高效课堂小组模式的弊端及其解决对策_史传龙.doc

《高效课堂小组模式的弊端及其解决对策_史传龙.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂小组模式的弊端及其解决对策_史传龙.doc（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、12 2017 年 2 月 20 日 ： 高效课堂小组模式的弊端及其解决对策 史传龙 徐竹青 摘 要 （宝鸡文理学院外语系，陕西宝鸡，） 高效课堂作为一种新的课堂教学模式得到广大教育工作者的大力提倡，其采用小组合作模式进行授课提高 了课堂效果 。 然而，在实施过程中，过分拘泥于小组形式，产生了种种弊端 。 自主学习意识能够培养学生发现 问题解决问题的能力，以及思辨能力；能够使学生主动学习，乐于学习 。 因此，本文旨在用自主 学习意识来解 决高效课堂的弊端 。 关键词 高效课堂 小组合作 自主学习 1998 年，山东杜郎口中学开始了基于导学案的 教学增效改革，标志着高效课堂作为一种新的课堂 形式

2、风靡全国。王鉴认为高效课堂是课堂教学所追 求的理想选择，是教师 “为学而教 ”、学生合作学习、 教学内容有效组织的课堂模式 。游宇指出高效课 堂就是指教育教学效率或效果有相当高的目标达 成的课堂 2。所谓高效，无疑是以尽 可能少的时间、 精力、物力投入，取得尽可能好的教学效果。然而， 目前许多学校在实施高效课堂的过程中，拘泥于形 式化，没有真正体现高效课堂以 学生为中心、以快 乐为根本、以高效为目的的特征。 一 、 高效课堂小组模式的弊端 高效课堂体现了自主学习的理念，但是大多数 中学实施高效课堂的过程中，出现了许多问题。例 如，高效课堂的小组形式，采用小组讨论的方式固 然好，体现了合作学习和

3、交流学习，既可以培养学 生的合作意识、团队意识，也可以锻炼学生的口语 表达能力、人际交往能力。然而许多中学在实施高 效课堂的过程中，拘泥于 小组形式，把课桌拼起来， 小组成员围坐在周围，以这样的形式来上课。有学 者认为，学习小组是构建高效课堂的载体 。以小组 为单位的学习可以促进不同程度学生在小组内自 主、合作、探究学习，共同实现学习目标，全面促进 学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展。刘金霞 提出，小组合作学习要有 价值，把班级分成若干小 组，以小组为单位组织教学，并不等于把 “小组合作 学习 ”落实到实处了 。然而许多学校简单地认为只 要是让学生分组而坐进行授课就是高效课堂，这种 非要

4、用课桌拼凑法来实现以小组为单位的教学，不 免有些形式化，没有触及到高效的根本。英语老师 高琴伦提出，高效课堂的小组合作学习存在误区，课 堂讨论只是一种形式，是一种摆设，没有实效性；有 的小组组员分工不明确；合作学习不能有效开展 。 语文教师王云根据自己的课堂经验和听课经验，提 出了一个很贴切高效课堂现状的词语 “小组合 作学习模式的高效课堂 ”。她指出有些授课教师为 了显示 “小组合作学习 ”理念在高效课堂中的落实， 常做的 “功课 ”就是千方百计 “合作学习 ”这一环节， 在学习过程中，小组是有的，但仅是一种类似行政 命令的组合 或自然的组合 6。高效课堂是力求将学 生的学习效果达到最好，而

5、不是徒有小组形式。结 合这些中小学高效课堂的实践情况，可以反映出小 组教学的诸多弊端。 1.小组教学过程中没有科学地分组 目前小组教学过程中，一方面，存在着分 组的 盲目性。李以练提出，分组的总原则就是要求同存 异，根据学生之间的相同点进行合理搭配。并且分 组还要根据 “组间同质，组内异质，优势互补 ”的原 则 。既要做到按照学生的不同程度来分组，也要考 虑到学生的相同点；既要考虑到学生的性格差异， 也要注意到学生的性格互补。同时要考虑到学生的 性 别、学习成绩、能力以及家庭经济情况、社会环境 等方面。分组要保证每组中各个层次的学生都有， 这样有利于优势互补；保证各个组的情况大 致均 衡，这样

6、有利于公平竞争。许多学校不遵循这些原 则，导致小组分配不均匀，得不到良好的实施效果。 另一方面，存在着分组的固定性。洪湖、张海晨提 出，应该适时调整分组，要在必要的时候根据具体 情况加以调整 。一些学校将学生的分组情况固定， * 该文为宝鸡文理学院第十批院级教学改革研究项目（ 13JG41）的研究成果 1 3 4 5 史传龙 徐竹青：高效课堂小组模式的弊端及其解决对策 13 没有按照教学内容的不同来适时分组，没有适时对 小组及组员进行调整，长此以往 ，学生可能会对分 组学习失去兴趣，降低学习效果。 2.小组教学过程中没有合理地选定组长 在高效课堂小组合作学习过程中，组 长的选定 非常重要。洪湖

7、、张海晨 、崔金玲 、吴小红 、王光 军等学者对小组长选定的重要性、原则、方法等做 过论述。但目前情况是教师按学习成绩选定组长， 可能长期固定组长，这样就会导致学生产生叛逆心 理，认为不公平，会不服从管理。也可能每一学科分 派组长，这样会使学生对自己的任务整理不清，降 低学习效果。另外，组长与教师、同学之间的关系是 整个分组的关键。选定的组长要对教师负责，认真 完成工作；要对同学负责，与同学良好地沟通，合作 学习，让同学信服。这样才能充分发挥高效课堂小 组与组长的优势。 3.小组教学 导致课堂秩序混乱 伍艳认为课堂控制力决定课堂质量 。受高效 课堂风气的影响，许多学校不顾及本校的现状，盲 目引

8、进高效课堂小组学习模式。许多学校属于大班 教学，教师不能很好地掌控课堂、维持课堂纪律，这 样就会导致课堂秩序混乱。要知道，良好的课堂氛 围才是教与学效果好的基本保障。例如，老师指令 各组成员之间讨论问题，老师不可能时时刻刻监督 每一组的合作情况，在老师 不注意的时候，其他小 组的成员就会偷懒、吵闹、不参加讨论，这样混乱的 课堂秩序会使教学效率低下。 4.小组教学导致无法顾及全体学生 游宇 指出高 效课堂 模式出 现的 一些问 题，例 如：少数学困生游离于小组之外，不参与学习与讨 论；个别学生的自信心不够，不敢参加讨论发言；小 组交流时，作为优生的组 长有先声夺人之势，影响 其他组员的正常思考

9、。学生的性格迥异，一部分学 生性格外向，上课回答问题积极，声音洪亮，乐于表 现自己，这部分学生在小组活动中表现积极，善于 抓住机会，实现了真正的高效。而另一部分同学则 性格相对内向，不喜欢主动回答问题，缺乏自信，有 时则很难融入到课堂活动中，这部分学生如果没有 老师的监督提醒，会导致学习效果低下。 5.小组教学 导致学生产生依赖性 小组 学习必 须建立 在自主 学习 的基础 上，否 则，在小组合作学习的过程中，学生会产生依赖心 理，对待学习任务不认真完成，不积极思考问题，盲 目依赖小组的其他成员，久而久之，学生的学习成 绩必然会下降。然而，学生的学习成绩下降、课堂效 果降低这种 现象是要经过很

10、长一段时间才能暴 露 出来的。 6.小组教学导致合作讨论时间无限制 范君维提 出我国大部分初中教师盲目地 认为 合作学习可以减轻教学任务，从而一味地让学生进 行讨论 。高效课堂模式下，一味地强调小组合作探 究，大问题小问题都必然要合作，这样的时时探究、 事事探究会使学生产生厌倦心理，学生对于小组合 作的热情会降低，学生的学习兴趣和 愿望 也 会 大 大削 减。 小 组模 式 下，如果 教师不能很好地掌控 好时间，会导致学生对于一个问题进行无限制地讨 论，既浪费时间又不能完成课堂任务，导致课堂效 率下降。 二 、 培养自主学习意识促进高效课堂 构建、创设高效课堂，意味着最大限度地 杜绝 课堂低效

11、的种种弊病，而不只是改换课堂的形态和 面貌。真正的高效课堂是真正让学生 做主人 ，让 学 生主动 学习 ，在快乐中接受知识 。通过培养 学生 自 主学 习 的意 识 能够 避免 高 效 课堂 的 形式 化与模 式化。 1.培养学生的自主学习意识和态度 Littlewood 和 Dickinson 等学者都认为自主学习 是一种学习态度 13，是学习者对自己学习的信心、责 任心和兴趣。学生应该学会对自己的学习负责，懂 得为 什么要学习，认识到知识的价值，发现知识的 生活意义和个人意义，了解知识的重要性。使学生 发自内心地想要学习，渴望拥有知识，这样学生才 能主动学习，能 够有信心、有 兴趣地 学习

12、，并有 责 任、有热情地探索问题、 解决问题。培养学生的自主 学习意识和态度，教师应该让学生参与教学目标和 课堂目标的制定，让学生有主人翁意识和自主学习 意识。 2.让学生拥有更多的自主学习权 传统课堂教学大多采取 “先教后学 ”模式，高效 课堂中则采用 “先学后教 ”模式，以导学案的形式来 引导学生自主学习。但是在目前的高效课堂中，过 于注重导学案这种形式化的表现形式，而完全忽略 了对学生自主学习 能力的培养。在课堂教学 过程 中，由于学生认知水平和认知能力的不同，小组合 作的过程中，有部分同学会直接将其他学生的答案 和成果拿过来为其所用，这样就严 重干扰了学生自 主学习能力的培养，这也将会

13、是低效的课堂。因此， 8 9 3 11 2 14 史传龙 徐竹青：高效课堂小组模式的弊端及其解决对策 面对高效课堂中导学案、小组的形式化存在，我们 要努力改变这种情况，培养学生的自主学习意识， 实现真正的高效率课堂。自主学习在课堂教学中的 地位日益突出，所 占的比 例也越来越大，但是其没 有固定的模式和具体方法，学生在自主学习的过程 中常常更注意具体知识点，而忽略知识的整体性和 全局性，因此老师在 “教 ”时，要注意对知识点进行 小结，并给以关于知识点的较为全面的知识体系， 帮助学生形成学科概念，学会把握全局的本领。 3.让学生拥有独立思考的能力 教师应该设置情境，进行高效提问，引导学生 思考

14、。这里所指的情境，不仅仅是指高效课堂中的 以小组为单位的课堂情境，而且是指教师在课堂组 织中设置各种各样的活动和疑难问题，从而能进一 步引导学生独立思考，培养自 主学习能力， 提高课 堂效果。金延风、吴希红老师指出，教师应该用简单 而有趣的课堂知识，设置若干难点、重点，要注重在 课堂中设置富有探究性的问题，并学会用高效提问 的策略引导学生思考，激发学 生的灵感，使学生更 好地自主学习，让学生在自主学习中也一样能达到 事半功倍的效果 。课堂教学活动中，教师应进行高 效提问，帮助学生构建思辨能力。 4.让学生拥有更多的课堂时间和空间 教师在课堂上应更多地 采用师生对话和鼓励 生生对话，并设置形式多

15、 样的教学活动，提高学生 学习兴趣和课堂参与度。金延风、吴希红指出，为了 保证学习的效 率，又发挥学生的自主性，讨论与小 组合作是很好的活动方式 。但笔者认为没有必要 非要采用让学生从始至终围坐在一起的小组模式， 可以在课堂教学过程中根据情况适时地让学生进 行小组合作学习和讨论。同时，教师必须利用好课 堂教学的时间，教给学生符合个人特征的学习方 法，培养学生良好的学习习惯和自主学习意识，提 高学习效果。 5.让学生拥有课堂管理权 金延风、吴希红认为，在传统的课堂中，教师一 般认为，学生是没有能力管理自己的，因此管理的 缰绳被教师牢牢掌控着，教 师更像是警察、法官和 领导者 。而在高效课堂下 ，

16、教师好像又完全放弃了 自己的课堂管理权，课堂管理占用了学生太多的 教 学 时间 。无 疑，这 两种 极端 的课堂 模式都是不正 确的。教师应该在课堂教学活动中逐渐让学生参与 课堂管理，教会学生今后该如何约束自己的行为， 让学生明确自己在学习活动中的权利和义务。这样 一个循序渐 进 地参 与 课堂 管 理的 过 程，有利于帮 助学生形成自主学习的意识，培养学生自主学习的 能力。 高效课堂 作为目前广为推崇的一种理想 课堂 模式，应该是指在常态课堂教学中，通过教学活动， 教师引导学生自主参与学习，高效率地完 成学习任 务，增长学习知识，提高学习技能，使学生获得全面 有效的发展。高效课堂所体现的自主

17、学习思想、合 作学习思想都是当代教学活动中所需要大力推 崇 的理念。然而，在高效课堂的实施过程中，也产生了 一些问题，固定的形式化已经影响了学习的高 效 率。广大的教育工作者应该不拘泥于高效课堂的形 式，而是用自主学习的理念深入到课堂教学中，培 养学生学习兴趣，指导学习方法，激发学生的自主 学习意识。 参考文献 王鉴，王明娣高效课堂的建构及其策略教育研究，（） 游 宇 小组合作学习在高 效课堂中实施的思考 新课程研究， （） 吴小红 让小组合作 学习 ”成为高效课堂的载体 考试周刊， （） 刘金霞浅谈高效课堂下的小组合作学习吉林教育，（） 高琴伦英语 高效课堂 小组合 作学习有效性 初探新 课

18、程， （） 王云语 文高效课 堂 “小 组合作 学习 ”模式的 探究中华活 页文 选，（） 李以练初中体育教学中小左合作学 习 的分组原则与实施策略 中学时代，（） 洪湖，张海晨小组合作学习：高效 课堂模式的助推器中小学管 理，（） 崔金玲小组合作探究，打造高效课堂新课程，（） 王光军 高效课堂小组合作学习初探 小组合作 教学尝试心 得与体会教育教学论坛，（） 伍 艳高中政治 课堂小组合作学 习模式探索与 反思中 国校外 教育，（） 范 君维初中数 学高效课堂小组 合作存在的 问 题及对策 新课 程，（） 束定芳外语教学改革：问题与对策上海：上海外语教育出版 社， 金延风 ，吴 希红 自 主与引 导上海 ：华 东师范 大学 出版社， 作者：史传龙（ 1973-），男，陕西 商南人，宝鸡文理学院 外语系副教授 ，硕 士；徐竹青（ 1992-），女，河北 唐山人，宝鸡 文理学院在读硕士研究生 。 【 责任编辑 郑雪凌 】 14 14 14