人教版级语文课件人教版初中语文课件(七篇).docx

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1、 人教版级语文课件人教版初中语文课件(七篇)关于人教版级语文课件一 课文内容分析：中国石拱桥选取了“赵州桥”和“卢沟桥”这两座我国石拱桥的出色代表，运用多种说明方法，详尽介绍了中国石拱桥的历史及特点，说明我国石拱桥在设计和施工上的独特制造以及不朽的艺术价值，赞扬我国劳动人民的聪慧才智。 学情分析：中国石拱桥作为八年级学生初中阶段系统学习说明文的首篇文章，这表达了它的重要性。从纵向看，学生小学已经接触过说明文，把握了关于说明对象、说明方法、说明语言、说明挨次等根本的学问，从横向看，学生学习的课文绝大多数是记叙文，平常写作都以记叙文为主，对说明文的学习和运用还是比拟生疏的，并且觉得说明文比拟枯燥，

2、那么学生学习这篇课文时会有肯定难度。在学习的过程中需要教师以学定教，创设情境、敏捷采纳学习方法激发积极性并熬炼思维。 教学目标： 1.学习概括、筛选关键信息了解中国石拱桥的特点，学习通过恰当的说明方法、说明挨次及构造层次更有条理地来介绍说明对象。 2.选择适宜的材料和挨次，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关学问。 3.通过比照阅读感受中国桥梁建立的宏大成就，体会我国劳动人民的聪慧才智，激发民族骄傲感。 教学重点： 学习概括、筛选信息及如何抓住事物特征进展介绍和说明，理解文章通过恰当的说明方法、说明挨次及构造层次更有条理地来介绍说明对象的写作要点。 教学难点： 选择适宜的

3、材料和挨次，通过仿写、点评、修改等方式进一步理解，并学会运用说明文相关学问。 教学创意：中国石拱桥是统编版八年级上册的第一篇，也是初中阶段第一篇说明文。本课的设计思路是：1.通过小组探究、模拟导游等方式在把握本文内容的根底上，以问答互动的形式了解学生对说明文学问的理解。2.通过比照阅读的方式引导学生关注到本文的人文情怀。3.通过补写现代石拱桥的典型例子的方式，考察学生对说明文学问的运用。由课内到课外，由古代到现代，由学问到人文，由学习到实践，盼望能以文本阅读为支撑,以口头表达与写作训练为落脚点,全面提高学生的语文素养。 教学流程： 第一课时 一、赏桥，了解桥之义 学生活动：(展现各种各样桥的照

4、片)这些桥有什么共同的特点?你能结合自己的观看和理解，用一句话说说“桥”是什么吗?(生沟通) 明确：架在河上、陆地上、峡谷上的连接两岸可供人们通行的建筑物，就是桥。 二、说桥，领悟桥之理 学生活动：本文约1700多字，请大家用三分钟快速默读全文，边读边勾画关键语句，再组合文章的关键句为大家介绍本文的主要内容。 明确：石拱桥的桥洞成弧形，在世界桥梁消失得比拟早。这种桥不但形式美丽，而且构造结实，能几十年几百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面发挥作用。 我国的石拱桥有悠久的历史。它们几乎处处都有，且大小不一，形式多样，有很多是惊人的杰作。其中最的当推河北省赵县的赵州桥，还有北京丰台区的卢沟桥。

5、 为什么我国的石拱桥会有这样光芒的成就呢?首先，在于我国劳动人民的勤劳和才智。其次，我国石拱桥的设计有优良传统，建成的桥，用料省，构造巧，强度高。再其次，我国富有建筑用的各种石料，便于就地取材，这也为修造石桥供应了有利条件。 两千年来，我国修建了很多的石拱桥。解放后，全国大规模兴建起不少石拱桥。近几年来，全国造了总长二十余万米的这种拱桥，其中的一孔，长达150米。我国桥梁事业的飞跃进展，说明了我国社会主义制度的优越性。 学生活动：以小组为单位，任选一个角度争论：这篇文章为什么会放在初中阶段第一个说明文单元的第一篇? 供应以下四个思索角度： 从说明方法的角度思索：通过组合关键句已了解本文的主要内

6、容，那其他内容是不是可以删除?为什么? 从说明文语言的角度思索：本文的说明语言精确严谨，但是一些不确定表述，如“大约”“可能”“几乎”等词屡次消失，你如何看?请结合详细语句作简要分析。 从说明挨次的角度思索：赵州桥和卢沟桥的例子能调换先后挨次吗?为什么?文中还有这样的例子吗? 从说明构造的角度思索：文章的题目是中国石拱桥，那么开头两段讲石拱桥的特点是否多余?最终一段又有什么作用? 三、游桥，观赏桥之美 学生活动：这么多例子里面，将赵州桥和卢沟桥重点介绍，那么赵州桥和卢沟桥是怎样表达中国石拱桥的特征的?请大家根据自己的兴趣分成两个导游小组，组员进展如下分工： 说明图绘制：依据课文内容，画出赵州桥

7、或卢沟桥的示意图，在相应的位置上标出数据。 导游词整理：依据课文内容，大体根据以下格式有条理地梳理介绍赵州桥和卢沟桥的导游词，可在书中相应位置批注。 如：历史悠久赵州桥修建于公元6左右，是造成后始终使用到现在的最古的石桥。 赵州桥(卢沟桥)介绍：依据课文内容、导游词以及自己的合理发挥，有条理、有重点、有详略、好玩味地为大家介绍一座桥。 (两个组分别派代表上来在黑板上边画图边介绍这座桥) 四、布置作业 请在积存本上完本钱课重要字词字音词义的积存。 依据文章内容，完成【思索探究】第一题的表格。 文中还有哪些没说全的说明方法?请课下批注，并沟通。 其次课时 一、比桥，体会桥之情 学生活动：看【积存拓

8、展】五的材料(一)，与文中第68自然段比照阅读，看看有什么不同?为什么会有这种不同? 明确：中国桥梁史料选段集中介绍卢沟桥本身的状况，分桥拱、桥墩、桥面、桥栏等几个部位，列举大量数据与事实，一一介绍。课文则重点介绍卢沟桥的构造特点、桥栏上的石狮子，也介绍卢沟桥的审美价值和历史意义。由于中国桥梁史料是部桥梁学的专业著作，所以主要从学科专业的角度，介绍卢沟桥作为一座重要建筑物的技术细节;课文是一篇科普文章，要让一般读者在有限篇幅内比拟全面地了解卢沟桥，自然不能过多聚焦技术细节，但又要让读者对卢沟桥的建筑特点有所了解，所以选择构造特点和最的石狮子作为说明重点。 二、写桥，领会桥之韵 世界跨径上承式钢

9、管混凝土拱桥贵州省罗甸县大小井特大桥马上在今年建成，当地人民都特别快乐，其中有个同学想把这座桥补写到说明文中国石拱桥里，以此告慰我国桥梁专家茅以升爷爷的在天之灵。在预备写作的过程中，这个同学产生了疑问，你们能帮他解决吗? 学生活动：看链接资料，想想大小井特大桥适合补写到中国石拱桥里吗?为什么? 补充资料：大小井特大桥资料及图片 【资料一】：大小井特大桥的简介 大小井特大桥始建于6月29日，工期38个月，全长1.5公里,主桥主跨为450米,6月30日横跨在贵州省罗甸县大井河上的大小井特大桥顺当合拢，大小井特大桥是平塘至罗甸高速大路关键性工程，是世界跨径上承式钢管混凝土拱桥。 全桥共58个吊装节段

10、，节段净吊重达160吨。桥台所在山坡峰顶与河底相对高差约250米。上百吨重的节段被一节一节吊到200多米的高空后再准确移动到位拼结起来合龙。 【资料二】：大小井特大桥的施工环境 作为我国典型的高山峡谷大跨度钢管拱桥和世界同类型桥梁之最，大小井特大桥构造、技术简单，质量要求高，施工难度大。 大桥拱座施工现场地形陡峭，边坡开挖高度高，开挖方量大，大体积混凝土温度掌握技术难度大，拱脚预埋件安装精度要求高。缆索吊机安装施工主塔拼装高度高，主索安装跨度大，施工安全风险高。主拱安装施工拱肋纵向运输距离长，吊装重量大，主拱对接精度、线形及高程掌握要求高，主拱悬拼施工时间长，斜拉扣挂施工难度高。山区机制砂c6

11、0自密实混凝土技术难度高，混凝土顶上升度高。 同时，大桥本身也将成为当地景区的一道风景线。大小井特大桥建在布依族居住的大小井风景区。景区河水碧绿清亮，两岸古榕参天蔽日，翠竹亭亭玉立，农田阡陌纵横。还有鬼斧神工的溶洞，神奇莫测的天坑。已合龙的大小井特大桥，与景区相互衬托，遥相照应，成为景区又一道风景线。远处观望大桥，整个大桥如同一座“天桥”。桥梁建立者们在“空中”修起了“天路”，在“天路”上建起“天桥”。 【资料三】：大小井特大桥的修建意义 该桥是贵州本地企业完全自主建立的第一座大桥。大桥估计8月全部竣工，年底实现通车，通车后从平塘县到罗甸县只需1个小时，比走省道快2个小时，对打通贵州的“断头路

12、”，加快黔南地区横向连接运输大通道的形成,加快贵州建立交通强国西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中连片特困地区的脱贫攻坚有着重要意义。 明确：材料选择符合中国石拱桥的特点，可以补充进去。 学生活动：试着将大小井特大桥补写进课文里。之后选一篇代表习作集体修改、点评。 引导学生学会搜集、取舍链接资料，运用所学的说明文学问进展片段写作，综合提高语文素养。 三、寻桥，领会桥之新 勤劳才智的中国古代人民制造了石拱桥建立的很多奇迹。以茅以升为代表的现代桥梁专家开创了中国桥梁建立的新局面。今日，有“基建狂魔”之称的中国当代桥梁建立者们，不断开创新的造桥技术、刷新桥梁建立的世界记录，大小井特大桥只是其中的一个

13、代表，还有更多创新的桥梁工程等着我们去了解、介绍和赞颂。 四、布置作业 课后请同学们观看纪录片超级工程2其次集中国桥，搜集20中国新建大桥的相关资料，试着再给其中的一类或一座桥写一段说明文字。 初中人教版语文学期教学设计3 愚公移山 课文内容分析： 本文选自列子汤问是一则既有神话颜色的寓言故事，又具有朴实的唯物主义和朴实的辩证法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通过“智叟”与“愚公”的对话，呈现出了“智叟”之愚与“愚公”之智，告知人们做事既要胸怀大志，敢于实践，才有可能胜利。同时，反映了中国古代劳动人民改造自然的宏伟气势，表现了中国古代劳动人民的不畏困难、坚持不懈的精神，对人们有很大的启发。

14、 学情分析： 经过两年半的初中语文的学习，学生已经学习了肯定数量的文言文，积存了肯定数量的文言词语和文言句式，并且具有根本独立的阅读观赏力量。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进展阅读，并在教师的指导下进展自主、合作的探究力量。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，赐予方法上的点拨。 教学目标： 1.能结合解释和工具书理解大意，积存文言词汇。 2.能结合诵读加深文意的理解，培育文言语感。 3.能结合文本内容多元化理解寓意，培育学生良好的思维习惯与推断力。 教学重点： 1.利用解释和工具书自主式学习，培育学生文言文自学力量。 2.通过对情节和人物的分析，体会本则寓言中包含的

15、深刻寓意。 教学难点： 愚公与智叟对待移山问题的观点孰是孰非的理解。 教学创意： 引导学生紧扣文本，利用独立思索、合作争论等形式进展探究式学习，从而培育学生语文思维。 教学流程： 第一课时 一、调动学生积存，感受寓言魅力。 (一)学生回忆之前学过或学生课外可能读过的其他寓言故事。 (二)结合这些寓言故事，同学们觉得寓言有哪些特点呢? (设计意图及教学建议：对八年级学生来说，寓言是同学们非常熟识的一种文学体裁，从小到大同学们积存了很多寓言故事。教师可以从回忆此前学过或学生课外可能读过的其他中国传统寓言故事，引出学生对寓言故事的特点回忆。这时学生的答案可能不太精确，教师不多讲解，为下面对寓言故事特

16、点的学习埋下伏笔。) 二、诵读全篇，读准课文。 1.学生提出应留意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。 2. 采纳指读、男女生分开读等方式读课文，师生沟通从而进一步读准字音。 (设计意图及教学建议：这两环节是让学生夯实根底学问，读准字音，使学生爱上朗读，把握朗读技巧，提高朗读水平。) 三、疏通课文内容。 1. 生字、生词可以参考解释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组争论解决。 2.教师通过结合课文内容提问、学生抢答的形式，适时讲解文中关键字词的含义。 所提问题为： 1)北山愚公多少岁?年且九十(讲解“且”) 2)所移何山?其大小如何?太行、王屋二山，方七百里

17、，高万仞，本在冀州之南，河阳之北。(讲解“方”“仞”) 3)有多少人参与移山?遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之。(讲解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遗男”“始”“龀”) 4)对愚公移山有人反对吗?愚公是如何反对的?河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?”虽我之死，有子存焉;子又生孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”(讲解“止”“甚矣，汝之不惠!”“以”“曾不”“毛”“虽”“穷匮”“苦”) 5)愚公最终把山挖掉了吗?操蛇之神闻之，其不

18、已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。(讲解“惧”“已”“感”“负”“朔”) 3.学生质疑，把课文中不会翻译的字句说出来，大家一块探讨。 4.再读课文，复述故事。 学生再读课文，对比解释，复述课文。复述的要求：语言要精确，故事情节要完整，力求生动。此局部分为2个小环节：先在小组内叙述。学生小组叙述后，推举优秀者在全班沟通。 (设计意图及教学建议：这一环节的设计旨在通过丰富多彩的形式激发学生对课文内容的学习热忱，在耳熟能详的故事里找到学习的乐趣，不至于倍感枯燥。同时，让学生把握肯定的阅读文言文的方法，受之以渔，使学生学有所得，得之有法，能自由地阅读文言文，培育他们阅读

19、文言文的力量，同时提升他们的口语表达力量。) 其次课时 一、导入新课，激发兴趣。 播放江涛唱的愚公移山歌曲导入。 (设计意图及教学建议：古老的故事加上现代流行的旋律，古今融合。别有一番风味，让学生先被乐曲震撼一下，渲染气氛，再走进文本，激活课堂，先声夺人，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。) 二、分析愚公之“愚”、智叟之“智” 1.齐读课题愚公移山，从题目中了解了哪些主要信息? 明确：人物和大事 2.围绕“愚”可以组词。愚公从字面上可以理解为：愚蠢的老人。(板书：愚) 3.教师范读课文，引导学生在文中找出表达他愚蠢的内容，并适时回忆重点字词的含义。 明确：1)山高：太行、王屋二山，方七百里，

20、高万仞(讲解“方”) 2)年迈：年且九十 (讲解“且”) 3)器陋：遂率子孙荷担者三夫、箕畚运于渤海之尾 (讲解荷、箕畚) 4)援寡：遂率子孙荷担者三夫、邻人京城氏之孀妻有遗男，始龀，跳往助之 (追问几个人帮忙他?四个人) 5)路遥：寒暑易节，始一反焉。(追问哪个字最能表达?讲解“易”、“始”) ppt出示：山高、年迈、器陋、援寡、路遥 4.真是一个愚不行及的老人，文中还有一个老人，他叫智叟。文中又有哪些内容表达智叟的“智”呢? ppt出示： 河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠!以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何?” 明确：概括能认清“自身的年迈和山高”(板书：智) 5.智叟说这番话的

21、态度又是怎样的呢? 明确：称赞 6.句子哪些内容可以表达出智叟这种称赞的态度? 明确：“笑”神态描写直接表现态度; “甚矣，汝之不惠!”倒装句 你太不聪慧了，智叟开口就在称赞愚公;“其”用反问增加称赞的语气;“曾不能毁山之一毛”用夸大的手法表现称赞的态度。 7.同桌相互沟通，学生读出称赞的态度，教师朗读指导，互评。 8.智叟为什么会称赞愚公?明确：由于愚公自不量力 9.小结：由此可见，愚公愚在自不量力，智叟智在着眼眼前，认清现实(板书：认清自我 着眼眼前 (设计意图及教学建议：本环节旨在引导学生结合文中详细语句围绕愚公“愚”、智叟“智”两个方面进展归纳概括，抓住要点分析人物。教师要指导学生围绕

22、重点字词和写作方法上咀嚼文字，并对共性化的人物语言进展朗读指导。) 三、理解愚公“不愚”，智叟“不智” 1.称呼两位老人一位“愚公”、一位“智叟”，“公”：对上了年纪男子的尊称。叟：年老的男人。从称呼上明显感到对愚公的态度更加的敬重。为什么对愚公更加敬重呢?下面请同学们扫瞄课文内容，勾画出表达愚公形象特点的语句并加以分析。学生小组沟通 明确： 1)惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎?” (不畏困难)。 2)遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。(敢于实践) 3)北山愚公长息曰：“汝心之固，固不行彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉;子又生

23、孙，孙又生子;子又有子，子又有孙;子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平?”(进展的眼光) 4)操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。 (坚持不懈 敢于实践) 5)年且九十 (造福群众) 2.这样的愚公还愚蠢吗?出示“智”的中西方理解。 【ppt出示】 智：说文解字形声字，从知从日，知亦声。矢，即是箭。口即是口。“知”为“说的准”、“一语中的”。日即是太阳。表义为口中言语如箭出口而说太阳。 太阳之阴阳者，见之则为阳，不见之则为阴。广义为明万物阴阳之本，知万物阴阳之变化。对事物的过去现在将来的变化对答如流，胸有成竹

24、。 西方哲人亚里士多德认为：真正的美德不行没有有用的才智，而有用的才智也不行没有美德。 3.结合“智”的含义，你觉得愚公还愚蠢吗?学生明确：他是一位智者 4.下面请同学们结合文中内容，仿按例句写下你认为愚公是智者的理由。全班沟通。 例如： 愚公是一位智者，由于他召集家人共同谋划，既发觉移山的困难，又敢于面对困难。 5.这时与智叟“着眼自我 认清现实”的智相比，愚公的智则是? 明确：放眼将来 敢于实践(板书) 6.小结：与愚公的大智相比智叟的“智”只能是?学生说出：小聪慧 (板书) 【ppt出示】小聪慧产生于头脑，大才智来源于心灵;小聪慧表达于外表，大才智深藏于内心;小聪慧多急功近利，大才智则淡

25、泊安静;小聪慧多有才无德，大才智则德才兼备。 (设计意图及教学建议：本环节是上一环节的深入，是本课的难度所在。通过对“智”中西内涵的讲解，让学生发觉愚公其实是一位智者。让学生仿写例句，采纳读写结合的方式进一步分析人物形象。在与智叟“智”的比拟过程中，引导学生感悟“大才智”和“小聪慧”的不同，从而加深对愚公人物的理解。) 四、课外拓展、教师小结 1.在中华的历史长河中，你还想到了哪些具有大才智的人物? 明确： 商鞅是法家代表，几千年前就提出了以法治国的超前理念; 刘彻变古创新，外儒内法的治理着这个浩大的帝国; 秦始皇开创了中华文明历第一个封建集权王朝秦朝; 孔子是儒家代表和创始人，他开创了私人讲

26、学之风，提倡仁义礼智信。 2.小结：他们用才智成就了中华文明。通过今日的学习，我们懂得了“真正的才智不仅在于能明察眼前，而且还能放眼将来”，盼望同学们向愚公一样既要仰视星空，超越现实的束缚找寻幻想，又要脚踏实地，用自己的双手使幻想照进现实。 (设计意图及教学建议：本环节学生对于历史人物的介绍，教师要引导学生紧扣“大才智”，让学生对“大才智”的理解从概念化到形象化。 关于人教版级语文课件二 北京是人教版小学语文第三册中一篇写景的游记。用生动的语言、精确的词汇，为读者介绍了首都北京的美景。这是一篇培育学生语感，帮忙学生积存语言、运用语言的好文章，也是增加学生的民族骄傲感的好教材。 在开课时我让孩子

27、演唱了我爱北京天安门，并倾听了北京欢送你这首歌，一下子把学生的兴趣提上来，让孩子意识到今日学的课文和北京有关，然后把孩子带入情境，请对北京有肯定了解的孩子说说北京有哪些景观，从而揭题。学生还停留在刚刚奇妙的歌声中，兴趣盎然。 然而首都北京对于我班的学生来说，几乎都没去过。绝大局部学生缺少对北京的直接感知，这就对课文的理解造成了肯定的难度。尤其是理解课文的二、三、四自然段的内容，感受首都北京是一座漂亮的城市，激发学生喜爱首都，喜爱北京的感情既是本课的重点，又是本课的难点。特殊是课文的第四自然段，课文对所提到的名胜古迹、公园、新建的高楼大厦未做具体介绍，因此，要全面地了解北京，对于孩子们来说有难度

28、。为了突破教学的重难点，在引导学生扎扎实实地理解语言文字的同时，我实行的相应对策是充分运用多媒体网络，让学生更直观、更精确地感受祖国首都北京的美，激发学生对北京的喜爱之情。当北京风景以及风俗民情真实地呈现在学生眼前时，学生有一种身临其境的感觉，使学生真实、生动、形象地感受北京的宏大、漂亮，同时有助于学生理解文章中重点词语。 在课外我还收集了很多北京的图片在课上给学生观赏，目的是让学生更充分的了解北京，当图片播放的时候，学生们表现出了极大的热忱，纷纷发出赞美，与此同时，图片中的一些不知道名字的景物被学生纷纷猜疑起来，假如在这里我再向学生作一下介绍就更好了。 在这次的教学中存在的一些问题： 1、在

29、字词得教学中，节奏不够紧凑，花的时间过多。生字组词朗读的时候，可以学生先组词，学生不能组词的，教师再补充，这样更能培育学生独立思索的力量。组词应当将词语板书，对二年级的学生来说，看着生字读词语，有肯定的难度。 2、课前预备没有做好，孩子们在读的时候并不是很顺畅，速度比平常要慢几倍，就是平常读得好的孩子也是嗑嗑巴巴的，本应当是课前的功夫全用到课上来了，所以课进展的很慢，不能按正常的进度进展。 我想，在常规课堂教学过程中我还需要不断地学习，不断地改良，让孩子们能更加轻松愉悦地上好每一堂课，学好每一个学问点。 关于人教版级语文课件三 【教学目标】： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

30、 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、领悟人与人之间需要敬重、鼓舞，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关怀与鼓舞。 【教学重点】： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 【教学难点】： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 【教材简析】： 这篇课文是人教版三年级上册第八组的第一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的时机让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她鼓舞的掌声。掌声从今转变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开头“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓舞和关爱。 【学情

31、分析】： 经过近两年半的学习，学生对阅读有故事情节的课文有着极为深厚的兴趣。他们喜爱阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平常的培育与训练，大局部学生有肯定的听读评价、朗读评价、相互评价的力量;并能够通过共性化的阅读，理解语言，感悟其情，而且学生擅长把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在寻常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有少局部学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大局部学生是独生子女，平常他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有肯定

32、的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思索在本课的教学中尤为重要。 教学指导思想与设计理念： 1、指导思想： 依据本课教材的特点和本班学生的实际状况，在本课的教学设计中我力图表达两条主线： 以读促思激发学生阅读兴趣，培育学生阅读力量，通过反复品读，引导学生懂得文中词语的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成共性化的理解。 以读悟情引导学生在品读中积存，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的熟悉水平。 2、设计理念： 通过自读自悟这个最根本的语言实践，让学生在自主阅读、自主感悟、自主沟通、自主表达中，体验人物情感，走进人物内心，品尝文章的人文内涵，提高语文素养。 【教

33、学过程】： 一、复习旧知，引发爱 1、通过上节课，初读课文，你已经解决了哪些问题? 2、初读课文时，英子给我们留下了不同的印象。为什么会有这样的印象呢? 二、研读课文，感悟爱 (本环节旨在前后对比，感受英子的变化) 1、精读第1自然段，感知英子的“胆小、自卑”。 (1)用你喜爱的读书方式读第一自然段，可以大声读，可以小声读，也可以同桌合作读- 质疑：原来的英子是个怎样的孩子?从哪些语句体会到的? (2)课件出示： “她很文雅，总是悄悄地坐在教室的一角。上课前，他早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。” (3)品读感悟，指导朗读： a、“悄悄地”是什么意思?英子的心情怎样?带着你的理解

34、读一读。 b、对这句话，谁还有不同的体会?带着你的体会再读。 c、看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，,多么可怜!每个同学都试着读一读，读出她内心的苦痛和孤独。 d、指名读，谁还想读?举手的同学一起读。 过渡：那时的英子是苦痛的，对生活也失去了信念，那现在的她呢? 2、赏读第4自然段，体验英子的“活泼、开朗”。 (1)请同学们自由读第4自然段，看看现在的英子是怎样的?指名说。 (2)真替英子的变化感到快乐，带着你的感受一齐读，读出她的欢乐、活泼。 (3)英子原来那么苦痛，现在如此欢乐，前后发生了这么大的变化，能通过你的朗读表现出来吗?男、女生赛读(女生读第1自然段，苦痛的英子，男生读第

35、4自然段，欢乐的英子。) 3、现在的英子和原来判若两人，此时她最想说的是(指向大屏幕上的来信)大家再一起读。 过渡：掌声拥有这么奇妙的力气!让我们和英子一起走进那次难忘的故事会中。(大屏幕出示课文插图) 三、品句析段，体验爱 1、仔细默读课文2、3自然段，边读边用笔画出描写英子动作、神态的句子，细细品尝，从这些句子中你体会到了什么?也可以在旁边写下自己的感受。 2、同桌沟通。 3、汇报沟通：(大屏幕出示句子) (1)轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。 a、从这句话，你读出了什么?(紧急、可怕)带着你的感受再读一读。 b、假如你就是英子，当时你会想些什么?

36、c、指名读，谁敢和他比一比? (2)英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 a、英子可怕同学们称赞她走路的姿态，不情愿站起来，但教师的要求又不能不做，英子拿不定办法，从这句话中的哪个词可以看出来?(迟疑)哪个词也说明她内心的迟疑? b、从这句话，你还体会到什么? c、最理解英子的就是你们了，你能把她的苦痛和无奈读出来吗? d、指名读，谁能读得再迟疑点，再苦痛点?齐读。 (3)在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。 a、引读：在万般无奈下，在无比苦痛下，在全班同学的凝视下，英子最终(学生接读) b、她的每一步都像她的心情一样沉重，同桌合作读，男女生轮读。 c、大家再一齐读这三

37、句话，读出英子内心的自卑、苦痛和无奈。 d、假设她就是我们班中的一员，就在英子刚刚站定的那一刻，你想对她说什么?谁还向鼓舞鼓舞英子? e、你们的话语中流露出了热忱的鼓舞，真诚的关爱，这浓浓的情意化作了掌声。 4、聚焦第一次掌声： 大屏幕出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里突然间响起了掌声，那掌声热闹而长久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。” a、这是怎样的掌声?让我们也为英子报以热闹而长久的掌声吧! b、孩子们，你们的掌声就是对英子最好的鼓舞!把你要表达的情感融进朗读中，再读一读。 c、英子肯定听懂了你们掌声中的话语，此时此刻，英子是多么感动啊!让咱们一起读，再次回忆这感人的一幕!

38、 5、聚焦其次次掌声： a、英子从同学们的掌声中感受到了哎，并从这爱的掌声中获得了动力，她很珍惜这爱的掌声，也是在爱的掌声的鼓励下，发挥了自己的才能，让我们回到那精彩的瞬间。 大屏幕出示：“故事讲完了，教室里又响起了热闹的掌声。” b、小声读。掌声再次响起，假设你是英子的同学，你想用掌声告知英子什么?谁还想夸夸英子? c、是啊，掌声是鼓舞，是敬重，是夸奖! d、听到这热闹的掌声，英子想说什么? e、但他什么也没说，此时无声胜有声!带着你的想象再读一读。 f、指名一名学生读，其余同学小声伴读。 g、掌声使英子鼓起了士气，掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起，透过掌声，我仿佛看到了英子那久违而迷

39、人的微笑，仿佛看到了英子那被感动的心，让我们再次回到难忘的故事会中，请大声读2、3自然段，把你的感受表现在你的脸上，溶进你的声音里。 h、多么得意的同学，多么奇妙的掌声，就是这布满鼓舞，布满夸奖，布满爱的掌声，使小英从一个愁闷孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中 大屏幕出示来信，齐读。 i、掌声是一首奇妙的歌，能唤起人的士气!掌声是一朵芳香的花，花香能使人兴奋起来!孩子们，你们也是最棒的，让我们为自己鼓掌!再把感谢的掌声送给全部有爱心的人们! 四、拓展延长，升华爱 大屏幕出示：是啊，人人都需要掌声，特殊是当一个人身处逆境的

40、时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要遗忘把自己的掌声献给别人。 1、每个同学都试着读读。 2、教师引读，学生接读。(爱的召唤配乐。) (1)女同学，请轻轻地把这段话告知自己 (2)男同学，请真诚地把这段话告知身边的朋友 (3)全班同学，请大声地把这段话告知全部的人 3、拓展延长：人人需要掌声，人人都需要关爱。(爱的奉献歌曲响起)我们就生活在爱的世界里，我们要表达爱心，不仅仅可以是掌声，爱可以是给爷爷奶奶捶捶背;爱可以是给下班后的爸爸妈妈递上一杯水-爱还可以是什么?(学生畅所欲言) 4、总结：是啊，爱不需要回报，但爱需要传递。孩子们，你们就是爱的制造者，传递者，只要我们人人都献出一点爱，世界

41、将变成美妙的人间! 五、实践活动，传递爱 假设你的好朋友考试考得不好，她很难受，请你写几句鼓舞他的话。 关于人教版级语文课件四 一分钟是人教课标版小学语文二年级上册其次组课文中的一篇课文。它叙述了小朋友元元多睡了一分钟，迟到二非常钟的故事。透过这篇课文的的学习，使学生受到严格要求自己，珍惜时刻的教育。在教学中，我从以下几个方面入手进展教学，到达了较好的效果。 一、从课题入手，嬉戏导入好无聊哦 正式上课以前，在与学生问候以后，让学生两手前平举，坚持站好一分钟，再请同学们坐下，让同学们谈谈自己的感受，你觉得一分钟长吗?在学生各抒己见之后，我语重心长地说：“是啊，一分钟能够说很长，也能够说很短。在某

42、种状况下，要把握安排好一分钟也是很不简单的。这天课文中的元元，他认为一分钟长吗?一齐来学习课文的第一自然段。” 在嬉戏初步感知一分钟的长短后，奇妙的从同学们的切身感受迁移到课文中元元的感受，自然地引入到课文的学习中去。 二、抓住重点词体会人物的心理活动，为朗读打下根底 咋一看，朗读的点还真不少，哪一句都能够有滋有味地读上一番。在认真品读后，我打算抓住元元的两次叹息为朗读的亮点。但要读好这两次叹息，联系上下文揣摩体会仆人公的心理活动是前提，也是根底。因此，教学中我以帮元元找回20分钟为线索，抓住元元在绿灯前的等待，在公共汽车站的等待，步行到校的辛苦无奈为阅读点，引导学生设身处地想象元元当时的心情

43、，语言。在朗读体会的过程中，详细落实到“刚想走过去，红灯亮了。”中的“刚”;“他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了”中的“眼看就”;“他等啊等，一向不见汽车的影子，元元打算走到学校去。”中的“等啊等，一向”这些重点词语中。先朗读后体会，再带着体会到的感情朗读。在追逐公共汽车一幕时，结合插图，先引导学生观看、想象，再抽学生表演，学生入情入境，体会到了元元的着急、懊悔。在此根底上，学生读两次叹息时，能够说是水到渠成。 三、结合实践，课外延长，突出中心，突破难点 在学生找到元元迟到20分钟的缘由后，让学生改编课文元元的明天。由于前面的阅读明白非常到位，因此在改编的课文中学生顺理成章

44、地点出了中心：“元元想：昨日迟到了，这天必需要珍惜时刻，一分钟也不能多睡。”我趁机和学生沟通汇报一分钟能做些什么。孩子们只是二年级的学生，因此课前我布置让爸爸妈妈测量与学生生活贴近的一分钟能跳几个绳，能踢个几毽子，能写几个字，能算几道口算，能读多少字的文章等。 这时，我又告知孩子们，一分钟能够做许多事情，人们驾驶着汽车一分钟能够行驶1公里，印刷厂的工人叔叔借助先进的机器，一分钟能够印刷133张报纸，在北方农夫伯伯能用收割机一分钟完成一百平方的麦地收割，学生的眼里放出惊异的目光，我趁机反问：“此刻，你们觉得时刻重要了吗?”“古今中外很多名人志士写下了很多诗句谚语来警示人们，把你们收集的关于时刻的名人名言在小组里沟通沟通吧。”在课堂的结尾，