学会借助现代信息技术查询、分析、区分、筛选、整理、积存、利用信息。最终实现网络与学生互动、学生与教师互动、学生与学生互动，将信息技术与课程无缝整合的理念贯穿于课堂教

22、学的全过程。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人文情怀。 二、 说教学重难点 依据教学目标和教材的特点，我规划共用三个课时来讲授雷雨。我确定了以下教学重难点 重点：怎样利用网络环境解读、把握经典作品。 难点：以人文意识探究周朴园与鲁侍萍的情感及其性格。 三、说教法 雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 1、朗读，指导学生分角色朗读课文，依据自己已经把握的戏剧常识及、作品、相关背景等学问点拨，初步解读

23、周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。 2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排解故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进展思索与讨论，查找解决问题的途径与方法，从而到达把握学问并进展力量的目的。 四、 说学法 1、引导学生利用网络资源了解戏剧常识、作品、相关背景等。 2、借助网络互动方式整合学生自由探究成果。 3、深入研读文本，利用实时网络争论，探究教学难点。 4、拓展课堂，结合课文进展多元化讨论性学习。 五、 说教学过程 (一)、 导入。激发情感，创设气氛。(约3分钟) 上课伊始，我先播放电影雷雨结局片断。以深厚的悲剧颜色和剧烈的视觉冲击渲染情感，创设气氛。以激

24、发学生阅读兴趣。 之后，我指出七十年前的今日，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局、一声叹息。在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我们多少些人与人性的启发。 接着，我与学生一起以探究者的身份，公平的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 (二)、 资源收集和整合分析(约13分钟) 1、 设问提示，提出问题 我采纳换位思索。由学生主体积极、自主的给自己提出学习任务。也就是假设学生是教师，在首次接触戏剧这

25、一文学形态，在教学戏剧单元第一课雷雨时。他们会让学生首先了解什么?并让每位同学设计一个问题，公布在网络争论区。 2、 信息收集处理 聚焦问题 就是将学生刚刚提动身布于争论区的问题。进展整理、筛选、总结、提炼出两大问题。 a、 戏剧常识(定义、分类、鉴赏剧本的要素等) b、 曹禺简介，雷雨故事梗概，创作背景 资源搜寻 教师将全体学生分为两大组。各组负责其中一个问题。之后，教师供应给 学生解答问题的途径。 收集课文和课外资料上的信息 利用网络，使用关键词在网络上搜寻有关信息的网站。访问其中一个获几个站点，收集相关的信息。 为了提高课堂教学的效率，教师供应给学生一些参考网址和搜寻引擎。 在这一过程充

26、分表达学生的分工和合作，使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程，提高自主学习的力量。 3、 沟通、汇报、争论 接着，首先要求学生对自己所搜集的资料进展筛选、整理，把整合好的资料公布于他们自己的争论区。 之后，教师让一些学生讲解、展现自己的成果。期间，教师作适当重点点拨。 之后，教师作简要小结 。并补充雷雨人物关系图，使学生更清楚的把握雷雨的简单人物关系。为下面教学做好预备。 4、 文本深入研读及网络实时争论(约27分钟) 1、在了解戏剧要点，大体把握了雷雨之后。回归文本，通过对文本的讨论到达解读戏剧的目的。培育学生鉴赏戏剧的力量。我选择课文节选局部的第一场戏，也就是周朴园和鲁侍萍三十年

27、后的重逢。作为研读的重点。 2、 插播电影雷雨此局部的片断，并提出思索题。 a、 这场戏的戏剧冲突是什么?这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 b、 分析人物性格。 3、 在观看完电影后，学生结合电影和课本解答思索题a。 以此得出，鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后，让学生课堂口头答复以下问题。 周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度?找到依据。 两人围绕三十年前在无锡发生的大事绽开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份?这些问话和动作呈现了怎样的心理变化过程? 周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里表达? (学生简要口头答复) 4、在把握了戏剧冲突和戏剧人物

28、语言的根底上。接下来，教师充分发挥学生自主和自由争论的权利。利用网络争论区，深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物。 (教师在网络争论区公布争论问题) a、 周朴园爱鲁侍萍吗?他对鲁侍萍的思念是真实的吗?你觉得周朴园是一个怎样的人? b、 鲁侍萍对周朴园及其三十年的情感纠葛持什么态度?你认为鲁侍萍是一个怎么样的人? 之后，教师援引曹禺的原话“我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争吵，我恳切的祈望着看戏的人们也能以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。”指出，曹禺是站在悲悯的角度上对待雷雨中的人物。鼓舞和要求学生尽量多角度、多方位，以自己的观点解读人物、读出自己。 5、 争论完毕。教师选择其中精彩观点进展集

29、体赏析、点评，以深化学生的认知。 5、 课外讨论拓展(约3分钟) 在课堂争论的根底上，进一步延长讨论范围，拓展课外讨论性学习。 1、教师示范性的提出有关雷雨和雷雨拓展而出的讨论性的命题。如：a、雷雨的命名 b、曹禺创作雷雨的前后历程 c、周萍和繁漪、四凤的感情纠葛 d、周朴园和他的三个女人 e、雷雨和原野比拟谈 2、 鼓舞和要求每位学生在自己的争论区公布一个讨论性命题。并让他们选择其中较有价值的一个命题。作为课外讨论性学习的作业。 3、 要求学生课外以doc格式记录成果。通过电子邮件发送至教师的电子信箱(gqxxxng3) 六、 完毕词 我的完毕词是这样的。 同学们。今日，在曹禺先生建构的一个

30、“人的舞台”上。我们以自己的方式自觉、自主而公平的去感悟、去揣摩，走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中，教师盼望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。 高中语文雷雨说课稿4 一、说教材 1、教材的地位 曹禺的剧作雷雨是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元，将使学生了解戏剧常识，培育戏剧意识，解读名家名剧，初步涉入戏剧瑰丽之门。 雷雨是中国现代话剧中极为胜利的著作之一。以卓越的艺术才能，深刻地描绘了旧制度必定崩溃的图景，对于走向没落和死亡的阶级，赐予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首，学好本文，将对本单元的学习产生良好的导向作用。 雷雨

31、是一出四幕话剧，选入课本的是其次幕。雷雨也是一部艺术构造精致的作品，它的戏剧冲突特别集中，在该剧的其次幕中，有充分的表达，这将是我们本节课学习的重点。 2、说教学目标 雷雨是现当代戏剧单元的第一课，属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求，我将此课的教学目标确定为以下三点： 学问目标： （1）了解戏剧常识 （2）曹禺及雷雨梗概。走进作品，走进大师。 力量目标： （1）体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突。 （2）通过语言的品尝来分析戏剧人物的共性特点。 （3）训练独立阅读、培育学生的分析力量和写作力量。 情感目标：关注人的情感与生存环境之间的冲突冲突，培育人

32、文情怀。 3、说教学重难点 依据教学目标和教材的特点，我规划共用三个课时来讲授雷雨。对于其次课时，我确定了以下教学重难点。 重点：分析课文中的戏剧冲突，引导学生领悟通过这一幕剧中的冲突冲突所表达的人物思想情感。 难点：探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。 二、说教法 雷雨的教学是戏剧鉴赏的起始课，对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法。本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以朗读、点拨、争论为主线，培育学生的阅读和鉴赏力量。 1、朗读，指导学生分角色朗读课文，依据自己已经把握的戏剧常识及、作品、相关背景等学问点拨，初步解读周朴园和

33、鲁侍萍这两个人物形象。 2、点拨，针对学生学习过程中存在的学问障碍与心理障碍、思维障碍等，用画龙点睛和排解故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进展思索与讨论，查找解决问题的途径与方法，从而到达把握学问并进展力量的目的。 3、争论，启发诱导，开展课堂争论，整合学生讨论性学习成果。 三、说学法 1、引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作品。 2、在指导过程中，先调动学生参加课堂学习的积极性，然后依据一系列紧扣教学的问题，使学生自主地思索、分析、争论，从而解决问题，同时也使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到到会学，学生既学到了学问，又提高了力量。 四、说教学过程 我规划共用三个课时来讲授雷雨 第一

34、课时概括介绍戏剧的相关学问，让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解，预习时有的放矢；大局部时间交给学生自学预习，自行解决课下解释的字词。 这里我着重叙述其次课时的教学过程，在第一课时了解戏剧的相关学问及雷雨梗概根底上，其次课时采纳点拨的教法，学生自主探究的学法来完成教学任务，这里我着重叙述其次课时的教学过程。 1、导入 上世纪30年月，年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧雷雨，为我们留下了这么一个悲剧结局，在梦想、向往、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三个爱恨交错，有着炽热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。雷雨，除了生命消灭的缄默和黑暗之外。毕竟还有多少个难解的迷，毕竟还能告知今日的我

35、们多少些人与人性的启发。接着，我与学生一起以探究者的身份，公平的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师，走进雷雨。 2、探究阅读 本课学习以“四三两一”四个数字为导线，学生思索探究。 （1）把握剧情进展分四个阶段 戏剧的冲突冲突是随着剧情进展自然产生，本课是四幕话剧雷雨的其次幕节选局部一共有两场戏，剧情进展分四个阶段，问哪四个阶段？ 明确：前一场的“重逢”（周朴园和鲁侍萍）和后一场“斗争”（周朴园和鲁大海） 共分四个阶段：认出侍萍撕下面纱大海闯馆侍萍离馆。 前场两个阶段细腻地刻画了周朴园由怀疑初起、惊疑、惶恐担心到气急败坏、露出凶恶面目的心理状态，深刻地揭露了他的虚伪、自私、残忍的本性。这一局部

36、是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。后场两个阶段中周朴园一系列的心计、手段，充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。这一局部是从社会阶级斗争的角度揭露周朴园反动阶级的本性。 （2）揣摩三个主要人物形象 分角色朗读，从人物语言入手，结合人物动作，理解人物思想感情，从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动，鲁侍萍与周萍相见时的简单心理。 通过以下六个详细问题，引导学生认真分析第一场戏周朴园和侍萍之间的“相认”。 a、问第一场戏中，冲突冲突主要集中在哪两个人之间？他们是什么关系？ 明确：周朴园与鲁侍萍之间。既是主仆关系，也是恋人关系。 b、问周朴园为什么向一个自以为是

37、“下人”问起三十年前的旧事？ 明确：鲁侍萍“很自然地走到窗前，关上窗户，渐渐地走向中门”一说明文字示意了她对这个家庭的生活习惯很熟识，周朴园听出鲁侍萍的无锡口音。 c、问周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”，而且还说“很贤慧，也很法规？”而鲁侍萍为什么要否认三十年前的自己说“她不是小姐，她也不贤慧，并且听说是不大法规的”呢？ 明确：维护周朴园是护自己的身份和地位，周朴园时时感到家庭生活不如意，感到孤独孤独。鲁侍萍这时外表上否认自己，实质上揭露周朴园的阴私。 d、问当鲁侍萍告知周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”，“境况很不好”，并且问周朴园“想见一见她么？”“想帮一帮她么？”

38、时，周朴园有什么表现？他的这些表现说明白什么？ 明确：“惊愕”“突然立起”“赶忙”“不，不，不用。”周朴园关怀的并不是侍萍，而是他个人的私利，他的社会地位和他在家庭的尊严。他可怕自己与侍萍的关系再次暴露，可怕别人从这种关系中看到他丑恶的灵魂和虚伪的本质，使他身败名裂。 e、问面对着侍萍，周朴园又如何表现呢？你认为周朴园是一个怎样的人？ 明确：态度陡变，“突然严峻地”责问“你来干什么？”后周朴园却想以金钱来平静侍萍对他怨愤，了结他的罪恶。最终打算辞退鲁贵和四凤，“以后鲁家的人永久不许再到周家来。” f、通过这一场戏，你初步认为侍萍是一个怎样的人呢 明确：侍萍是一个旧中国劳动妇女形象。她正直、和善

39、，生活磨炼了她，使她认清了周朴园的本性，英勇地控诉周朴园的罪行。她以撕毁五千元支票的举动，表现了她的骨气和尊严，表达了她对周朴园的蔑视。她的唯一的要求就是“见见我的萍儿。”表现出她那纯净、崇高的母爱。 通过三个问题分析其次场戏斗争 a、问周朴园在和鲁大海见面前，已经从鲁侍萍那里得知鲁大海就是他的“亲骨肉”，也知道鲁大海“煽动罢|工反对他”，但是他为什么还要问大海“你叫什么名字？”“你有什么事吧？” b、问选段中提醒的.本质性冲突冲突是什么？ c、分析鲁大海的形象 明确：这种明知故问的态度正表现了周朴园的思想本质。周朴园摆出资本家、董事长的臭架子对待大海，说明他对大海已不存在什么骨肉亲情，他们之

40、间只有劳资间的阶级对立。 鲁大海觉醒了的工人形象。他坚决、英勇、无私、求实际、不畏强权。他对资本家有着透彻、糊涂的熟悉。鲁大海这个人物虽然刻画得还不够饱满，但对他给予了很大的热忱，这是表达社会抱负的形象。鲁大海的消失给悲剧的阴郁气氛带来了明朗与盼望。 （3）分析两种最本质的冲突冲突 问：周朴园与侍萍之间是什么冲突？而周朴园与鲁大海之间又是什么冲突？ 课文中消失的几个人物之间有穿插的多重冲突，因而在夫妻、父子、母子、兄弟之间构成了剧烈简单的戏剧冲突。在这些冲突冲突中，最本质的是两个，即以周朴园为代表的资本家与以鲁侍萍为代表的下层劳动人民之间的冲突冲突和以周朴园为代表的资本家与以鲁大海为代表的工人

41、之间的阶级冲突。前一种冲突冲突表现得较“安静”，后一种冲突冲突表现得紧急剧烈；前一种冲突是主线，后一种冲突是辅线，两条线索相互交错，冲突冲突环环紧扣，步步激化，渐渐把剧情推向高潮。 （4）全部内容浓缩在一个舞台背景之中 课文节选局部的人物、大事高度集中，全部剧情都是在一个舞台背景中绽开的：集中在周家一间客厅，不到半天的时间里，把资本家周朴园30年来对女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风，锋利深刻地揭露了出来，交错成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。 通过这样四个方面的争论、点拨、归纳，从不同角度突破了本文的教学重点和难点，让学生不仅从中受到了思想教育，同时也领悟能

42、到了戏剧文学的特点。 3、归纳小结 雷雨剧作中，两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事，却牵扯了过去的恩恩怨怨，剪不断，理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦理的冲突，阶级的冲突，还有个体对于环境、时代剧烈不谐调的冲突，在种种猛烈的冲突中完成了人物的塑造，其实悲剧早已埋伏在每一句台词，每一个伏笔中，只是到最终时分才最终爆发出来，化作一场倾盆雷雨，无比剧烈的震撼了每个人的灵魂。鲁迅先生说：“悲剧是把人生有价值的消灭给人看。” 那么，雷雨消灭的有价值的东西是什么呢？应当说，是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃脱摧残和拷打的人性。因此，雷雨既是一出社会悲剧，也是一出人生悲剧。 4、布置作业（为下一节课的教学

43、，布置讨论性学习问题） 周朴园爱侍萍吗？他对侍萍的思念是真实的吗？ 高中语文雷雨说课稿5 一、教学目标 1.1、领悟如何在剧烈的戏剧冲突冲突中通过共性化的语言塑造立体可感的人物形象 2.2、了解戏剧这一文学样式的特点 3.3、认清资本主义剥削阶级的吃人本质以及它的必定灭亡趋势 4.4、学会理性分析简单人物形象的多重性格 二、教学重点与难点 1.1、文本主旨 以20年月的中国社会为大背景，通过周、鲁两家简单的冲突纠葛，生动地呈现了具有典型意义的剥削阶级家庭的罪恶历史，揭露了旧社会人吃人的本质以及半殖民地半封建社会的罪恶和必定灭亡趋势。 2、课文开头的“舞台说明“作用何在？ 2.是怎样通过冲突冲突和人物语言展现周仆园简单的内心世界？该如何评价这一人物形象？ 3.3、周鲁两家冲突冲突的根源是什么？ 三、教学方法 1.1、情境感悟法 2.