特殊儿童特殊教育要点.docx

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1、特殊儿童特殊教育要点摘要:言语活动是人类所特有的用于情感和思想沟通的重要媒介,同时言语活动也是人与动物的主要区分之一。人类的言语活动包含有丰富的信息量和情感。言语缺陷是在一些特别儿童中普遍存在的问题,经过查询有关方面的资料,在弱智儿童中有近7成存在着言语方面的缺陷,其表现为言语障碍,说话发育缓慢或是言语表达能力较弱,严重一些的无法清楚地进行言语表达并伴随有口吃、表述混乱等的现象。严重的则表现为缄默症等的症状甚至于言语机能的缺失。关键词:言语缺陷特别儿童特别教育言语是心灵的表述也是人类表达自身思想、情感的重要工具，其与人类的心理活动有着亲密的联系。人类与动物最大的区分就是人类的创造性和言语表达的

2、能力。借助于言语这一有利的工具人类经过长期的进展取得了今日较为瞩目的成就。特别儿童属于自身存在着肯定缺陷的儿童，以弱智儿童为例，弱智儿童由于自身思维能力发育较为缓慢使得其在言语能力及机能方面存在肯定的缺陷。在对特别儿童进行教育的过程中应当主动做好特别儿童言语能力的训练和培育，通过转变传统、枯燥的语言训练，通过将言语训练渗透到各科的教学活动中从而在潜移默化中培育特别儿童的言语能力。通过这一方式不但能够弥补言语训练在特别儿童教育中所存在的时间缺乏的问题同时也可以通过持续性的言语训练能够使得特别儿童的言语得到较强的效果。1听说结合培育特别儿童的倾听习惯听与说两者之间是相辅相成、缺一不行的。听是说的基

3、础，在言语学习的过程中只有听懂别人所说的话后才能形成与人沟通的能力。听对于特别儿童的言语教学来说也是尤为重要的。在特别儿童的言语教学中大部分的特别儿童都喜爱跟随老师的话语进行附和。致使其无法听懂老师所讲解并描述的内容，而在老师要求特别儿童自己用言语进行表达时又无法表达清晰，从而对特别儿童的言语教学造成了较大的困扰。因此，在特别儿童的言语教学过程中应当留意培育特别儿童的倾听性，要求特别儿童在言语教学的过程中首先集中留意力清静地倾听老师所讲解并描述的内容，待到老师讲解并描述完后，听清晰后再根据老师的要求来进行言语表达。此外，良好的倾听还能够关心特别儿童思索老师所简述的内容，分析话语里所表达的意思，

4、这是培育特别儿童使用言语与人沟通的前提。在特别儿童的言语教学中关心培育特别儿童的倾听能力，要求学生边听边想，在听清晰并仔细思索后再回答老师所提出的问题。比方在低年级的特别儿童的数学教学中，需要关心特别儿童分清“有几个和“第几个的问题，并要求学生根据相关要求进行回答，通过不断的重复问题并要求特别儿童进行重复并思索所提出的问题。通过不断的培育关心学生培育倾听的习惯将能够使得特别儿童逐步听清晰并理解问题。2区分差异针对性的进行特别儿童的言语教学在特别儿童中由于缺陷程度的不同特别儿童的言语缺陷的表现也有很大的差异，在特别儿童的言语教学的过程中老师应当结合特别儿童的言语缺陷的不怜悯况实行针对性的教学方式

5、。在对特别儿童进行言语教学之初需要深入了解每一个特别儿童的言语缺陷状况，通过对各特别儿童的言语缺陷状况进行了解和分析并制定出合理的教学策略，以便针对性地对特别儿童进行言语教学。在特别儿童的言语教学中对于一些缺陷较轻、言语表达能力较强的学生在言语教学的过程中要求其在倾听和回答下列问题时要言语组织完好、言语表达清楚，尽量能够在理解老师所提问题的基础上进行问题的回答。而对于一些特别儿童言语缺陷较为严重的学生在特别儿童的言语教学过程中则要求其放慢语速、尽力以清晰的言语和连贯的语句来进行表达，以较低的语速一字一句地进行完好的表达，并对同一问题及回答进行重复多次的反复练习。对于一些口吃的学生或是一次仅能说

6、出五六个字的特别儿童，在进行言语表达的过程中需要一字、一词、一句的分布完成。要求其跟着老师的口型最大限度的进行清晰的言语表达。3在特别儿童的言语教学中注重课堂言语环境的营建关心特别儿童培育说话的习惯良好的言语教学离不开良好的言语环境。在特别儿童的言语教学过程中，应当主动将听和说结合起来，通过为特别儿童营造主动性的言语机会，为特别儿童的言语提供更多的练习机会，使得特别儿童能够更多的通过言语来表达其思想和意见，并力求特别儿童在每一次的言语表达中都能够完好的讲解并描述完好的一句话。同时在特别儿童的言语教学中老师应当尽可能多的和特别儿童进行言语沟通，在特别儿童说话的过程中留意倾听特别儿童的言语中所表达

7、的内容，并伴随着点头、微笑、表扬、鼓舞等的动作，为学生营造一种友好、和谐的气氛，鼓舞特别儿童多说、多听，为特别儿童构建起充分的言语自信。经过一段时间这样的教学将使得特别儿童在言语教学的过程中更情愿进行发言。通过实践说明此种教学方法在特别儿童的言语教学中取得了较为良好的教学效果。尤其是一些在以往的特别儿童的言语教学过程中说话声音特殊小的学生经过一段时间的言语训练后其言语表达时声音也大了很多。此外，特别儿童由于自身的缺陷其无法长时间的进行思索，因此在特别儿童的言语教学中应当适当的加入休息的时间，通过适当的休息和游戏活动关心特别儿童的大脑进行休息和放松，提高特别儿童大脑的兴奋性，以便在后期的教学过程

8、中能够更好的提高特别儿童言语教学的效率。在特别儿童的言语教学中还应当注重对于特别儿童说话习惯的培育，在课堂教学中通过结合每一个学生的状况关心其改掉一些受父母影响所存在的坏习惯，关心特别儿童形成文明、标准的用语。通过长时间的潜移默化关心特别儿童改掉不好的言语习惯并形成良好的言语表达习惯。4在特别儿童的言语教学中形成多中形式的言语训练特别儿童由于自身的影响其自我掌握能力较差，无法长时间的集中精力在某一事物上，如在特别儿童的言语教学中采纳枯燥的教学方式将无法确保教学质量。因此在特别儿童的言语教学中应当采纳多种方式相结合的教学方法。比方说可以在特别儿童的言语教学中利用儿歌、简洁的绕口令或是拟声故事的方

9、式来关心特别儿童进行学习。此外，还可以通过游戏、情景模拟以及竞赛、唱歌等的多种形式来提高特别儿童大脑的兴奋性，激发特别儿童学习的兴趣。这些游戏不仅仅要求学生要能够将说加入其中，且能够表达清晰后才能够继续游戏，通过这些方式来关心学生理解、记忆和应用在特别儿童的言语教学中所教授的内容，从而在不知不觉间就能够更清晰、清楚的进行言语的表达。此外，在特别儿童的言语教学中还可以穿插一些常规的训练，比方说可以让学生多听听录音、故事、歌曲等。还可以让特别儿童在课前进行舌操，用以锻炼特别儿童的舌部肌肉。5结语特别儿童的言语教学是一项长期而艰苦的任务，在这一过程中应当结合学生的具体状况实行针对性、创新性的教学，将

10、多种教学方式应用于特别儿童的言语教学中，将特别儿童的言语教学的内容穿插在丰富多样的教学手段中，使得特别儿童的教学学问能够与言语训练有机的结合，从而有效地提高特别儿童的教学效率和教学质量，关心特别儿童学习和稳固相关的学问用以形成良好的特别儿童的言语教学效果。参考文献1杨海超.全纳教育视野下特别儿童教育讨论J.现代企业教育,2022(18):103-104.2吴武典.从特别儿童的教育安置谈特别教育的进展台湾的阅历与省思J.中国特别教育,1997(3):15-21.3吴蓓蒨.对特别儿童教育的几点看法J.考试周刊,2022(13):222-223.作者:王秀红 单位:绥化市儿童福利院本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第7页 共7页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页第 7 页 共 7 页