反思中悟反思中改反思中进(学期教学反思).docx

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1、 反思中悟反思中改反思中进(学期教学反思) 结合本学期教学围绕“热忱执着、科学严谨、简约高效”这个主题，反思如下： 一、教师要有热忱饱满和感情真挚 教师的工作是言传身教，教书育人，热忱与活力是吸引学生的利器。热忱，是我们生活中经常会说到的一个词汇，没有什么比热忱更重要。听过姚忠瑜教师执教的树立正确的消费观一课，最鲜亮的特点是热忱饱满，语言生动，抑扬顿挫，始终以富有感染力的声音牢牢地吸引着学生，让人感受到政治课的大气、正气、昂扬向上之气。思想政治课要正面传马克思主义之道，养正人君子之浩然正气，传承中化传统美德，培育和践行社会主义价值观，引导学生成长全面进展，光明磊落，正道直行。教师有了这种对课堂

2、的驾驭力量和热忱，由内而外感染学生，只要持之以恒，终能获得抱负的结局。我们不管做什么工作，都要对其保持足够的热忱。唯有不断投入饱满的热忱，以大爱对待学生，对待教学工作，对待每一次机遇与挑战，才有可能迎来最终胜利的喜悦。 二、正确处理好教师的主导与学生的主体关系 教学是教师的教和学生学的统一，学生作为学习主体是教师组织教学中的学习主体，教师其引导作用在思想政治课教学中，教师要引导学生“自主学习、合作学习、探究学习”。有一组讨论数据显示不同方式对学习把握学问的不同效果：讲课5%，阅读10%，视听20%，演示30%，小组争论50%，实际操作75%，教会学生马上应用所学学问90%。这组数据说明，学生听

3、课及阅读的效率是极其低下的，而争论、实践和应用有利于理解和稳固学问，熬炼力量，需要突出实践应用。 教学过程中教师起主导作用。表现在教师的指导打算着学生的学习方向、内容、进程、结果和质量，起引导、标准、评价和订正的作用。教师教的影响学生的学习方式、学习主动性的发挥，影响学生的共性及人生观、世界观的形成。 教学过程中学生是学习的主体。学生是学习的主体，是在教师的主导下逐步确立的。学生的主体能动性表现在：受兴趣、需要以及所承受的外部要求和支配，学生对外部信息的选择具有能动性、自觉性；受已有的学问阅历、情感意志、思维方式及价值观的影响；教师主导的结果是让学生从依靠向独立进展。 建立合作、民主、友爱、公

4、平的师生交往关系。教学过程是师生共享的过程。教师擅长创设和谐的情境，鼓舞学生合作学习；擅长硬起学生的兴趣，鼓舞学生主动参加学习；擅长从学生的年龄特征和个别差异动身，对学生提出严格要求等，有利于师生关系和谐的教学方式。教学工作应当调动学生的学习积极性，重要的是发挥好教师的主导作用和学生的主体作用，要让学生真正地成为课堂的仆人，甚至是主宰。我个人认为，这样的观点比拟偏激。 首先，任何一种方式和方法都不是万能的，详细的方法要依据详细的状况而言，不能够一概而论。学生是否是课堂的主体不仅要看课的类型，还要看学生的层次和水平，假如学生的根底很差，我个人觉得是不能主体的，否则是白白铺张时间。而对于复习课我认

5、为用填鸭式方法比拟好。 其次，不管是教师主导也好还是学生主体也好，最终目的是为了调动学生的学习积极性，这其中最重要的一点。教师要关注学生是怎样学的，了解学生在课堂上如何争论、如何沟通、如何合作、如何思索、如何获得结论及其过程等，我们对教师教学行为的关注也是关注教师如何促进学生的学习，应将两者有机结合，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 三、课堂提问应科学设置讲究策略 如何设问，这是一个古老的话题。以谈话的方式，与学生不断反诘和归纳，引导学生独立思索问题，最终让学生自己得出解答问题的正确结论。作为现代教师，在反思自己的教学行为的时候，应当反复自问：这一节课中哪些提问是有效的？哪些提问是多余

6、的？哪些设问需进一步改良？教师提出的“问题”要紧扣学生的“最近进展区”，符合学生的认知规律，有助于引导学生思索；教师提出的“问题”要便于学生操作，有层次性，适合不同水平学生的要求，学生主动参加面广；教师提出的“问题”能展现学问的内在联系，有针对性，激发学生对问题的兴趣和思索；教师提出的“问题”能供应学问获得的科学途径和策略，有助于学生促进学问间的迁移，帮忙学生建立良好的认知构造，各层次学生都在原有水平上得到提高；教师的提出的“问题”还能促使学生有规划学习，并合理确定自己的学习目标、方法，让学生正确评价学习的态度、方法、过程、结果，使学生学会学习的阅历，并引导学生订正自己的缺乏，促使学生评价和调

7、整自己的学习方法与学习策略。教师提问时要留意师生之间屡次质疑、沟通、评价，时刻观看学生的学习状态，如参加程度、交往环境、思维状态、心情反映、生成状态等，对于学生对问题思索引发新的有效问题进展准时的再组织利用。 四、追求“简约”与“高效”相结合的课堂教学 在日常教学中，我们说的是常态课，用于公开教学的课，经常需要经过反复打磨、细心修改，甚至多了份做秀的味道，而日常教学往往完全做不到如此精妙地导入，如此细心构思，如此丰富生动，往往更追求简洁高效。追求“简约”不“简洁”的课堂教学应当做到：教学思路应清楚流畅，教学过程应收放自如，教学节奏应张弛有度，教学气氛就气韵生动；教学立意(主题、目标)上要简明、切实、高远，应高度关注学科教学；教学内容上应依据教材和学情，明确重点和难点，适当增删取减，教材选择要少而精；课堂教学环节应简洁、厚实、流畅，教学过程中情景导入、情景绽开、情景升华都要围绕三维目标绽开；教学方法应简朴、敏捷、多样，教学无定法，应适合学生、适合自己的特点，要敏捷多变，言简意赅，深入浅出；教学媒体，尤其是PPT的使用应简便、有用、克制，让多媒体为教学效劳，避开铺张或做秀，每次使用PPT的数量也应有效克制；教学语言要简练、生动、深刻。总之，好的教师，高效的课堂应表达教师作为一个好导游的作用，引领学生去观赏美丽的风景，而不仅仅是催赶者的角色，做学生全面进展安康成长道路上的引路人。