《乌鸦喝水》第一课时教案（公开课获奖教案教学设计17篇）.docx

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1、乌鸦喝水第一课时教案（精选优质公开课获奖教案 教学设计17篇）2022-12-15乌鸦喝水第一课时教案（精选17篇）乌鸦喝水第一课时教案篇1作者：广西贺州市八步区大宁镇中心学校 李志蕾转贴自:中国教学资源网 点击数：75教学目标：1、学会本课生字新词，并会正确书写生字。2、初步感知课文内容，把课文读通。教学重点：识字、写字。 教学难点：练习朗读。教具准备：多煤件课件，生字卡片，乌鸦图片。 教学过程：一、创没情境，导入新课。1、介绍新朋友，出示乌鸦图，师：别看它长得黑乎乎的，很不 好看，但是它很聪明。看动画片乌鸦喝水。2、乌鸦把它的相片和故事留在我们的课本了，等着我们去看，去读呢！板 书：23.

2、乌鸦喝水，读课题。3、知指导看图，说说图意，结合学生回合师板书，口渴一一喝 水用顺口溜区别“渴”与“喝渴了需要水（三点旁）喝水要用口 （“口”旁）。二、初读课文，读准字音。1、提出初读课文的要求；遇到生字圈画出来，看清拼音，读准 字音，感觉读得有困难的地方想办法解决它，可以请叫老师和小伙伴。2、出示生字，自己练习，把你觉得读得好的字读给同桌听。3、 抽八名学生摘星星卡片并当小老师教读，教师指导读准字音。4、去拼音查读。男女比赛。开火车读，反复纠正读。6、齐读 生字。7、字卡出示绿色通道的三个生字“鸦”“叼”“瓶，通过字音， 记住他们。“鸦” “牙”表音，“鸟”表意，“叼”要用口 “瓶”：瓦片

3、层层并。三、自主识记字形1、认识新偏旁：“走二（1）记住称：手字旁。走字旁。（2）与 “手”“走”比一比，加深印象。2、用自己喜欢的方法识记生字。3、交流汇报：（顺口溜）渴：人困高墙内，太阳当头晒，渴了需附学生习作：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见了一个瓶子，瓶子里有水。但水不多，瓶口又小，乌鸦 喝不着水，这可怎么办呢？乌鸦围着瓶子边飞边想。突然，发现瓶子旁边有根长长的软吸管。 乌鸦灵机一动，想出了一个办法。于是它用嘴叼起吸管，放进瓶子里， 学着人的样子，得意地吸起来。可是，这样太吃力了。乌鸦眼珠子骨碌一转，它又有了新主意。它叼来一个盘子，把吸 管的一头插进瓶里，一头含在嘴里，深吸一口，又

4、赶紧拿出来放在盘 子里，因为瓶子在高处，盘子在低处，管子里的水便像断了线的珠子， 不停地往盘子里流。不多一会儿，瓶里的水奇迹般地到了盘子里，这 下乌鸦可高兴了，它便尽情地喝起来。“真痛快呀！”乌鸦眉开眼笑地 说。它顾不得收拾残局，又飞出去玩了。2002-11-24乌鸦喝水第一课时教案篇5教学设计之三作者：实小语文组教学目标：1、认识“乌、鸦”等9个生字，会写“可、石”等6个字。2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文。3、喜欢这只遇到困难能仔细观察、认真思考的乌鸦。教学重难点：理解乌鸦是怎么喝到水的？课前准备：实验用的器具、玩具“乌鸦”或图片等教学流程：一、激趣导入，质疑1、（出示玩具“乌鸦

5、”）看，谁认识这只鸟？（出示生词“乌鸦”）谁认识这个词？教学“乌鸦”2、谁能很有礼貌地跟乌鸦朋友打声招呼？3、揭题,教学“喝二4、齐读课题，读了课题，你有什么问题想问问乌鸦吗？二、初步感知1、初读课文。要求：读准字音，不会读的字想办法解决；读通句子，感觉不连贯的地方多读几遍，标出自然段的序号2、同桌互读，互相取长补短。3、指明逐节朗读。师：你想对朗读的同学提一点什么建议？师：朗读的同学，你们能接受他们的建议吗？师：其他同学边听边想，他们朗读的哪些地方值得你学习，哪些 地方你能超过他们？4、随机指导读准“着”、“喝”、“渴”、“渐”的字音。5、选用自己拿手的方式再读课文，结合插图，想想刚才同学们

6、 向乌鸦提的问题，你哪些已经读懂了？或标出还不能读懂的地方。三、解疑、识字、读文、感悟1、继续质疑。指名说说还有什么不懂的地方想请教大家吗？2、解疑。你已经读懂了哪些问题？是从课文的哪一处领悟到的？快帮乌鸦来告诉大家。3、随机解决重要的知识点。1）从哪个词语可以看出乌鸦特别想喝水？理解“到处”表演、体会（会怎么想、怎么说）指导朗读第一句。教学“渴”2）联系上下文，理解“喝不到水”的原因。指导朗读“怎么办”。3）实验理解“乌鸦是怎样喝到水的？ ”同时理解词语“渐渐”。指导完成读读说说。指导朗读，特别是“一个一个”、“渐渐”及喝到水时的心情。四、回归整体，总结全文。1、有感情的自由朗读课文。（也可

7、开展各种形式的朗读比赛，促进朗读水平的提高）2、总结全文，谁能用三句话讲讲课文讲了 一件什么事？两句话呢？ 一句话呢？3、你喜欢这只乌鸦吗？用一句话夸夸它。五、指导背诵。六、课本剧表演。七、巩固生字、词。1、认读生字卡片。（形式要多样，要生动活泼，能充分吸引学生 的注意力。2、选卡片填空。八、指导书写。九、扩展活动1、除了小石子，还能用什么也能使瓶子里的水升高？回家试一 试，验证一下。2、瓶子旁边要是没有小石子，乌鸦该怎么办呢？板书设计19、乌鸦喝水? 水不多口又小喝不着! 放石子喝着了乌鸦喝水第一课时教案篇6教学设计之四俞欢华蔡基【教学要求】1 .使学生知道乌鸦用什么方法（怎样）喝到水的。教

8、育学生遇到 困难要多动脑筋，根据不同的情况，采取不同的办法来解决。2 .学会本课8个生字。理解“乌鸦、喝水、口渴、到处、看见、 瓶子、怎么办、找”等词语。区别“渴、喝”的字形和字义，会用“看 见”练习说话。3 .有感情地朗读并背诵课文。【教法特点】.从课后的训练题入手，指导学生学习课文的重点部分。在整体 感知了课文内容后，就用课后的训练题1揭示教学目标，重点学习 课文第二、四小节。1 .把字、词、句的理解与有感情朗读的训练有机结合起来。通过 理解，指导朗读，读出语气。做到在理解的基础上训练读，在读中加 深理解。2 .有目的运用电教手段，突破难点，在轻松愉快的气氛中加强训 练。3 .背诵课文的训

9、练层次清楚。从看投影背诵到看板书的词语背诵 到独立背诵，由形象到抽象；从一节一节背诵到全体背诵，由个别到 全体。这样训练扎实到位。本课建议安排三教时。【教学主要步骤】一、看图谈话，揭示课题。L出示投影片，问：图上画了什么鸟？4 .教学生字“乌鸦”。5 .乌鸦要干什么？教学生字“喝“喝”为什么是口字旁？（2）右下部分看笔顺指导书空。3.齐读课题。问：读了课题，你想知道什么？二、初读课文，整体感知。1 .带着学生提出的问题听课文录音。2 .读课文：（1）自由轻声读；（2）给每小节编号；（3）指名读，每人读一节，正音。3 .乌鸦喝到水了吗？三、教学第一节。L指名读。思考：乌鸦为什么到处找水？4 .教

10、学生字“渴二（1）读准字音；（2）为什么是“3 ”旁？（3）读卡片，分清“渴”和“喝二5 .轻声读第一句。问：乌鸦口渴得怎么样？从哪个词看乌鸦口非 常渴？6 .教学生字“找二（1）读准翘舌音；（2）谁找什么？7 .指导读第一节。小结。四、教学第二至四节。1 .出示投影片。（书上图1和图3）（1）问：乌鸦到处找水，找到了吗？喝着了吗？（2）师：瓶子里有水，乌鸦开始为什么喝不着？后来，它想了 什么办法才喝到水的呢？（不要回答。）2 .课文哪一节写乌鸦找到了水却没喝着？学第二节。（1）听录音, 看第二节，有几句话？（2）指名每人读一句，思考：哪一句写乌鸦找到了水？ （3）出 示第一句。教学生字“瓶”

11、，读准后鼻音；乌鸦找到了水，心情怎么样？它会想些什么？朗读第一句，读出高兴的语气。（4）指名读第二句。问：乌鸦喝到水了吗？边读边思考：瓶子里有水，乌鸦为什么喝不着？（板书）乌 鸦喝不到水的原因是瓶高，口小，水不多，书上为什么要用上“很、 又、也”？出示投影（四个瓶子）找找乌鸦看见的是哪个瓶子，为什么？ 练习说话：要是瓶子怎么样乌鸦就可能喝到水了？指导读第二句，读好“很、又、也”。这一句的开头用了一个什么词？为什么要用上“可是”呢？读 出语气来。（5）乌鸦喝不着水，心里怎么样？书上哪句话写乌鸦心里着急？ 出示第三句。学习生字“怎、呢”，“呢”读轻声。（6）有感情地读第三节。（7）背诵第二节。看投

12、影背；看板书背；独立背。3 .学习第三节。（1）乌鸦喝水遇到了困难，你们说说该怎么办？ （2）听录音, 问：乌鸦想出办法了吗？（3）齐读第三节，读出高兴的语气。4.学习第四节。（1）轻声读，然后看录像说说乌鸦想了什么办法。（2）再看录 像，看清乌鸦是怎样放石子的？瓶子里的水会怎么样？然后讨论并板 书。（3）三看录像，看时，把乌鸦的动作“衔、放”说出来，水升 高的“升”也说出来。（4）指导朗读，“一个一个”、“慢慢”读得慢，最后一句读出非 常高兴的语气。（5）指导背诵。五、总结全文。1 .听录音读课文。2 .说说：开始乌鸦为什么喝不着水？后来它想了什么办法才喝到 了水？3 .你认为这是一只怎么样

13、的乌鸦？六、课堂练习。1.选字填空。4 .背诵全文。5 .用“看见”练习说话。6 .听写词语和句子。乌鸦喝水第一课时教案篇7【教学目标】 、能正确流利、有感情地朗读和背诵课文；2、学会6个生字认识3个二会字，理解由生字组成的新词；3、懂得遇到问题要开动脑筋，想出解决问题的办法。【教学重点】1、识字；2、朗读、背诵。【课前准备】1、生字卡片、挂图、小黑板；2、石子、高脚瓶、水。【教学时间】两课时【教学过程】一、复习生字小朋友，乌鸦喝水这个故事大家都挺喜欢的。昨天，我们学 习了这课的生字词，还记得吗？老师来考考你们学得怎么样。（指名 复习生字）乌：乌云、乌黑、乌鸦；在写“乌”的时候，注意里面没有一

14、点。 多了一点就是“鸟”字了。力、：办法、办公、怎么办围：围巾、围绕、。终：终于。于：于是，终于。渴、喝：这两个字，你是怎么记住的？（渴：口渴了需要水，是 三点水旁。喝：用嘴巴喝水，口字旁）右下部分容易写错，我们一起 来书空：上课伊始，教师首先再现难点字，比较形近字，复习环节扎扎实 实。二、学习课文小朋友生字学得很好，下面我们就学习课文。打开课文，我们先 学习课文第一小节。1、第一小节 第一小节的内容挺简单，现在老师不教你们，让小朋友自己 学，看哪些小朋友有本领。我们自己看着拼音读读、想想，也可以同 座交流，看你读懂了什么。（2）学生自读（出示：乌、渴、喝）讨论 小朋友们都读懂了吗？谁能用这3

15、个字说一句话，老师从你 们说得话中就知道你们有没有读懂。比较：一只乌鸦口渴了，到处找水喝。一只乌鸦口渴了，找水喝。课文上说乌鸦到处找水喝，加上“到处”，怎么样？（乌鸦找了 很多地方）你还读懂了什么？（出示背景图，石头、乌鸦）这里有一幅图，谁能指着图说说课文的意思。看谁读懂了。请一 位小朋友上来指着图说说。边说边做：（乌鸦看见一个瓶子，里面有半瓶水。可是，瓶口小， 乌鸦喝不着。怎么办呢？）指导：乌鸦看见平件瓶子里有水，真高兴！可是却喝不着，多着 急呀。读第一节的第2句。“怎么办呢？ ”乌鸦一定在想办法。再读：怎么办呢？（4）我们再一起读课文的第一小节，注意突出“到处、可是、怎 么办呢二（齐读）（

16、5）小结：小朋友真有本领。老师不教，你们通过自己学，把第 一小节读懂了。此举采用了自学或同桌讨论法，意在使学生自己主动地探究，理 解课文的基础上，再与同座合作讨论，从整体入手，让学生自己了解 文章第2小节的内容。2、第二小节（1）乌鸦喝不着水，怎么办呢？我们也来帮助乌鸦，好吗？大家 把书合起来，想想有什么办法能喝到水呢？（把瓶子打破、放入沙子、 用吸管吸、把瓶子倒过来，抱着瓶子喝水）小朋友想得办法真不少。一种把瓶子打破，一种把瓶子倒过 来，一种把瓶子啄个洞；还有的想出了这样的办法：放入沙子, 共想了个办法。现在我们再来看看乌鸦想了个什么办法？课文第二小 节，老师还是不讲，让小朋友自己学，大家一

17、边读，一边想，看你们 有没有读懂。 小朋友们读懂了吗？请小朋友再读一读句子，边读边做。（学 生分小组演示）老师要从你们的动作里，看哪些小朋友真的读懂了。（提示：现在你们就是那只乌鸦。书上说乌鸦围着瓶子边走边想, 你该怎么做？）教师把第二小节的解读，集中落实于“演示”设计上，突破了 “烦 琐提问”的积弊，同时又为学生的自主探究赢得了时间和空间。教师 “交流”的操作策略替代传统的学生应答，使设计所具有的弹性特点, 适应了课堂教学现场生成的客观规律。刚才小朋友边读边做可认真了，现在老师请一个小朋友上来 做乌鸦，再做给大家看看。（指名上台演示）下面小朋友仔细看，看他读懂了没有？乌鸦喝不着水怎么办呢？

18、乌鸦围着瓶子边走边想，终于想出了一个办法。（学生表演） 书上哪个词说出乌鸦想这个办法不容易？（终于）（板书：终于）我 们一起读一读这一句，突出“终于二“乌鸦”你也要把这一句表演出来。 （边演示边讲词句）乌鸦不用手拿石子，课文上用了一个什 么词？（“叼”）我们用两个指头做乌鸦的嘴巴，该怎么“叼”，大家 试一试。提示：“叼”就是用嘴衔东西说“叼”。例如：把烟衔在嘴里， 就可以说是“叼着烟”。乌鸦怎么不叼大石子？你们知道吗？（大石子放不进瓶子, 瓶口太小了。）（瞧，这只乌鸦放了一颗大石子，石子卡在瓶口了，就喝不 着水了。乌鸦叼的是什么样的石子？小石子。）乌鸦叼起一颗小石子放进瓶里，水升高了一点儿，它

19、又叼起 一颗放进去，水又升高了一点儿。书上说瓶里的水怎么样了？（瓶里 的水渐渐升高了。）如果把“渐渐”换成“很快”，行吗？出示句式：瓶里的水（渐渐）升高了。读一读。（“渐渐”是一点儿一点儿升高，“很快”是一下子升高。因为放 一颗石子就升高一点，一颗一颗地放，所以只能用渐渐。）“渐渐”就 是慢慢的意思。例如：“春天来了，天气渐渐暖和了。” “奶奶的病渐渐好了。” 请小朋友读课文这一节的第2、3两句。看，乌鸦终于喝着水了。板书：喝着水。指导：突出“叼”、“一颗一颗”、“渐渐”。要读得慢一些，突出 一些。评价：乌鸦从喝不着水，到喝着水。它想的这个办法真好! 好在哪儿呢？为什么乌鸦叼石子放进水中，不叼

20、小木头块呢？（木头浮在水面 上，沉不下去。）为什么乌鸦叼小石子，不叼大石子呢？（这个问题前面已经解决 过了。）为什么乌鸦叼小石子，不叼沙子放进水里？（沙子太小，水很难 上升，太慢了。）小结：乌鸦想到小石子比水重，放进瓶里，就沉到水底，占了水 的地方，水就被挤到上面来了。乌鸦的办法想得好。刚才，我们也帮乌鸦想了好些办法， 我们来比一比，哪些办法比乌鸦想得好。（啄个小洞、用吸管吸、小瓶子抱着喝、请另一只乌鸦帮忙）我们开动脑筋比乌鸦还聪明。三、总结全文1、这篇课文真有趣，我们一起再读课文。2、乌鸦开始喝不到水，后来自己动脑筋，想办法终于喝着了水。 它喝着喝着，心里美滋滋的。想想这时乌鸦会说什么呢？今

21、后，遇到 了困难要。3、你觉得这是一只（）的乌鸦。四、补充阅读1、乌鸦开动了脑筋，终于喝到了水。你还知道哪些爱动脑筋克 服困难的故事。2、在大森林里有一只大公鸡，也爱动脑筋，我们一起来看看它 的故事。（齐读课文）3、公鸡在路上遇到了谁？（狼）狼假装和公鸡很友好，还要和 它一块儿走，狼其实想干什么？（吃掉公鸡）公鸡是怎么说的（后面 还有狗）为什么这样说？（狼最怕狗了）狼听了就逃跑了。要水，无奈水流外。起：走字翘翘腿，自己跳上去，力、：用力想办法， 两边都流汗。渐：水车千斤重（慢的意思）（比一比）于：干一一于（于字钩）（解字理）终：一一冬一一终，原指衣服做完了打两 个结的意思，后被借去表示冬秀，冬

22、天寒冷，人们不再外出劳作，而 在家纺丝线，这就是年终季节，终，也就表示最后的意思。（课件铺 助）（加一加）法：三加去。（做动作）看：把手放在眼睛上。四、把 生字送回家，理解扩词说句形成知识积累。1、半生字宝宝送回家读课文，多读有生字的词句，结合课文理 解生字词，再想想你能用生字组成别的词吗？能说出一个句子就更好 To2、“天上鸟儿结伴飞，水里鱼儿结伴游“，把你们读到的生字的 词句读给大家听。3、你还能用生字说出不同的词句吗？交流汇报。起：起立，起 床，生起。早上太阳生起来了。力、：我想出了 一个好办法。法：加法， 减法，法国，法官，法师，这道题应该用加法。我想去法国。渐：我 渐渐长高了，小树渐

23、渐长大了，汽车渐渐开远了。看：看书看电视。 我最喜欢看动画片。渴：渴了，我口渴了。4、再读课文，把课文读通，读顺。（1）师范读（2）学生练读。 选择自己喜欢的一段练读，分男女读敏捷龙读全文。教师注意指导。 五、指导书写生字1、教师提示两个易写错笔顺的字。渐：车，在单独写的时候是 先横后竖，在“渐”字里，变横为提，要先竖后提。笔顺为一渴: 右下部笔顺为2、学生自己读笔顺图，自己在描红栏里描红。3、学生汇报， 给同学们提个醒，哪个字难写好，该怎样才能写好。起：走的捺要长，托起“己”字。渐：车头高，右竖低。4、教师范写 看、渴、于、渐，注意提醒学生各笔在田字格中的占位。5、在练习本上写你喜欢的生字。

24、6、抽学生板写生字，集体评议。六、总结。课后多练习，把字 写好写美，争当小小书法家。七、板书设计23.乌鸦喝水（乌鸦贴图）口 k 渴喝h。水4、公鸡如果不动脑筋会怎样？（被狼吃掉）动脑筋，就保住了 自己的性命。5、谁愿意做公鸡，狼，上台表演。教师适时补充课外阅读聪明的大公鸡，进一步巩固了寓意， 让学生深切体会到只有多思考，多动脑，才能解决困难。五、总结这一课，我们学习了乌鸦喝水，并补充阅读了，聪明的大公 鸡。小朋友平时遇到困难，也像乌鸦，公鸡那样，多动脑，多思考， 那你一定会解决困难，变得越来越聪明。【总评】唐老师执教乌鸦喝水这篇课文，整堂课真正确立了学生的自 主地位，并尽可能地多让学生在学习

25、语文的实践活动中，动口，动手， 动脑，很好地落实了语文新课程标准倡导的自主、合作、探究的 学习方式。教师在学生自主探究的过程中适时地进行引导，履行了主 导的职责。学生学得扎实，学得愉快。魏银珠（评析）乌鸦喝水第一课时教案篇8【江苏省金坛市深渎小学徐吉华】乌鸦喝水这则寓言的教学，我已观摩过许多次，早已烂熟于 心。但这一次，我却有了意外的收获通过教师启发，大部分学生都形成了乌鸦真聪明，通过投石子, 终于喝到了水的共识！唯有一位学生提出了异议一一乌鸦不一定喝到 水！那是一个胖胖的小男生，稚气的脸上满是执着。一语惊人，听课 的教师都低声交谈起来。执教者有些惊慌失措，“你为何这样说？ ” 她追问。“因为

26、石子会把水淹没！“孩子忽闪着大眼睛。教室内静得出 奇，我也是满腹狐疑。“石子怎么会淹没水呢？连常识都不知道，以 后回答问题前一定要多动脑筋，希望小朋友们也要注意！”执教者显 然有些发怒了。在学生们的齐声“知道了 ”中，孩子默默地坐了下去， 沮丧的神色中透出一丝不服。课后，我独自找到了他，向他请教“乌鸦为何不一定喝到水？ ” 开始他十分胆怯，不信任地看着我。经我再三鼓励，他终于道出了原 委。“昨天我和康康玩过了，他的瓶里装的水多，投进石子后，水满 到了瓶口；我的瓶里装的水少，石子反而把水淹没了。只有瓶中盛着 大半瓶水的时候，乌鸦才能喝到水。而书中只说瓶里有半瓶水，若是 少半瓶的话，乌鸦就喝不到水

27、了。”“真聪明！”我摸着他圆圆的小脑 袋，由衷地赞道，“今天你使我学到了许多知识，谢谢你，小老师！” 孩子终于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。且不说“乌鸦不一定喝到水！”是否一定正确，但它却充分表现 了学生大胆的怀疑精神，从实践中得出结论更是一种求实的科学品质。 不正是由于这种精神、这种品质，才有伽利略的两个铁球同时着地的 真理吗？ 一句富有新意的“石子把水淹没了！”却被老师视为不知常 识，还成了教育其他学生的反面素材。一个极富创造力的见解就这样 被扼杀，学生的创新精神和创新意识也许就会夭折在课堂这个摇篮里! 教学应是一种对话，对话中既没有无所不知的圣人，也没有完全无知 的愚人。师生双方相互

28、平等，在对话中相互尊重、相互学习。在以上 教学中，倘若教师能尊重学生的观点，耐心地聆听学生的见解，并肯 定“乌鸦不一定喝到水”的正确性，对学生大胆的怀疑精神和求实的 科学品质作出赞赏，那么，教学的意义也许就超出了乌鸦能否喝到水 的问题了创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。给学 生一点“阳光”吧！让祖国的未来“灿烂”地成长！【江苏省常州市武进区湖塘桥中心小学 刘红英】“求异”就是坚持答案结论的多维性。学科教学中的找“标准答 案”、“正确结论”是一种定势思维模式和僵化了的操作。有位老师把 学生所做的“秋天到了，树叶（黄了）”这个填空题判为错题，理由 是书中的句子是“秋天到了，树叶落

29、了:这种拘泥于教材，不让学 生越雷池半步的做法，只会束缚学生的思维，泯灭创新的火花，实在 是很不可取的。相反，另一位老师在教乌鸦喝水一课时，就处理得很好，她 这样启发学生：师：乌鸦为什么喝不到水？生：因为瓶口太小。师：还可以怎么说？生：因为瓶子里的水太少。师：换一个角度，还可以怎么说？生：因为乌鸦的头太大了。师：是呀，同一个问题如果从不同的角度去考虑，就会找到不同 的答案。我们要学会多动脑筋，遇到问题要这样想想，那样想想。只 有这样我们才会变得愈来愈聪明，愈来愈能干。【广东省深圳市黄田小学黄桂群】乌鸦喝水一课我特别注意发挥学生的主体地位，充分调动了 学生的积极性，让学生们都参与到教学活动中来，

30、不难看出，这节课 真正的主人是学生。在老师的巧妙引导下，学生们在表演、讨论乃至争论的过程中, 获取了知识。知识的获取并不是老师硬塞给学生的，教师把思考的权 利和时间就大胆地交给了学生。老师的一句“如果瓶子旁边没有小石 子，你能帮助乌鸦想想办法吗？ ”让学生通过合理想象，激发创新意 识，发表独立见解，促进了双向互动。从学生的相互辩论中不难看出 学生在情境中，热烈的情绪，好奇的心理，探究的精神交织在一起, 使他们主动地投入到认知活动中。亲身经历和探究为主的学生活动是学生学习科学的主要途径。老 师让学生仿乌鸦的办法做实验，验证了乌鸦做法的正确性，培养了学 生亲身实践的能力。正明了乌鸦确实是聪明的。【

31、浙江省余姚市实验小学罗建平】一、课题的提出1、小学语文（主题）第一册19课的说法：一只乌鸦口渴了，到 处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里水不多, 瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？乌鸦看见旁边有许多小石子, 想出了一个办法。乌鸦把小石子一颗一颗地衔起来，放进瓶子里。瓶 子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。2、理想的说法：如果石子与瓶壁之间、石子与石子之间、石子 内部不存在空隙，无论瓶内的水有多少，只要有足够的石子，乌鸦都 能喝到。但这种说法是不可能的。3、现实的说法：石子与瓶壁之间、石子与石子之间、石子内部 都存在空隙，石子放入瓶内，一小部分水被石子吸收了，另一部分水 进入石子

32、与瓶壁之间、石子与石子之间的空隙。当空隙总和大于瓶内 水量时，水全部进入空隙，石子就露出水面，乌鸦就喝不着水了。当 空隙总和小于瓶内水量时，水的一部分进入空隙，水面就高于石子在 瓶中的高度，乌鸦就能喝着水了。4、四年级的学生的说法：第一种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：喝得着。问： 为什么？答：乌鸦把石子放入瓶子里，瓶子里的水升高了，乌鸦就喝 着水了。答：一年级的课本里是这么说的；幼儿园的故事里是这么说 的。第二种说法：问：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：不一定喝得 着。问：为什么？答：瓶子的水太少，乌鸦就喝不着水；水比较多, 乌鸦就喝着水了；乌鸦能否喝着水与水的多少有关。第三种说法：问

33、：用这种方法乌鸦喝得着水吗？答：喝不着。问： 为什么？答：瓶子里的水很少，石子放入水中水面逐渐升高，当水升 到一定的高度就不再升高了，石子露出了水面，这样乌鸦就喝不着水 To学生为什么会这么说？学生对教科书上所说的深信不疑，从来不怀疑教科书上写的、老 师所讲的、社会上流行的、祖辈流传的。教师只顾教书，没有考虑教材的局限性、合理性，甚至正确性, 忽视了现在的学生已有的生活经验和知识水平的研究，忽视了对学生 的质疑精神的培养。传统的教育重视应试教育，忽视了素质教育；重视知识教学，忽 视了对学生的价值观、情感、态度的培养。乌鸦喝水由此而来。二、设计意图1、通过师生谈话，引起学生对“乌鸦喝水”的思考，

34、暴露学生 思考问题的思维过程，并对“乌鸦喝水”产生怀疑。2、让学生用实验的方法验证对“乌鸦喝水”的怀疑，并让学生 探究“瓶子里有多少水乌鸦才能喝着”的问题。3、通过活动让学生明白书上所说的、社会上所流传的、祖辈流 传下来的以及别人的经验不一定是正确的，要敢于怀疑，敢于提出自 己的想法，并用实验给予证实或证伪。三、材料设计1、验证乌鸦是否能喝到水材料：每组小口瓶1个（瓶内有水）、 玻璃弹，共16组（每组瓶内水量不同）。材料说明：各组小口瓶内水 量不同的目的是让学生发现乌鸦不一定能喝到水，同时引导学生发现 乌鸦能否喝到水与瓶内水量有关。2、探究瓶内至少有多少水乌鸦才能喝得到材料：每组小口瓶1 个、

35、玻璃弹若干，共16组。材料说明：让学生用多种方法探究瓶内 至少有多少水乌鸦才能喝得到。乌鸦喝水第一课时教案篇9教学目的：1、理解课文内容，理解狐狸对乌鸦的三次说话，乌鸦是怎么做 的。并理解“谗”，“得意”的意思。2、通过学习课文，从狐狸的好话，乌鸦的受骗上当，使学生懂 得喜欢听奉承话容易受骗上当的道理。3、指导学生有感情地读出狐狸的三次说话。重点：理解狐狸的三次施计和乌鸦的三次反应。难点：对寓意的理解。教学过程：一、导入 ：今天，我们继续来学习“狐狸和乌鸦”这个有趣的故事。我们一 边看黑板的图，一边听第一自然的录音。1、问：通过听和看你知道了什么？2、再听录音二，三自然段：边听边想：出示投影片

36、1、乌鸦为什么很高兴？2、狐狸看到乌鸦嘴里的肉后怎么样了？它心理会想什么？1、问：乌鸦为什么很高兴？（让一学生读）2、乌鸦在高兴，得意洋洋的时候，被狐狸看见了，狐狸看见那片肉后它怎么样了？3、谁能说说“谗”是什么意思？（读一读该段，读出“嘴谗”的感情）二、学习四一一八自然段（一）自由朗读四一八自然段，边读边想：、狐狸说了几次话？都说了什么？（用“一一”划出）、乌鸦又是怎么做的？（用“00”划出）1、问：狐狸说了几次话？三次说话说了什么？2、听了狐狸的三次说话，乌鸦每次有什么反应？3、狐狸第一次说话前，“想了想”，它想什么呢？4、狐狸说话时的表情是怎样的？而且用了 “您，亲爱的“表示 对乌鸦怎么

37、样？（二）四人小组讨论，狐狸的三次说话该怎样读并各自在小组中 试读。1、谁来读一读狐狸的第一次说话？这次狐狸要和乌鸦表示友好, 骗乌鸦开口，骗到了吗？于是它接着又想到了什么？2、所以，狐狸第二次又怎么说？这次成功了吗？3、狐狸两次都不能骗得乌鸦开口，这次为了能让乌鸦开口，狡 猾的狐狸要进一步骗乌鸦，这时狐狸又在想什么？4、谁来读一读狐狸的第三次说话，是怎样的好听？（三）生：演示乌鸦的第一次反应1、乌鸦怎么做的？它不做声在想什么？2、（生演示第二次反应）3、乌鸦这次有什么反应？乌鸦看了狐狸一眼，又会想什么？4、（生演示第三次反应）乌鸦听了狐狸的话后怎么样了？“得意极了”可以换成我们学过的哪个词语

38、？乌鸦一得意，就忘记了什么？（四）四人小组各自扮演乌鸦和狐狸进行练习。（自由读）（表演读）小结：乌鸦听了狐狸一次一次的好话，终于怎样了？（投影出示：狐狸得手的一刻）（五）理解寓意：1乌鸦为什么会上狐狸的当？2乌鸦现在心理有什么感受？3请大家教训，教训这只爱听好话的乌鸦，帮它改过吧！（我们做人也一样：贴寓意）教学设想：一、激趣导入：让学生听录音和挂图引入理解狐狸和乌鸦的关系，用美丽的图案, 把学生带入故事情景中。二、自主学，发展思维在教学中，我围绕狐狸骗乌鸦的三次说话及乌鸦的三次态度上的 变化这一重态点。设计问题，让学生读读、想想、做做，找出狐狸的 三次说话和乌鸦的反应。培养学生动口、动脑、动手

39、的能力，发展其 思维能力。三、从读中理解课文，培养语感本课语言夸张、有趣，读来琅琅上口。在指导学生读的方面，我 采用了多种形式，先指导学生想象狐狸的心态、表情。想象狐狸会用 怎样的语气去骗乌鸦，小组讨论读、个人读，并且在理解课文基础上 表演读。让学生从读中理解狐狸如何三次施计骗乌鸦。从读中感受出 狐狸的狡猾和乌鸦爱听好话的性格特点。从而理解寓意。而且培养学 生的语感，从读中理解课文内容。让学生在愉快，轻松的气氛中学习 课文，提高朗读水平。四、创设说话情境，培养想象能力。在教学中，设计了狐狸一次又一次施计后的想法。引导学生想象 狐狸施计失败后的心理变化。让学生展开想象说话。并且乌鸦对狐狸 每次说

40、话后想法，也让学生想象，从而深入理解课文内容，也提高了 学生的说话想象能力。五、步步深入，突破难点为了让学生更好地理解寓意，在抓好三次说话上，我还设计了问 题：”乌鸦现在心里有什么感受？ ”“请大家教训、教训这只爱听好话 的乌乌鸦，帮它以后改过吧！“使学生在懂得寓意的基础上，深入体 会到爱听好话的后果。乌鸦喝水第一课时教案篇10乌鸦喝水一课内容通俗易懂，很适合阅读。教学中重点 应引导学生通过朗读感悟乌鸦急着找水一喝不着水一想办法喝水一 喝着水了这一系列变化过程。同时，教育学生明白遇到困难应仔细观 察、认真思考的道理。因此，在教学中，我将乌鸦如何喝到水设为本 课的教学重点。引导学生分组做实验，把

41、小石子一个一个放进装有半 瓶水的矿泉水瓶中，体会瓶子里的水是怎样渐渐升高的。我觉得这一 环节的设计，在一定程度上促进了学生的发展：1、关注了学生的发展状态，促进了学生主动发展。本课学生最感兴趣的问题就是瓶子里的水为什么会渐渐升高？因 此，我就以此作为研究对象，通过往瓶子里放石子的实验为学生提供 了一个研究问题的情景，让学生在实验中自己去观察、去思考，多方 交流，在解决问题的同时，充分发挥了学生的主动性。学生在主动探 究的过程中得到了发展。2、开发了语文教学的多种功能，促进了学生的全面发展。在实验中，我引导学生仔细观察。在观察的同时，帮助学生直观 地理解一个一个、渐渐的意思，强化了语文基本功的训

42、练。学生在观 察瓶中水的变化的同时，培养了学生的观察思维能力。在这一情景中， 让学生主动地探究、解决问题，培养了学生的主动精神。在教学这篇课文之前，我怕孩子们会出现觉得乌鸦的这个办法并 不十分了不起的情绪。如果这样，就阻碍了学生去认真体会文本。所 以在教学中我并没有急于让孩子们发散自己的思维，提出像说说你还 会想出什么好办法？如果你是这个乌鸦你会怎么做？这一类的问题。而 是与学生一起，在学习课文的同时，去感受这只乌鸦的高明之举。在学习课文的第三自然段时，我先请学生自读，然后让他们说说 你觉得这是一只怎样的乌鸦？孩子们很自然地说：这是一只聪明的乌 鸦。好！要的就是你们这句话，我心里暗暗想着。哦?

43、是吗？你从哪些地方看出这只乌鸦很聪明呢？生：它把小石子丢进了瓶子里，水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。师：我知道了，你是想说它想的办法十分不错，对吗？（学生很肯定地点了点头。）师（皱眉）：可我觉得这只乌鸦有个地方却好像不太聪明，你们瞧, 它都是捡小石子放进瓶子，我想如果能找些大石子不是更快能喝到水 吗？一句话下去，下面立刻有了反应，不一会儿，有许多地方都冒出 了 一双双小手。生1:不，如果捡大一些的石头，大石头很重，沉到瓶底的时候 可能会把瓶子打碎的，那样一来就喝不到水了。生2：那个瓶子的口很小，大石子就卡在瓶口进不去。听，孩子们的回答多么有道理啊！这些答案有些甚至是我意料之 外的，我常觉得只有中高

44、段的课文才有许多耐人寻味的妙语佳词，想 不到在这篇课文中一个不起眼的小字在孩子们口中变得可究可探起 来。听了孩子们这一个个回答，我忍不住笑着说：看来这只乌鸦的聪 明还不仅仅因为它想出了这么一个好办法，就连挑选石头的时候，它 也是动了一番脑筋的。学生们都纷纷点头，从他们的笑脸上我仿佛看 到了一份说服我的喜悦。同时，我也感受到了孩子们对这只小小乌鸦 的了解并不仅仅是停留在了表面。课上到这儿，我觉得可以让孩子们感受乌鸦聪明的同时发散他们 的思维了，于是我请学生们说说你会用什么办法去解决这个问题呢？生1：我会把瓶子打碎，一些大的碎玻璃中还会留下一些水的, 我就可以喝这些水了。生2：我会去找一根别人丢掉

45、的吸管，把它伸 到瓶子里去喝。生3：我会用我的尖嘴在玻璃瓶的下面啄一个小洞，让里面的水 流出来，这样我就可以喝了。孩子们的想法总是富有创新意识的，我想这堂课上我不 仅与孩子们一起体会到了文中那个小乌鸦的聪明才智，更让我感受到 学生们的智慧。乌鸦喝水第一课时教案篇11一、教学目标1、认识喝渴等11个生字，会写乌处等8个生字，能正确流利有 感情地朗读课文，培养学生的认读能力、朗读能力、书写能力。2、采用自主、合作、探究的学习形式，通过读一读、说一说、 做一做等形式，指导学生学习生字。3、通过朗读课文， 想办法解决。二、教学重点三、教学难点 的字。四、课堂准备五、教学过程：使学生懂得遇到问题时，要开

46、动脑筋，积极采用多种方法识字、能正确书写难写的字。 区别字形相近的字，准确掌握会认和会写生字卡片、课件。（一）示图导入，激发兴趣1、同学们你们喜欢听故事吗?今天有一位故事中的朋友来到了我 们中间。2、（出示课件）它是谁？它在做什么？谁能用一句完整的话，讲 讲这幅图的内容。3、揭示课题，学习喝字。出示：喝水。引导观察：喝是什么偏旁？思考：喝为什么是字 旁？（二）初读课文，了解文意1、教师范读课文，要求学生听清每个字的读音，特别要注意预 习时所画的生词的读音。2、学生自由练读课文，尝试运用请教、拼读等方法把课文读通 顺，并标清本文的自然段。（三）交流读文，引导识词1、指名读第一自然段，学习生词：口

47、渴、到处口渴：教师讲述发音特点，学生练读，指读。讲述口渴时的感 受，记住渴字的字形。到处：指读并理解该词，指导朗读：乌鸦为什么要找那么的地 方？你能把乌鸦着急喝水的样子读出来吗？（田字格四个，教师范写看、渴、于、渐）（走字旁）（手字旁）渴终办法于起渐看（田字格一行，学生板写）乌鸦喝水第一课时教案篇2教材分析乌鸦喝水是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版） 一年级下册第19课。这一单元的主题是“遇到困难怎么办？动动脑 筋，你一定会有解决的办法”。课文讲的是一只乌鸦口渴了，发现了 一个瓶子，可瓶口小，水不多，它放进石子喝着了水的事，可以看出 乌鸦很聪明，遇到困难能想办法解决。这个故事内容简单明了，一年 级学生大多听过。教学重点在学生已有知识经验的基础上指导学生读出味道，体会出乌鸦的 感情变化。设计理念创设实践活动，给学生自主、合作、探究的机会。鼓励学生质疑 问难，开掘学生的创造潜能