2022年除法的初步认识 说课稿.docx

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1、2022年除法的初步认识 说课稿一、说教材教学内容义务教化六年制小学课本第三册第五单元第一课时的除法的初步相识。教学内容的地位、作用和意义除法的初步相识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法（一）的基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少“是学生学习除法的起先，为学生今后学好除法的其他学问打下基础。教学目标依据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际状况，我制定了以下几个目标：让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算。相识除号，能正确地读、写除法算式。通过操作活动，培育学生的视察实力和思维实力，同时培育学

2、生的实践意识。教学重难点及关键由于学生缺乏生活阅历，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。二、说教法“教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生剧烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热忱，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采纳了以下的教法：启发引导法：老师步步启发，层层设问，激发学生爱好和求知欲，促使学生在主动的思维中获得学问，通过老师的适当引导，让学生主动主动地探求新知。尝试法：通过尝试，让学生自己探究，发觉学问规律，有

3、利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探究学问规律的过程中发展思维实力。演示操作法：直观演示能给学生供应显明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。谈话法：运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于老师了解学生理解和驾驭学问的程度。练习法：通过各种练习，加深学生对学问的理解和驾驭，形成娴熟的解题技能，进一步发展学生的思维。探讨法：运用探讨法，可以降低教学难度，促进学生主动参加到接受新学问的过程中来，同时培育了学生主动参加、亲密合作的实力。三、说学法古人云：“教之以鱼，只供一餐，授之以渔，受用终生”，老师既管教，又要 1 管学，把教落

4、在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步驾驭的学习方法有：归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。视察法：指导学生细致视察，学会找学问的生长点和解题的关键所在。在练习中，学会融会贯穿、举一反三地驾驭学问，解决问题。通过提问与练习，让学生渐渐培育自己的口头表达实力和解题技能。指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。在视察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学学问的思维方法。四、说教学程序合理支配教学程序是教学胜利的关键之一，依据教材内容和学生驾驭学问的一般规律，我支配了以下的教学程序：（一）、相识“平均分”

5、心理学家的探讨表明，儿童的认知规律是感知表象概念。鉴于这个特点，此环节我是这样设计的：贴出图片：个梨，个盘子。提问：老师这儿有个梨，平均分在个盘子里，每盘分几个？“平均分”是怎样分呢？小挚友，请你们细致看老师分。（演示：每个盘子里放一个）每个盘子里放了几个？分完了没有？为什么？那么再接着分。（演示：每个盘子里再放一个）分完了没有？现在你们看，每个盘子里梨的个数是几个，它们的个数怎么样？在此，通过老师演示，让学生初步感知“平均分”，为学生建立“平均分”的概念打下基础。说明：这样一个一个地分，每份的数量同样多，叫做“平均分”。通过老师说明，使学生明确“平均分”的含义。指名生说一说：“平均分”要留意

6、什么？通过说一说，不仅让学生进一步明确“平均分”的含义，同时有利于培育学生的数学沟通实力。推断。投影出示一组图形。指出图中哪些是“平均分”？为什么其次图和第四图不是“平均分”？能不能变成“平均分”？学生回答后，老师抽动投影片成下图。 2 指名生说出各图是把多少平均分成几份？此题的练习，让学生刚好巩固对“平均分”含义的理解。提问：8根小棒，平均分成4份，每份几根？怎样分？可让学生利用学具边分边说。通过实际操作和口头表述，不仅能提高学生的动手操作实力和口头表达实力，而且还能使学生初步了解平均分和除法的含义。此环节的教学，通过老师示范演示、学生视察、辨析比较、动手操作等教学过程，让学生建立起“平均分

7、”的概念，解决了除法初步相识中的一个关键问题。（二）、揭示课题像这样把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用除法计算，今日我们就来学习除法。开宗明义将详细清楚的学习目标呈现给学生，较好地发挥了目标的导向和激励功能，使学生明确学习任务，产生主动的学习心向，从而主动地参加学习过程。（三）、相识除号我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号。先让学生试着说除号是怎样写的，再老师讲解除号是这样写的，中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点。留意上下两点要对齐。老师示范，小挚友在练习本上写两个除号，肯定要留意上下两个点要对齐。此环节把“除号”的相识作为一个单独的教

8、学环节进行讲解，通过老师示范，学生练习书写，让学生对除号留下深刻的印象。（四）、列式计算及讲解意义此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好地驾驭学问，我采纳了边讲边练的教学方法进行教学。我设计了以下几个步骤：老师引导：刚才，我们把个梨平均放在个盘子里，求每盘有几个，要用除法计算，怎么列式呢？我们把几个梨平均分？“”是被分的数写在除号前面。平均分成了几份？“”写在除号后面。每盘分得几个？就等于2。这个算式怎么读呢？让学生试着读。“84=2”表示什么？通过实物图的演示及老师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础；通过让学生试着读，培育学

9、生的探究精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培育学生的口头表达实力。练习。填空：244=6表示把（）平均分成（）份，每份是（）。 3 126=2表示把（）平均分成（）份，每份是（）。先说出图意，再列式。 依据题意，说出算式。把20平均分成5份，每份是几？把16平均分成4份，每份是几？看算式说出意义。62=3122=6124=3204=5以上练习题的设计，围围着此环节的重点和难点进行着，由形象详细逐步抽象化，是符合学生的认知规律，有利于学生完善数学认知结构，建立良好的数学学问体系。小结。我们学习了什么学问？把一个数平均分成几份，求每份是多少？用什么方法计算？

10、通过小结，让学生明确本节课所学的内容。质疑。小学数学教学大纲明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要激励学生质疑问难，提出自己的独立见解，在这个环节中，我首先提问：“通过这节课的学习，同学们还有哪些弄不明白的问题”，接着老师刚好解答或请同学帮助解答。（五）、巩固练习众所周知，练习是使学生驾驭学问、形成技能、发展智力的重要手段，本节课我支配了以下几个层次的练习。读出下面的算式，用摆一摆，再填得数。82=105=123=此题的练习，面对全体学生，通过动手操作巩固新知的理解和驾驭。在下面算式的方框里填上适当的数。把15个，平均分成3份，每份是几个？15=把15个，平均分成5份，每份是几个？=此题的练习，

11、以进一步加深对新知的理解和驾驭。依据题目说出算式。把18棵树，平均捆成3捆，每捆有几棵？小冬把6只兔子，平均关在3个笼子里，每个笼子关几只？妈妈买来8个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？探讨：为什么列式是“82”，“2”是从哪里来的。把10个苹果平均分给5个人吃，每人吃几个？把5个苹果平均分给10个人吃，每人吃几个？探讨：上面两题为什么一个列式是“105”，一个列式是“510”？以上的5小题所反映的事实都来自于学生的生活实际，体现了应用的数学和 4 问题解决的数学，两题的列式以及算式的比较，有利于学生对除法意义的理解，虽然学生还不会计算“510”，但让学生先试一试，可以了解学生的思维水平，

12、拓展学生思维的空间。通过探讨，培育学生的互助、合作的精神。嬉戏。老师出示12朵花，请学生把12朵花平均分成不同的份数，再列出算式，看谁的分法多。此题的练习，是从学生感爱好的事物动身，为他们供应视察和操作的机会，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。同时，一题多解的练习，有利于培育学生思维的有序性和发散性，从而培育学生的创建思维。以上练习题是围绕本节课的重点和难点设计的，层层递进，由“再现性”进入到“内化性”深化到“创建性”，提高了学生分析问题和解决问题的实力，符合当前素养教化的要求，培育学生的创新精神和实践实力。(六)、课堂总结同学们都学得很好，我们对除法有了一个“初步的相识”，下节课我们还要接着学习除法的有关学问。评价学生在课堂上的学习状况，并预报下一节课学习的内容，做到了承先启后。