《除法的初步认识》说课稿.docx

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1、除法的初步认识说课稿 除法的初步相识说课稿 乌市第五十中学 陈思思 一、说教材 我说课的内容是人教版小学数学教材二年级下册其次单元第一课时除法的初步相识。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先，是学习除法概念的第一课。学生在原有的学问结构中没有这方面的学问，学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。 教材在编排时从分东西引入，通过分东西使学生初步领悟除法的实际意义。例通过让学生动手分一些实物，借助同样多，明确“平均分”的含义。例使学生清晰的看到平均分的过程，直观的理解“

2、平均分”的含义。然后引出除法算式的读、写法以及除法算式的意义。为了使学生更好的理解“平均分”，在“做一做”和练习三中，多支配了一些实际操作题，让学生亲自动手摆一摆、分一分、连一连，再写出除法算式，然后再说说除法算式所表示的意义。 二、说学生 二年级的学生虽然没有除法的学问，但实际生活中有些学生已经听说过“平均分”，甚至对平均分还有一些感性相识。所以，我在教学时，让学生在分糖果的情境中自主发觉平均分，敬重了学生的自主性、创建性，引导学生主动思维，通过问题的引申，帮助学生驾驭“平均分”。 三、说教学目标 依据课标的要求，结合教材的特点及学生的实践状况，制定了以下几个目标： 、让学生初步了解除法的含

3、义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少用除法计算。 、相识除号，能正确地读、写除法算式。 、通过操作活动，培育学生的视察实力和思维实力，同时培育学生的实践意识。 四、说教学重难点及关键 重点：通过实际分东西，使学生知道除法的含义。 难点：理解平均分的含义。 五、说教法 “教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生剧烈的求知欲望，促使他们保持较久的学习热忱，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采纳了以下的教法： 、启发引导法：老师步步启发、层层设问，激发学生爱好和求知欲，促使学生在主动思维中获得学问，通过老师的适当引导，让学生主动主动的探求新

4、知。 、尝试法：通过尝试，让学生自己探究和难学问规律，同时使学生在探究学问规律中的过程中发展思维。 、演示操作法：直观演示给学生供应显明的感性材料 、练习法：通过多种练习加深学生对学问的理解和驾驭，形成娴熟的解题技能，进一步发展学生的思维。 六、说教学过程 依据教材内容和学生驾驭学问，支配以下教学过程 （一）尝试“平均分” 这个环节是这样设计的：老师这有颗糖，平均分给个同学，每人分几颗？“平均分”是怎样分呢？请同学到黑板前分。通过学生尝试分，让学生知道“平均分”的概念，每份分得同样多，叫平均分。 （二）揭示课题 像上边那样，把糖平均分成几份，像这样的把一些物体平均分成几份，求每份是几，要用除法

5、计算，今日呢，就让我们一起来学习除法的初步相识。 （三）相识除号 、我们知道加法、减法、乘法每一种运算都有运算符号，除法也一样，它的运算符号叫做除号。 、先让学生试着说除号是怎样写的，再老师讲解除号是这样写的：中间写一横，上面一个小圆点，下面一个小圆点。留意上下两点要对齐。 、老师示范，小挚友在练习本上写两个除号，肯定要留意上下两个点要对齐。 （四）列式计算及讲解意义 此环节教学是本节课的重点，为了使学生更好地驾驭学问，我采纳了边讲边练的教学方法进行教学。我设计了以下几个环节： 、老师引导：刚才，我们把颗糖平均分给个同学，求每人分几颗，要用除法计算，怎么列式呢？ 我们把几颗糖平均分？“”是被分

6、的数写在除号前面。 平均分给个同学，“”写在除号后面。 每人分得几颗？就等于2。 这个算式怎么读呢？让学生试着读。 “8 4 = 2”表示什么？ 通过学生自己分实物的演示及老师的讲解，让学生明确除法算式的写法，同时也能让学生明确除法算式各部分所表示的意义，为下节课教学打下基础；通过让学生试着读，培育学生的探究精神，同时能正确地读出除法算式；通过说意义，不仅让学生明确除法的含义，同时培育学生的口头表达实力。 、尝试练习。 填空： = 表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 6 = 表示把（ ）平均分成（ ）份，每份是（ ）。 （）看算式说出意义。 6 2 = 3 12 2 = 6 12 4

7、 = 3 20 4 = 5 （）完成教材页的“做一做”及练习三的、题 “相识来源于实践，”在生活中小学生有分物品的经验，但缺少平均分物实践阅历。教学时，由分物品的详细情景引入“平均分”之后，让学生动手操作，在摆摆、分分、看看、圈圈等平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。学生充分经验平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中，初步形成“平均分”的表象，就为相识“除法”积累了丰富的感性学问。在此基础上，再去相识除法，就能收到水到渠成，事半功倍的效果。 、小结。 我们学习了什么学问？把一个数平均分成几份，求每份是多少？用什么方法计算？ 通过小结，让学生明确本节课所学的内容。 、质疑。 小

8、学数学课标明确指出，要启发学生动脑筋想问题，要激励学生质疑问难，提出自己的独立见解，在这个环节中，我首先提问：“通过这节课的学习，同学们还有哪些弄不明白的问题”，接着老师刚好解答或请同学帮助解答。 （五）巩固练习 众所周知，练习是使学生驾驭学问、形成技能、发展智力的重要手段，本节课我支配了以下几个层次的练习。 、读出下面的算式，用摆一摆，再填得数。 8 2 = 10 5 = 12 3 = 此题的练习，面对全体学生，通过动手操作巩固新知的理解和驾驭。 、在下面算式的方框里填上适当的数。 （）把15个梨，平均分成3份，每份是几个？15 3 = （）把15个梨，平均分成5份，每份是几个？（ ）（ ）

9、 = （此题的练习，以进一步加深对新知的理解和驾驭。） 、依据题目说出算式。 （）把18棵树苗，平均捆成3捆，每捆有几棵？ （）小冬把6只兔子，平均关在3个笼子里，每个笼子关几只？ （）妈妈买来个苹果，平均分给爷爷和奶奶，每人分几个？ 探讨：为什么列式是“2”，“2”是从哪里来的。 (六)课堂总结 同学们都学得很好，我们对除法有了一个“初步的相识”，下节课我们还要接着学习除法的有关学问。 评价学生在课堂上的学习状况，并预报下一节课学习的内容，做到了承先启后。 除法的初步相识说课稿 乌市第五十中学 陈思思 除法的初步相识说课稿 除法的初步相识说课稿 除法的初步相识说课稿 除法的初步相识说课稿 除法初步相识说课稿 除法的初步相识.说课稿doc 青岛版除法的初步相识说课稿 除法的初步相识 除法的初步相识 除法的初步相识 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页