初中语文人教九年级下册（统编2023版）江城子 密州出猎（用）.docx

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1、江城子密州出猎教学设计教学目标：1、朗读课文，背诵课文。2、抓住“狂”，通过品味、朗读体会词人所表达的情感。教学重难点：1、有感情的朗读诵背全诗。2、品理解三个典故的含义。体会作者的感情。教学时数：1课时教学过程：一、导入新课同学们看过中央电视台的节目中国诗词大会吗？（生:看过），今天我们也来一次中国诗词大会，看谁答 的又快又好。（投影显示 视频播放中国诗词大会）。你们选的什么呢？恭喜你答对了！刚才题中的诗句“左牵黄 右擎苍”是出自于哪位诗人的那部作品呢？师：对，是诗人苏轼的江城子密州出猎，作为中央电视台选取的篇目，一定是比较优秀的词，那同学们想不 想学这篇词呢？（生：想）好！今天就让我们一起

2、来学习这篇著名的词。（投影出示 江城子 密州出猎） 二、作者简介同学们，苏轼相信大家都比较熟悉，谁来为大家介绍一下。师抽生回答师补充（投影作者简介）三、初读感知师：台湾著名诗人余光中曾说“诗词如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。那就让我们先一起来 朗读这首词吧，感受这首词的无穷魅力吧！生齐读师点评（抽生点评）：刚才同学们读得怎么样，总体感觉还不错，但感觉缺少一些东西，感觉没有读出气势。同 学们，这首词应该用什么样的语气语调去读呢？生：豪迈的豪壮的师：的确是这样的，连苏轼自己在做了这首词之后写信给他的朋友也说道：一起读：（出示幻灯片）“近却颇作小词，虽无柳七郎风味，亦自是一家。数日前猎

3、于郊外，所获颇多。作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观也。”这首词应该用豪迈的感情去读，要读出气势，读出豪情。我们来听听名家是怎么朗读的。（PPT播放朗读视频）师：同学们一首词不但要读出节奏，还要读懂大意，下面请同学们先自己结合书下注释理解课文，把自己不懂的字、 词、句作记号，然后在班上提出，我们共同探讨解决。好，现在开始。（讨论学生自由提出问题，合作解决）2、请两位学生分别说上下阙的意思。场面很壮观，语言有气势，下面，我们再次一起读这首词，读出气势来。（学生齐读）四、再读品析你从这首词中读出了一个怎样的苏轼？请用文中的一个字概括。（最能表达词人当时的豪放之情）抽生回答师

4、：狂。何为狂呢？1、齐读上阕，看看“老夫”苏轼有哪些“少年狂”的表现？（用这样的句式表达：我从一句读出了苏轼的狂， 狂在）行为之狂语气之狂总结上阙写了什么：描绘了打猎的壮观场面（板书上阕：描绘出猎的壮观场面）让我们用充满豪迈的感情来再次读上阕。上阙描写了这么盛大的出猎，其目的是什么呢？导入下阕：从壮观的出猎场面让我们感受到了苏轼的气势之“狂”。那么在下阕中，苏轼又是如何展现他的狂他的豪放之情的呢？我们一起把下阕有感情的朗读一遍。在下阕当中，你看到了什么又感受到了什么呢？组内交流，3-4名学生展示：重点分析：3、分析典故4、下面，我们带着对苏轼的崇敬之情再次朗诵这首词。（全体同学朗诵）五、指导背

5、诵下面我们一起来背诵，有没有信心？（学生背诵）六、主旨探究：这首词通过描写一次出猎的壮观场面，借历史典故抒发作者杀敌为国的雄心壮志，表达了为国效命的坚定决 心和爱国思想，并委婉的表达了期盼得到朝廷重用的愿望。七、课堂小结：（今天的我们学习苏轼有没有什么现实意义呢）现在中国正在飞速发展，但这样的正常发展却引起了一些国家恐慌，他们担心中国的发展壮大，他们对中国 虎视眈眈，在这样的环境下，我们作为中学生应该怎么做呢?对，我们应该像苏轼那样，学好知识，报效祖国，少 年智则国智，少年强则国强，一旦有外敌来犯，定会“西北望，射天狼”。读材料工、这首词不仅我们读来感受到万丈豪情，就连苏轼自己也较为得意，他自

6、己说“近却颇作小词，虽无柳七郎风味,亦自是一家。数日前，猎于郊外，所获颇多，作得一阕，令东州壮士抵掌顿足而歌之，吹笛击鼓以为节，颇壮观 也。”其实这是他的第一首豪放风格的词，在豪放派词史上具有里程碑的意义，苏轼也成为豪放派词风的开创者。 再欣赏他的另一首脍炙人口的豪放风格的词篇。念奴娇赤壁怀古大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 江山如画，一时多少豪杰。遥想公谨当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、橘橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华 发。人生如梦，一樽还酹江月。注释：1.大江：长江2.淘：冲洗.周郎：周瑜，字公瑾，为吴

7、中郎将时年仅24岁，称为周郎”.羽扇纶巾：手摇羽扇，头戴纶巾。古代儒将的装束。3 .橘橹：船上的桅杆和橹。这里代指曹操的水军战船。4 .樽：古代盛酒的器具。5 .酹：古人以酒浇在地上祭奠。思考：密州出猎豪放在其场面的壮阔，报国心的浓烈，那这首词又表现在何处？描绘壮丽之景：长江的非凡气势刻画豪迈之人：肯定周瑜的关才华和功勋，塑造一个指挥若定的儒将形象，抒发壮志豪情。发建功立业的壮志豪情。2、词人在豪放词篇中表现出其昂扬的风姿，豪迈的气概，是一名响当当的汉子。可是，无情未必真豪杰，殊不知苏轼同样擅长婉约风格。就在创作本文的同一年正月二十日这天夜里，他梦见妻子，便写下了被陈师道夸赞为“有声当彻天，有

8、泪当彻泉” 的悼亡词江城子.乙卯正月二十日夜记梦。一起欣赏，并结合对苏轼的了解用一句话来概括苏轼的形象。江城子乙卯正月二十日夜记梦十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年肠断处：明月夜，短松冈。注释：1、思量：想念。2、纵使：即使3、“尘满面”两句，形容年老憔悴。4、幽梦：梦境隐约，故云幽梦。5、小轩窗：有窗的小室。6、明月夜，短松冈：明月照耀着、长着小松树的坟山点拨：齐读十年生死两茫茫抒写了作者什么样的情感？这首词显得委婉，含蓄，细腻柔美，抒写了作者的儿女情。一句话概括苏轼形象他是一位

9、有着铮铮铁骨而又绵绵情意的词人；他是一位内柔外刚的人；他是一位真正的男子汉；他是一个儿女私情与家国兼顾的矛盾体；他是一位有血有肉的平常人。七、总结课堂是苏轼豪放词的开山之作，“狂”字贯穿全篇，在词中既有外在表现也有内在心情，让我们看到了一个虽然遭到 贬谪却依然保持一种达观态度，有着一腔报国热情的英雄形象，整首词纵情豪迈，洋溢着词人的豪情壮志和爱国 情怀。八、布置作业1、背诵这首词2、比较这首词与破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之的异同板书设计：江城子密州出猎苏轼牵黄擎苍：姿态信心：亲射虎锦帽貂裘：着装狂忠心：遣冯唐倾城千骑：行为决心：射天狼古诗词有效教学一一朗读唐诗宋词，语言凝练，韵律优美，情感深沉

10、。然而，初中的学生却由于缺乏生活体验，更不会知人论世，不能很 好地体会诗词中的深沉情感。如何有效地开展古诗词教学一成为语文教师面对的一个问题，张基石老师认为应该 “以读来促品，以品来达悟。”我觉得朗读肯定是一个比较有效的诗词教学方式。江城子密州出猎是苏轼在密州任上的作品，也是豪放词的第一篇。政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝 中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。但他生性豁 达乐观，才华横溢，平生就有报国立功的信念，到密州上任的第二年,当时，密州蝗旱相连，而西北方的西夏和 辽不断袭扰边境.作为一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届不惑而雄心勃勃，他不但尽

11、力解除人民的疾苦，而且时刻 准备要驰骋疆场，为国效力他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅冈，作此词.词人在上阙生动形象地描绘 了一幅气势恢弘的出猎图，下阙刻画了一位老当益壮、忠心报国的英雄太守形象。整首词纵情豪迈，洋溢着词人 的豪情壮志和爱国情怀。读来铿锵有力，威武豪迈。“三分诗七分吟”，反复朗诵是解读经典著作的有效途径。通过诵读去体味古诗词中的韵味，在诵读中品味古诗 词的情感。如何引导学生通过朗读来有效地欣赏词的韵味，感受词人的豪情壮志和立功报国的愿望是本节课教学 的重点，我试图引导学生读题、读人、读文，争取读通，读懂，读透。读题，即读懂标题，标题是诗词内涵的第一表现，诗歌的标题往往富含时间

12、、地点、人物、事件等信息，因此， 认真研读诗词的题目，往往能得到有关诗词内涵和情感的暗示。比如读这首词的标题江城子密州出猎，首 先要把词牌名和题目区分开来，其次要读出事件和地点，第三，要读出“出猎”与“打猎”之别，这样才能为下 面理解作者的情感和词的内涵做好准备。读人，“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物，走进 经典世界。了解作者的经历、心态以及创作风格，有助于对作品内容的理解和把握，而诗人的身世、境遇、抱负、 人生观及所处的时代，往往决定了词作的情感和内涵。如这首词，学生了解当时作者的处境，以及他气势磅礴词 风，和壮志未酬又不乏乐观旷达的胸襟

13、；才会明白“何日遣冯唐”的内涵，才能理解作者“射天狼”的豪情。就 更便于他们准确地分析、把握词作的感情。读文，理解文章，要根据学生的实际情况采取由浅入深、循序渐进的方式，因此，我把这一环节分为三个层次： 读通，读懂，读透。读通，扫清词中出现的文字障碍，辨析多音字，这样才能准确流畅地进行朗读。并为下面的理解打下基础。这个 环节中，我安排学生自己轻声地读，注意找出自己觉得比较难或者不确定的字音，学生普遍会找到两个多音字： 发(fa) 骑(ji)。然后，通过词性分析，明确读音，再联系之前所学，使学生加深印象，在此基础上准确流畅 地齐读，初步感知文本。读懂，疏通理解词意，为探究词作内涵做准备。我安排学

14、生先自己结合书下注释理解课文，把自己不懂的字、词、 句作记号，然后在班上提出，共同探讨解决。学生们出声读课文，结合书下注释，同桌间交流对自己对内容的理 解，不理解的词句做好标记，提出问题进行解决。比如，学生提出“聊”的意思，应理解为“勉强、姑且”，同 时就了解了作者的豪气，“为报”是“为了报答”还是“替我通报”，到底是作者还是将士们“锦帽貂裘”，学 生表达了不同的看法，最终，我们根据词要表达的豪情，明确了正确的理解。在理解词意的基础上，学生进一步 感受到场面的壮观，语言的气势，因此再次朗读时，效果要好得多。读透，古诗词往往都有文眼，指文中最能揭示主旨、概括内容的关键性字眼。文眼往往奠定文章的感

15、情基调。阅 读时，抓住文眼斟酌字句，可以深刻品味古诗词的内涵。这首词中最能体现豪情的是一个“狂”字，如何让学生 能深刻理解此人的狂放状态和意气风发的豪情，我组织学生在朗读的基础上从词中找出体现豪情的语句，并说一 说自己的理解，学生通过自己的朗读和领悟，逐步体会到了作者的豪迈之意及其建功立业、报效国家的壮志豪情, 再读一读，就更能读出豪情，读出气势。常言道：“书读百遍，其义自见。”语文新课程标准更指出：诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中， 提高自己的欣赏品位和审美情趣。因此，细读古诗词，找准切入点并引导学生在读中悟、读中感，这是提高古诗 文有效教学的关键。同时，读出韵味，诵读出精神，读出

16、语感、情感、美感和好感，这些更为提高学生学习古诗 词的兴趣、为学生的终身学习打下良好的基础。豪放派：语言畅达流利奔放，高亢激昂，直抒胸臆；内容多以雄奇阔大意境抒发强烈的政治热情，豪爽的英雄 本色。婉约派：语言清新、含蓄、委婉，情思曲折而真切；内容以情感为题材。四、读作者学法指导：“知人论世”是解读经典的有效途径，走进作者、了解特定的写作背景才能走近作品所塑造的人物, 走进经典世界。补充资料：苏轼，北宋文学家。字子瞻，号东坡居士。谥文忠。与父苏洵、弟苏辙共享文名，合称“三苏”。写作背景：政治上，苏轼因反对王安石变法，在朝中受到排挤打击，因而请求出任地方官，先是通判杭州，三年 后又移知密州。仕途坎坷，饱尝艰辛。但他生性豁达乐观，到密州上任的第二年.当时，密州蝗旱相连，而西北 方的西夏和辽不断袭扰边境.作为爱国心切、一贯主张抗敌御侮的苏轼，年届“不惑而雄心勃勃”，在贬官外任 中，不但尽力解除人民的疾苦，而且时刻准备要驰骋疆场，为国效力.他在这年十月中，与同僚猎于铁沟、黄茅 冈，作此词.2、那么“狂”又表现在哪里？他怎么狂呢？狂在“老夫聊发少年狂”的豪情狂在“左牵黄，右擎苍”，“锦帽貂裘”的英姿狂在，“千骑卷平冈”的阵容狂在，”为报倾城随太守”的场面狂在“亲射虎，看孙郎”的气概狂在“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”的信心，狂在“会挽雕弓如满月”的忠心狂在“西北望，射天狼”的雄心