生物课改教学中的反思.docx

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1、生物课改教学中的反思通过实施了新课程后，很多同学跟我说：“生物课太好玩了”，听了学生们真诚的话语，我也很兴奋。这使我想起了一句话：“孩子都是在嬉戏中学习长大的”，对于中学生来说，何尝不是如此呢？老师为学生搭建一个学习嬉戏的平台，学生们在整个学习活动中，通过小组合作、亲自做出安排，参加调查、收集资料、探讨沟通，相互学习，吸取并互补了各自的阅历，从被动的“学问容器”变成了主动学习的参加者，学习资源的开拓者，合作的意识、自主的特性得到了充分发展。在学习体验中生成新的问题，在争辩中解决问题，这让他们感到了学习的欢乐。在教学中我也发觉学生的实力差异较大，比如在进行调查时，第一组调查校内内的生物，为了快速

2、有序地调查，他们在组内又划分出了三个小组，一个小组调查树木，一个小组调查花坛中生物，另一个小组调查动物。第四组同学调查了龙沙公园内的生物，在时间的安排上就没有第一组安排得周到，但他们也有聪慧之处，参观动物园时，他们为了得到准确的数据，走访了园长。这些也启示我们我们的教化要面对全体学生，面对学生的各个方面，关注每一位学生的全面的发展。 新课程对老师提出了很的挑战，老师的学问水平和实力都须要提高。实施新教材对老师提出更高的要求： 一、教材要求老师要有较高的职业道德和修养。 老师的主动参加，热忱投入，创建性解决问题，成长的速度和质量（人气指数）是实施新课程的关键。为此，老师要不断加强自身的职业道德和

3、修养，仔细学习新一轮课程改革的教化理念，端正看法，统一思想，提高相识，终身学习，有为实施新教材甘于奉献、不怕困难的志气和信念。否则，新课程改革又将成为穿新鞋走老路。二、要求老师要刚好进行角色的调整，要从传统的传授者转向现代的促进者。 现代老师要集学习者、观赏者、合作者、开发者、引导着、组织者、创建者、探讨者、反思者于一身，建立民主、同等、和谐的师生关系。美国闻名教化家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的爱好。”激发学生的学习自觉性和爱好，有助于学生形成正确的学习动机。而新课程教材中9个视察与思索、7个资料分析、6个探究、8个试验、4个演示试验、3个调查、l个设计、l个模拟制作、5个课外

4、实践、5个进一步探究、8个技能训练等，恰好为老师创设问题情境，激发学生学习、探究的爱好供应了素材。首先，老师在课堂教学中要留意理论联系实际，调动学生的阅历储备，从学生爱好和生活实践动身，引导学生发觉问题，提出问题，做出假设，制定安排，试验探究，得出结论，从中获得胜利的喜悦和体验。其次，老师要给学生出示导向性问题，引导学生思索、沟通和探究，让学生自己去找寻解决问题的途径和方法，从而提高学生多方位、多角度考虑解决问题的实力。再者，老师要充分体现学科特点，利用挂图、标本、模型、实物、投影、CAI课件、探究性试验、演示试验、科学调查、资料分析等，设置认知冲突，引发学生的新奇心，激发学生的求知欲望，调动

5、学生学习的主动性和主动参加意识。如珊瑚虫是生物吗？光对鼠妇的生活有影响吗？生物圈是人类惟一的家园吗？鱼缸长期不换水，鱼缸内壁为什么会长出绿膜？化工厂旁边，原来绿茸茸的苔薛植物，为什么不见了？等等，极大地调动了学生探求新知的爱好，收到事半功倍的效果。三、新教材要求老师要改革评价方法。 要面对全体学生，学会从全方位、多层次、多角度去看待学生，发觉学生身上的每一个闪光点，用赏识教化的观点评价学生，要敬重学生，不轻易对学生进行否定。照实验操作、课堂发言、作业批改、单元检测等都实行事后100分，课堂教学中注意分层次教学，以满意不同层次学生的须要，主动创建和谐的育人氛围，使全部的学生都树立起信念，扬起思想

6、的风帆。四、新教材突出了情感、看法、价值观的教化，注意了学生生物科学素养、探究实力的培育。 首先，要求老师要充分挖掘教材内涵，不失时机地进行情感、看法、价值观的教化，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，从而产生“精诚所至，金石为开”的奇妙效果，达到良好的教化目的。其次，课堂教学手段要多种多样，使学生好学不厌。如为了更好地实施互动式教学，课前老师与学生共同备课，课堂上由学生讲课，师生当堂评课，此举极大地调动了学生主动参加的主动性，课堂气氛活跃，效果显著。再者，要重视学生合作学习习惯的培育，引导学生分组探讨，相互沟通，共同寻求解决问题的方法和途径，使师生之间，生生之间到处呈现合作的育人氛围，真

7、正体现“众人拾柴火焰高”，推动学生共同发展和提高。总之，没有学生的主动参加，就没有探究与合作，就不能培育学生全面的科学素养，也不能培育有主动参加意识的高素养的公民。五、新教材要求课堂教学必需向学生供应更多的机会，让学生亲自参加和实践。 叶圣陶先生曾说，教是为了不教。“自主学习”正是要求老师成为学生学习的引路人：激励、组织、点拨、引导，培育学生自主学习的实力，使其学会学习。新课程教材正是在此理念的指导下，要求老师提高自身素养，课堂教学精讲精练，从学生实际动身，加强学法指导。如探究种子萌发的环境条件？测定种子的发芽率？探究我们在食物网中的位置？会发豆芽吗？调查校内、社区或农田的生物种类，撰写一片爱惜环境，爱护我们共同的家园小论文等，都极大地为学生的主动学习供应了条件和机会。 共2页，当前第1页12