[教学设计的特征与教学设计]教学设计的特征与教学设计(一).docx

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1、教学设计的特征与教学设计教学设计的特征与教学设计(一)教学设计正在形成一门科学，正在形成一门以人类学习为主要讨论对象的科学。课堂教学设计属于教学设计的一部分。在斯金纳的程序教学兴起之前，课堂教学设计的理论进展极其缓慢。老师课堂教学设计基本上靠老师的教学阅历，凭感觉进行粗略的设计。现代训练技术的飞速进展，促进了课堂教学设计理论与实践的蓬勃进展。多种教学媒体的综合利用，使得训练教学工不得不认真地考虑各种教学媒体利用的时机与频率的科学性，不得不考虑教学策略、教学方法与教学媒体使用的科学协作，不得不考虑教学环境对实现教学目的和达成教学目标的影响作用，不得不考虑教学资源对同学学习过程的支持作用和对提高同

2、学学习效率的帮助程度，不得不考虑教学工所考虑的这些问题在教学实践过程中的可行性和可操作性。全部上述涉及的不得不考虑，促成了老师对课堂教学结果的科学猜测，促成了老师对不确定教学结果的估计和构想，促成了老师缩小教学设计与教学实践之间所存在的差距的欲望。这也就是课堂教学设计的产生。既然课堂教学设计属于教学设计的一部分，教学设计又属于一门讨论同学学习的科学，那么，这门科学就应当存有自己的特征，而了解这些特征对老师追求教学艺术是大有关心的。笔者这里不想从课堂教学设计构想的假定性、教学结果的不确定性、抱负与现实的差异性、影响因素的可变性等方面阐述课堂教学设计的特征，想从更加有用的角度分析课堂教学设计不同于

3、其他设计的特点。归纳起来，课堂教学设计在这方面所表现出的特征大体应当有以下几个方面： 1.课堂教学设计的产生在于课堂教学构想与教学实践差距的存在。 从理论上讲，课堂教学设计是为了将预先构想的教学（方案）付诸于教学实践；从实践角度来看，课堂教学设计是为了课堂教学实践的需要构建出可以解决课堂教学实践中可能遇到的各种问题的一种构想。课堂教学设计的动身点就是为了跨越抱负与现实或者构想与实践之间的差距，就是为了寻求可以使抱负成为现实的牢靠条件和有效途径。在课堂教学设计的初始阶段，老师对于如何将课堂教学设计的构想落实为课堂教学实践的条件或者途径都是模糊不清的。老师多是依靠教学理论、学习理论和传播理论等一些

4、理论基础的支持，靠着自己日常对同学学习状况的了解和对影响课堂教学诸多因素的科学分析，逐步使自己的课堂教学设计方案尽量抱负化地符合教学规律和构想中教学实践的进展，使教学构想变为教学实践的条件和途径渐渐清楚起来。可以使课堂教学构想与课堂教学实践的差距尽量缩小的力量，也就是老师课堂教学设计力量的体现。老师课堂教学设计的力量取决于老师对教学环境和教学资源诸多因素的科学分析，取决于老师教学阅历的丰富程度，取决于老师对同学学习境况的了解，取决于老师对影响教学的各种可变因素的理解力和分析的深度。假如不存在教学构想与教学实践之间的差距，也就不会产生旨在联系课堂教学构想与课堂教学实践的课堂教学设计。 2.课堂教

5、学设计的目的在于关心同学提高学习效率。 教学过程虽然是由老师与同学的双边活动所构成，但归根结蒂学习是属于同学自己的事情。中国过去就有师傅领进门，学不学在个人的（谚语），印欧语系中也有类似中国的牛不喝水别摁犄角的谚语，大意是你只能将马牵到河边，而不能强行让它喝水。全部这些谚语都说明白一个意思，也就是同学是学习的主题。课堂教学设计也必需明白同学在学习过程中的地位问题，才能有的放矢地进行课堂教学设计。学问是学会的，而不是教会的，力量是练就的，而不是教出来的。老师的作用在于关心同学学习，在于引导同学形成各方面的力量。从这个意义上讲，老师的课堂教学设计的目的并不是如何使自己教得更好，而是如何使同学学得更

6、好，也就是要更好地提高同学的学习效率。 同学的学习效率实际上是同学的可用学习时间与同学实际学习时间的比值。同学的可用学习时间，按课堂教学设计时间范围讲，不会超过课堂教学时间。同学的实际学习时间是指同学学会某些学问所用的时间。从这个意义上讲，提高同学的学习效率就是要最大限度地充分利用课堂教学时间，尽量削减同学课下为学会课堂教学中所教授的教学内容所占用的时间。影响同学课堂教学时间利用的因素主要包括老师的个人形象、老师的人格特点、老师的感召力以及来自同学方面的同学的非智力因素等。同样的课堂教学45分钟，有的同学可能只学习了35分钟，有的同学可能连一半时间也没用在学习上。究其缘由，有的来源于老师，有的

7、来源于同学。无论来自老师还是来自同学，从课堂教学设计角度上分析，都属于老师的课堂教学设计没能做到最好。那么，老师平常如何树立个人形象，增加自己的感召力是一个方面，更重要的是在课堂教学设计中讨论如何调动同学的非智力因素。离开这一点，同学的学习动机、学习爱好、以至于情感、留意、毅力、耐力、信念等因素不起作用，提高同学学习的效率就是一句空话。向45分钟课堂教学要质量就是指的这个意思。 同学实际学习所用的时间也是个变量，不是个定值。影响同学学会某些学问的因素也有许多，最主要的因素当属于老师与同学的智力方面的因素，也就是老师的教学力量和同学的理解力等等。老师的教学力量也就包括了老师课堂教学设计的力量和把课堂教学设计高效率地转化为课堂教学实践的力量，当然也包括老师如何掌握课堂教学，尽量使自己的课堂教学设计构想与自己的课堂教学实践的差距缩小到最小程度的力量，更应当包括老师如何充分调动同学与课堂教学智力活动有关的非智力因素参加课堂教学活动的力量。只有尽量使同学充分利用了课堂教学所占用的45分钟时间，又尽量缩短了同学为学会某些学问所占用的时间，同学的学习效率才有可能提高，提高了同学的学习效率，同时也就提高了老师的课堂教学效率，这也就是老师课堂教学设计的最终目的。