除法的初步认识说课稿.docx

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1、除法的初步认识说课稿 除法的初步相识说课稿 一、教材分析 各位老师大家好，今日我说课的内容是西师大版数学第3册中除法的初步相识一课。 计算教学是小学数学教学中的重点，除法又是计算中的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 本节课教材主要是让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，进而让学生在详细情境中体会除法运算的意义。教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟平均

2、分的意义。 通过让学生动手分一分实物，借助同样多来明确“平均分”的含义。再使学生清晰的经验平均分的过程，直观的理解“平均分”的含义。在“做一做”和练习中，又支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连。使学生更好的理解“平均分”。 二、学情分析 我对学生进行了前测并进行分析，分析结果显示，学生对于平均分有了一些感性相识，并不感到生疏。大多数学生在学习近平均分之前就已经了解平均分的概念，知道什么样的分法是平均分，因此平均分的定义对于学生来说是重点却不能作犯难点。学生在平均分的过程中，有个别学生虽然理解平均分，知道怎么分，但不能精确、清晰的表达自己分的过程，有个别学生虽然理解平均分，

3、但是对“份数”的概念没有很好的驾驭。 所以，我在教学时，通过启发与引导，让学生在分书的情境中自主发觉平均分，敬重学生的自主性、创建性，激励学生主动思索、质疑与探究，通过问题的引申，小组及全班间的沟通与合作，帮助学生驾驭“平均分”。 三、教学目标 因此，我依据课标要求，结合教材特点以及学生的实际状况，制定了以下几个教学目标： 1、创设生活情境，通过学生实际操作中理解平均分的含义。 2、使学生充分经验平均分的过程，使学生体会为了确保平均分的要求，每一轮中每次拿的要同样多 3、在学习过程中让学生体验到生活中到处有数学，培育学生动脑思索、主动探究的实力，通过动手操作，促进学生思维的发展。 四、教学重点

4、 理解平均分的含义，在平均分的过程中引导学生关注平均分的过程。 五、教学难点 使学生在动手操作中充分体会平均分的过程，驾驭平均分的方法。 六、教学过程 (一)初步感知，相识平均分 在初步感知、相识平均分这一环节中，我首先设置了学校阅览室情节，有12本书须要分给两位小挚友。让学生分一分，并进行全班沟通，反馈结果。你是如何分的?这么多种分法，你认为哪种分法最公允呢?为什么呢?现在阅览室又来了两位同学，四个人一起看书，这时我们怎么分这些图书才公允呢?这两次分书有什么相同的地方?什么叫公允呢? 通过启发与引导，使学生相识到，像这样每个人分到了同样多的书，这就叫做平均分。也使学生了解到，在数学中，我们管

5、一个人得到的叫做一份或每份，平常我们说的一盘、一盒、一堆也可以叫做一份或每份。 (二)联系生活，了解平均分 这时敬重并激励学生想一想，说一说，在你的生活中，有哪些状况是平均分呢?通过课件展示图片，让孩子来辨别，哪组状况是平均分，说一说为什么，哪组不是平均分，说一说为什么，并且激励孩子思索，如何把不是平均分的修改一下，让它变成平均分，这样既增加学生处理问题的实力，又巩固了学生对平均分概念的相识。 (三)动手操作，理解平均分 为了使学生在动手操作中充分体会平均分的过程，驾驭平均分的方法。我设计的环节是用实物模型，让孩子把12本书平均分给3名同学。在学生动手操作前，我与学生合作示范分书的方法，以及记

6、录分书过程的方法。激励学生质疑与思索，大胆实践与体验分书的过程。 之后请学生带着填好的表格，用投影展示并汇报结果，敬重学生的想法，展示多种分的方法，从中引导学生细致视察，启发得出：他们分的结果相同，每人分得4本书，每份同样多。每次每人分到的数量也一样多。我们分的方法虽然不一样，但是我们分完的结果都是平均分。最终再请学生说一说，我们怎么做，才能做到平均分，从而巩固平均分的概念。 (四)巩固练习，复习近平均分 在进行练习中，通过圈一圈，画一画，让学生将16个圆平均分，并思索可以分成几份，每份是几，有多少种分的方法。通过学生间的相互沟通，了解将16个圆平均分的方法有好几种，既拓展了学生的思维，又使学

7、生在探究的过程中将学问点进行了巩固。而且通过沟通汇报的形式，激发了学生探究的欲望，从而体验到胜利的欢乐。 除法的初步相识说课稿 除法的初步相识说课稿 除法的初步相识说课稿 除法的初步相识说课稿 除法初步相识说课稿 除法的初步相识.说课稿doc 青岛版除法的初步相识说课稿 除法的初步相识 除法的初步相识 除法的初步相识 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页