除法的初步认识.说课稿doc.docx

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1、除法的初步认识.说课稿doc 除法的初步相识 一、说教材 教学内容 二年级下册其次单元第四课时的除法的初步相识。 教学内容的地位、作用和意义 除法的初步相识是教学中的一个难点。它是在学生学习了表内乘法 （一）的 基础上进行教学的，本节课教学的“把一个数平均分成几份，求每份是多少”是学生学习除法的起先，为学生今后学好除法的其他学问打下基础。 教学目标 依据大纲的要求，结合教材的特点及学生的实际状况，我制定了以下几个目 标： 让学生初步了解除法的含义，明确“平均分”的意思，知道把一个数平均 分成几份，求每份是多少，要用除法计算。 相识除号，能正确地读、写除法算式。 通过操作活动，培育学生的视察实力

2、和思维实力，同时培育学生的实践意识。 教学重难点及关键 由于学生缺乏生活阅历，对今后初学除法应用题会感到有些困难。为此本课时的教学重点是了解除法的含义，知道把一个数平均分成几份，求每份是多少，要用除法计算；教学难点是理解“平均分”的含义；也是教学的关键之所在。 二、说教法 “教学有法，但无定法，贵在得法”，选择适当的教学方法能唤起学生剧烈 的求知欲望，促使他们保持较久的学习热忱，为了达到预定的教学目标，取得良好的教学效果，我采纳了以下的教法： 启发引导法：老师步步启发，层层设问，激发学生爱好和求知欲，促使学生在主动的思维中获得学问，通过老师的适当引导，让学生主动主动地探求新知。 尝试法：通过尝

3、试，让学生自己探究，发觉学问规律，有利于发挥学生的主体作用，同时使学生在探究学问规律的过程中发展思维实力。 演示操作法：直观演示能给学生供应显明的感性材料，通过多种感官协同作用，利用学生在操作中建立表象，使抽象思维转化为形象思维。 谈话法： 运用师生之间的谈话组织教学，既可使学生的思维方向明确，又便于老师了解学生理解和驾驭学问的程度。 练习法： 通过各种练习，加深学生对学问的理解和驾驭，形成娴熟的解题技能，进一步发展学生的思维。 探讨法： 运用探讨法，可以降低教学难度，促进学生主动参加到接受新学问的过程中来，同时培育了学生主动参加、亲密合作的实力。 三、说学法 古人云：“教之以鱼，只供一餐，授

4、之以渔，受用终生”，老师既管教，又要 1 管学，把教落在学上，重点是把学习方法教给学生，使学生乐学、会学，在本节课的教学中，让学生学习并初步驾驭的学习方法有： 归纳法：通过例题的教学，经过理解、分析、归纳推导出除法的意义。 视察法：指导学生细致视察，学会找学问的生长点和解题的关键所在。 在练习中，学会融会贯穿、举一反三地驾驭学问，解决问题。 通过提问与练习，让学生渐渐培育自己的口头表达实力和解题技能。 指导学生用语言表达自己的操作过程，逐步扩展到用语言表达思维的方法。 在视察、比较中分析，初步渗透抽象概括数学学问的思维方法。 四、说教学程序 合理支配教学程序是教学胜利的关键之一，依据教材内容和

5、学生驾驭学问的 一般规律，我支配了以下的教学程序： 一、设置问题，引导参加 1、谈话，出示情景图。 2、提出问题：大熊猫想把12支竹笋平均放在4个盘子里。每盘应放几支？请小挚友想一想。 3、开展活动，解决问题。 （1）、指名请学生上台演示。激励学生有多种分法：可以是一支一支分的，也可以是两支两支分的或三支三支分的。但无论怎样分，结果都是一样的，每个盘子里放（ ）支竹笋。 （2）、学生回答老师板书。 二、学习新知 1、引入除法 谈话：刚才我们通过平均分帮助大熊猫解决了一个大问题。这样的问题能不能用一种方法干脆计算呢？今日我们就一起来学习这种方法。 揭示课题。除法 问：把12支竹笋平均放在4个盘子

6、里，每盘放三支，每盘放得同样多，是平均分吗？ 像这样的状况我们可以用除法来计算。 2、介绍除法算式的读写。 （1）、以前我们学过加、减、乘法，它们都有各自的符号，今日老是再给你们介绍一个符号，它就是“”，读作：除号。写时先画一条横线，再上下各一点，横线要直，两点要圆且对齐。 （2）、学生练习书写除号。 （3）、解决熊猫分竹笋的算式写法。1243，读作：12除以4等于3。 3、分一分，写一写，读一读 让学生吧12支竹笋分别平均分成两份，平均分成三份，并一一写出除法算式，再读一读。 除法的初步相识.说课稿doc 除法的初步相识说课稿 除法的初步相识说课稿 除法的初步相识说课稿 除法的初步相识说课稿 除法初步相识说课稿 青岛版除法的初步相识说课稿 除法的初步相识 除法的初步相识 除法的初步相识 本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页