教学设计特征共3篇(什么是教学设计,教学设计的基本特征是什么).docx

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1、教学设计特征共3篇(什么是教学设计,教学设计的基本特征是什么)教学设计特征共1 教学设计 七年级上生物的特征教学设计 榆树市第二实验中学期 陈丽红 第一节 生物的特征 教学目标： 1学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。 2通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。 3教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。 教学重点和难点： 1重点：引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。 2难点：一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

2、 教学方法：侧重于“观察讨论归纳”式教学。 课时安排：1课时 课前准备： 1活体生物如：盆载的植物体-种； 2动物标本-件； 3珊瑚；小机器人；有关的投影片等。 教学设计： 教学过程设计： 引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？ 盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。 引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小

3、组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。 下面是讨论的大致内容： 1生物的生活需要营养物质 （1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物； （2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等； （3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等； （4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。 2生物需要呼吸 （1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。 （2）人从出生到生命的最后一刻不能停

4、止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。 （3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。 （4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。 （5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气， 它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。 （6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。 3生物体都能繁殖后代 （1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。 （2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖； （3）白薯、土豆能出芽。 （4）藻类、苔藓

5、、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。 （5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。 （6）许多动物通过产崽繁殖后代。 4生物能对外界刺激做出反应 （1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。 （2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。 （3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。 （4）植物有向光性、向水性、向肥性等。 （5）动物会捕捉食物逃避敌害等。 5生物能将身体内产生的废物排出 （1）植物能够通过落叶带走一部分废物。 （2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。 6生物能生长 （1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。 （2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人等。

6、 7生物还会生病、衰老、死亡 （1）植物有生有死，植物会生病。 （2）动物有生有死，动物也会生病。 8除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。 总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说） 教师：我们讨论了这么多生命现象，大家一定能够利用这些生物特征去判断一个物体是否是生物了吧。现在我们来做一下课后练习。 学生：讨论后回答。 珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生命特征的，机器人也没有。 教师：回答得非常好。学完这节课后你们知道什么是生命了吧？知道怎样区分生物和非生物吗？ 学生：生物体有共同的特征：需要营

7、养，需要呼吸，进行新陈代谢，可以生长和繁殖，还有一定的寿命? 今天我们认识到这么多的生命现象。体会到观察对我们是多么的重要。认真的、全面的、实事求是的观察和记录为科学研究提供了第一手资料。引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极的参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。 生物特征教学设计 教学设计基本特征 教学设计基本特征是 2倍数特征教学设计 3倍数特征教学设计 教学设计特征共2 教学设计

8、特征 教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。 教学设计具有以下特征： 1、教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。教学设计要遵循教学过程的基本规律，选择教学目标，以解决教什么的问题。 2、教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。 3、教学设计以系统方法为指导。教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序

9、纲要，使教学效果最优化。 4、教学设计是提高学习者获得知识、技能的效率和兴趣的技术过程。教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。 教学设计思想是注重学生经历与操作，引导学生积极参与实验过程，关注学生实验分析、讨论、交流、质疑等等应该是新的课堂教学中教师要认真摸索的；而“学数学，用数学”，“数学就在我们身边”这样的意识和理念要让学生有明确的体验和深刻的理解。 教学设计特征共3 三角形的特性教学实录 教学内容：人教社义务教育实验教科书四年级下册80-81页 教学目标： 1、掌握三角形的基本特征，知道三角形各部分的名称。了解组成三角形的基本图

10、形。 2、通过操作，体验三角形具有稳定性，并知道其中的道理，了解三角形的稳定性在生活中有着广泛的应用。并能应用三角形的稳定性解决简单的实际问题。 3、引领学生经历归纳概括“怎样的图形叫三角形”的过程，发展学生的空间观念.培养学生的语言概括能力和基本的数学素养。 教学重点： 掌握三角形的本质特征，归纳概括三角形的概念，体验三角形的稳定性，发展学生的空间观念。 教学难点： 用准确精炼的语言概括“什么样的图形叫三角形。” 教学方法：观察比较、猜测验证、合作交流，自主探究等多种方法有机结合，灵活运用。 教学准备：三角形、四边形框架、木条、线绳、多媒体课件。 教学过程： 一、联系生活认识三角形的基本特征

11、 师：同学们，这节课，我们共同认识和研究图形世界中的一位老朋友三角形。（出示工地图）你能找到它吗？说出他所在的具体位置？ 生1：塔顶上有三角形。（课件闪烁） 生2：塔架上有三角形？（课件闪烁三角形） 生3：建筑物上有三角形？ 师：还能找到吗？ 生：能找到好多个三角形。（课件闪烁三角形） 师：同学们能从这么复杂的结构中找到许许多多个三角形。真够厉害呀！了不起，都有一双慧眼。 师：你们一眼就认出这么多三角形，看来对三角形的特征有了一定的认识，（课件：从实物中抽象出图形）仔细观察这些三角形都有哪些共同之处？ 生：3条边，3个角，3个顶点。（教师板书） 师：在自己的本上画一个三角形，找出他的顶点、边和

12、角并把各部分的名称记录在三角形上。让人一看就能看出三个顶点，三个角，三条边。（一人上黑板展示，教师巡视。） 生：（标出了顶点和边，不会标角。） 师：角在哪儿？该怎么画，怎么标。 师：能具体说一说吗？ 生：（解释） 二、描述验证概括三角形的概念。 师：我们对三角形又有了深入的了解，那你能根据画三角形的经验，用语言描述一下怎样的图形叫做三角形吗？ 生1：由三条边组成的图形叫三角形。 生2：由三条边连成的图形叫三角形， 生 3、由三条边摆成的图形叫三角形， 生4：.。 师：用语言告诉别人什么样的图形叫三角形，别人根据这句话画三角形，画出的一定是三角形，不会画出别的图形。如果画出别的图形，说明这句话概

13、括的不准确，是有问题的。根据这几句话，自己先画一画三角形，也可以用三支笔摆一摆三角形，看画出或摆出的图形是否一定是三角形，不会是别的图形。 生：（自己画图验证） 师：我们交流交流好吗。 生：由三条边组成的图形叫三角形。这句话有问题，因为根据这句话，除了画出三角形外，还能画出不同的图形。如：（图略） 师：（让学生展示不同的图形） 生：这句话也不准确，也能画出不同的图形。 师：（展示学生画出的不同图形。） 生：有三条边摆成的图形还不行，也能摆出其他图形。 师：（展示学生的不同图形） 师：看来，根据这几句话都能画出不同的图形，说明我们的概括还不严密。那我们来共同分析一下这句话，看问题出在哪里。 师：

14、三角形的边有什么特点？ 生：直的，每条边有两个端点。 师：说明三角形的三条边是什么图形？ 生：条线段。 师：三条边应该说成什么就准确了。 生：三条线段。 师：为什么会画出不同的图形，你觉得是那个词作的怪，说说理由。生：“组成”，因为用三条线段组成图形有好多种方法，所以就组成了不同的图形。 师：是呀！我们用三条线段画出三角形只是其中的一种方法。再画一个三角形体会一下这种方法，然后把画法具体地描述出来。 师：谁来说一说。 生：把线段的端点挨着连起来。 生：把每相邻的两条线段的头和尾连起来。 生：每两条线段要首尾相连。 师：只有按这种方法画，才能画成三角形。看来“组成”这个词的换一换，回想一下我们用

15、三根小棒摆三角形的过程，是不是有一种往一块围的感觉，把“组成”换成什么？别人就能理解成是这种方法了。 生：“围成”。 师：这个词用的很形象，数学上把这种方法就叫做“围成”。 整理一下，完整地概括一下什么样的图形叫三角形。 生：由三条线段围成的图形叫三角形。 小结：三条线段说清了三角形三条边的特征，围成说清了画三角形的方法。 三、操作体验感悟三角形的稳定性 师：我们再画几个三角形来理解理解概括的这句话。（出现基本图形三个点。）以这3个点为顶点画一个人三角形。 生：（画三角形） 师：它在三角形中起什么作用？ 生：固定位置，固定大小?。（结合学生的描述，课件体验） 师：还有有没有不同的见解？你们都认

16、同吗？我们再来想象一下。请同学们闭上眼睛，在一个平面中想象出三个点，再想象出以这三个点为顶点的一个三角形，看到三角形了吗？它的位置看到了吗？指一指它在平面内的位置，（生指），看到它的大小了吗？用手比一比大小？睁开眼睛吧。 师：你们能够根据三个点就能想象出三角形的位置和大小，已经具有了学好数学图形的重要品质。 师：（出示3条边，拉开点距离。课件：出示两组这样的边，边的长短不等）用这三条线段围成一个三角形，你有什么发现？ 生：。位置不同，(旋转)后观察，形状大小相同，相对的角的大小相同。 师：它在三角形中又有什么作用。 师：你们都认同吗？ 生：看来三条线段的长短可以确定三角形的大小和角的大小。 还

17、能找到什么图形？ 师：（课件闪烁，抽取一个角。）你会把这个角变大或变小吗？ 生：两边叉开越大角就越大，叉开越小角就越小了，（课件演示变化过程。） 师:（出示教具）如果老师想让这个角固定不变，你有办法吗？ 生：（想办法。） 师：（出示一条边）这条边能决定多大的角度？来，我们合作一下（做成三角形）。检验一下，这个角度的大小还变吗？（学生拉）是谁固定了这个角度的大小？ 师：哪条边决定这个角度的大小？（学生指、说） 师：三个角度都固定了，这个三角形的形状和大小会变吗？谁来解释一下其中的道理。 生：（边指边说理由。） 师：他分析得有道理吗？ 生：很有道理。 师：说明三角形具有怎样的特性。 生：稳定性。

18、师：这个词用的好，（板书：稳定性） 师：孩子们，分享就是学习，你们在相互交流中，竟然发现了三角形具有稳定性这一本质，真让人钦佩。 师：还记得容易变形的是什么图形吗？ 生：四边形 师：老师这儿带来一个四边形。（出示四边形框架并演示变形过程）。我们透过现象看本质：变形的原因是四边形的哪儿在发生变化？ 生：角 师：真聪明。那现在你有什么好办法能将这个四边形固定，使它不变形呢？ 生：加一条边 师：哪儿加，理由是什么？ 生：对角线加一条边，就成了两个三角形。出现了两个三角形，这条边就把两个对角都固定了。 师：（出示：对角线等长的木条，让学生加边固定。）体验一下是否还会变形。 生：（拉，体验。）不会变形了

19、。 师：大家积极思考，根据三角形的稳定性解决了使四边形稳定的问题。这种学以致用的品质是学好数学基本素养。 四、实践应用解决简单的实际问题。 师：三角形的稳定性在生活中应用非常广泛，你能举出生活中的一些例子吗？ 生：（介绍） 师：老师也找了几个例子，认真观察分析一下，三角形在物体中所起的作用。（图略） 生：（解释、表达理由。） 师：同学们，这些都是人类智慧的结晶，只要勤于思考、敢于创新、老师相信你们总会有一天根据三角形的特性为人类做出更有价值贡献。你们有信心吗？ 师：我的班里，有一条板凳有些摇晃，你有办法使它不要晃吗？（提供情景） 生：（叙述方法和理由）这条边就能把这个角固定住？这样就不会摇晃了。 师：（结合具体情境）可是，如果是这样摇晃呢？又该怎样固定呢？ 生：（说方法和理由。） 师：你们真了不起。 四、总结提升积累基本的数学活动经验经验 师：马上就要下课了，现在我们回头反思一下，通过这节课的学习活动，你有哪些收获？ 生：（说特征、定义，稳定性。） 师：结果固然重要，过程更为重要。回忆我们概括三角形的概念和研究三角形稳定性的过程，你一定获得许多数学活动的经验。课后把这些写成数学日记和同学们交流与分享。这节课就上到这里，下课。 板书： 三角形的特性“ 稳定性” 3个顶点、3条边、3个角（标在图上） 由三条线段围成的图形叫三角形。 13