教学设计的特征与教学设计(一).docx

《教学设计的特征与教学设计(一).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学设计的特征与教学设计(一).docx（4页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教学设计的特征与教学设计（一）教学设计正在形成一门科学，正在形成一门以人类学习为主要 探究对象的科学。课堂教学设计属于教学设计的一局部。在斯金纳 的程序教学兴起之前，课堂教学设计的理论开展极其缓慢。老师课 堂教学设计根本上靠老师的教学经历，凭感觉进展粗略的设计。现 代教育技术的飞速开展，促进了课堂教学设计理论与实践的蓬勃开 展。多种教学媒体的综合利用，使得教育教学工作者不得不细致地 考虑各种教学媒体利用的时机与频率的科学性，不得不考虑教学策 略、教学方法与教学媒体运用的科学协作，不得不考虑教学环境对 实现教学目的和达成教学目标的影响作用，不得不考虑教学资源对 学生学习过程的支持作用和对提高学生

2、学习效率的协助程度，不得 不考虑教学工作者所考虑的这些问题在教学实践过程中的可行性和 可操作性。全部上述涉及的不得不考虑，促成了老师对课堂教学结 果的科学预料，促成了老师对不确定教学结果的预料和设想，促成 了老师缩小教学设计与教学实践之间所存在的差距的欲望。这也就 是课堂教学设计的产生。既然课堂教学设计属于教学设计的一局部 ,教学设计又属于一门探究学生学习的科学，那么，这门科学就应 当存有自己的特征，而了解这些特征对老师追求教学艺术是大有协 助的。笔者这里不想从课堂教学设计设想的假定性、教学结果的不 确定性、志向与现实的差异性、影响因素的可变性等方面阐述课堂 教学设计的特征，想从更加管用的角度

3、分析课堂教学设计不同于其 他设计的特点。归纳起来，课堂教学设计在这方面所表现出的特征 大体应当有以下几个方面：1.课堂教学设计的产生在于课堂教学设 想与教学实践差距的存在。从理论上讲，课堂教学设计是为了将预先设想的教学方案付诸于教 学实践；从实践角度来看，课堂教学设计是为了课堂教学实践的须 要构建出可以解决课堂教学实践中可能遇到的各种问题的一种设想 O课堂教学设计的启程点就是为了跨越志向与现实或者设想与实践 之间的差距，就是为了寻求可以使志向成为现实的牢靠条件和有效 途径。在课堂教学设计的初始阶段，老师对于如何将课堂教学设计 的设想落实为课堂教学实践的条件或者途径都是模糊不清的。老师 多是依靠

4、教学理论、学习理论和传播理论等一些理论根底的支持， 靠着自己日常对学生学习状况的了解和对影响课堂教学诸多因素的 科学分析，逐步使自己的课堂教学设计方案尽量志向化地符合教学 规律和设想中教学实践的开展，使教学设想变为教学实践的条件和 途径渐渐清楚起来。可以使课堂教学设想与课堂教学实践的差距尽 量缩小的实力，也就是老师课堂教学设计实力的表达。老师课堂教 学设计的实力取决于老师对教学环境和教学资源诸多因素的科学分 析，取决于老师教学经历的丰富程度，取决于老师对学生学习境况 的了解，取决于老师对影响教学的各种可变因素的理解力和分析的 深度。假如不存在教学设想与教学实践之间的差距，也就不会产生 旨在联系

5、课堂教学设想与课堂教学实践的课堂教学设计。2.课堂教学设计的目的在于协助学生提高学习效率。教学过程虽然是由老师与学生的双边活动所构成，但归根结蒂学习是属于学生自己的事情。中国过去就有“师傅领进门，学不学在个人 ”的谚语，印欧语系中也有类似中国的“牛不喝水别掘椅角”的谚语， 大意是你只能将马牵到河边，而不能强行让它喝水”。全部这些谚 语都说明白一个意思，也就是学生是学习的主题。课堂教学设计也 必需明白学生在学习过程中的地位问题，才能有的放矢地进展课堂 教学设计。”学问是学会的，而不是教会的“，”实力是练就的，而不 是教出来的”。老师的作用在于协助学生学习，在于引导学生形成各 方面的实力。从这个意

6、义上讲，老师的课堂教学设计的目的并不是 如何使自己教得更好，而是如何使学生学得更好，也就是要更好地 提高学生的学习效率。学生的学习效率事实上是学生的可用学习时间与学生实际学习时间 的比值。学生的可用学习时间，按课堂教学设计时间范围讲，不会 超过课堂教学时间。学生的实际学习时间是指学生学会某些学问所 用的时间。从这个意义上讲，提高学生的学习效率就是要最大限度 地充分利用课堂教学时间，尽量削减学生课下为学会课堂教学中所 教授的教学内容所占用的时间。影响学生课堂教学时间利用的因素 主要包括老师的个人形象、老师的人格特点、老师的感召力以及来 自学生方面的学生的非智力因素等。同样的课堂教学45分钟，有的

7、 学生可能只学习了35分钟，有的学生可能连一半时间也没用在学习 上。究其缘由，有的来源于老师，有的来源于学生。无论来自老师 还是来自学生，从课堂教学设计角度上分析，都属于老师的课堂教 学设计没能做到最好。那么，老师平常如何树立个人形象，增加自 己的感召力是一个方面，更重要的是在课堂教学设计中探究如何调 动学生的非智力因素。离开这一点，学生的学习动机、学习爱好、 以至于情感、留意、毅力、耐力、信念等因素不起作用，提高学生 学习的效率就是一句空话。”向45分钟课堂教学要质量”就是指的这 个意思。学生实际学习所用的时间也是个变量，不是个定值。影响学生学会 某些学问的因素也有许多，最主要的因素当属于老

8、师与学生的智力 方面的因素，也就是老师的教学实力和学生的理解力等等。老师的 教学实力也就包括了老师课堂教学设计的实力和把课堂教学设计高 效率地转化为课堂教学实践的实力，当然也包括老师如何限制课堂 教学，尽量使自己的课堂教学设计设想与自己的课堂教学实践的差 距缩小到最小程度的实力，更应当包括老师如何充分调动学生与课 堂教学智力活动有关的非智力因素参加课堂教学活动的实力。只有 尽量使学生充分利用了课堂教学所占用的45分钟时间，又尽量缩短 了学生为学会某些学问所占用的时间，学生的学习效率才有可能提 高，提高了学生的学习效率，同时也就提高了老师的课堂教学效率 ,这也就是老师课堂教学设计的最终目的。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢!